讓興趣引領學生閱讀

包文杰

摘 要：學習語文的最好方式是閱讀。從嬰兒出生開始，媽媽就用動作和語言教孩子，孩子觀察媽媽動作的過程，其實就是一種特殊的閱讀方式。由此可見閱讀對一個人成長的重要性。因此，在小學語文教學中，教師要通過講故事、分層次閱讀、引導自主閱讀、課外拓展閱讀等手段提升小學生的閱讀興趣，不斷提高小學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀興趣;有效策略

語文是一門基礎性的學科，不論在哪一學段，學習該門學科的主要方式都是閱讀。閱讀教材或課外讀物不僅能使學生學習其中的寫作手法，還能深入體會作者所表達的思想情感。隨著新課程改革的深入開展，當前教師更加注重教學的質量與效率，學生不僅要進行自主閱讀，還要高質量、高效率地融入學習情境中。

一、小學語文閱讀教學中培養學生閱讀興趣的價值

（一）有助于提升教學質量

新課改要求所有學科的教學都要以學生為主體，如果忽視這一點，就會使學生在學習中處于被動地位，難以自然、深入地掌握所需知識。因此，教師在開展語文教學的過程中，要激發學生的閱讀興趣，這不僅有助于學生對語文知識的學習和掌握，也能促使學生真正地投入學習中，從而使教學質量得到提升。

（二）有助于學生理解課文內容

興趣是最好的老師，學生只有擁有了學習興趣，才會對課文內容產生求知欲、好奇心，才能自主、積極地閱讀、學習，以獲取相應的知識。因此，教師激發學生的閱讀興趣，就能使學生在閱讀中收獲更多知識，從而更加全面地掌握課文內容，理解課文內涵，產生情感共鳴。

（三）有助于提升學生的自學能力

閱讀教學是語文教學中的重要內容，也是教師應該關注的重點。在實踐教學中，教師激發學生的閱讀興趣，就可以增強學生的自學能力，使其帶著更多的學習熱情投入閱讀活動中，做到自主、積極地閱讀。

二、小學語文閱讀教學的現狀

（一）教師不重視培養學生的閱讀能力

一些地區由于教育資源缺乏，當地教師的教學水平較低，不懂如何高效地培養學生的學習能力，在小學階段不重視學生閱讀能力的培養，錯失了良好的教學開端。還有部分學校在貧困地區，當地人民生活困難，當地政府也沒有多余的財政來支持學生的課外閱讀。部分教師一味地讓學生抄寫生字，做大量的練習，以提高學生的成績，認為閱讀需要花費大量的時間與精力，所以閱讀是不務正業，會耽誤學生學習新的知識。長此以往，學生的邏輯思維就會比較單一，不知道該如何靈活運用自己所學的知識，也沒有屬于自己的想法。還有一些學校教學安排不合理，其他科目的教師為了完成學校高強度的教學任務而去霸占學生的閱讀課，甚至部分學校沒有對學生開設閱讀課程。

（二）閱讀教學的方式單一

當下，很多學校慢慢發現了培養學生閱讀能力的重要性，開始在小學課程設置中加入閱讀課，但仍然存在教師對學生的培養方式比較單一的問題。例如，學校規定學生只有在閱讀課上才能閱讀閱覽室的圖書，而規定的閱讀時間又比較短，即使學生找到了自己感興趣的書本，但由于閱讀時間太短，兩次閱讀時間相隔太長，加上小學階段學生的意志力不是很強，學生的閱讀興趣隨著間隔時間太長而慢慢降低。還有的學校在培養學生的閱讀能力上更加敷衍，只讓學生閱讀教材上的課文，或者讓學生一段一段地進行朗讀。課本上的知識是有限的，課本只是一個輔助工具，教師不能讓學生被課本束縛起來。有的教師在學生閱讀課本出現錯誤時就懲罰學生，導致學生產生自卑心理，進而反感閱讀。

三、讓興趣引領學生閱讀的小學語文閱讀教學策略

（一）根據學生的閱讀能力與喜好挑選閱讀素材

在培養學生的閱讀興趣時，教師和父母的正確引導尤為重要。教師要向學生推薦一些適合他們當前閱讀能力的書籍，或是正確引導學生獨立挑選自己想要閱讀的書籍;父母則要適當地激勵學生，激發學生的閱讀興趣。比如，一些學生喜愛閱讀探險或冒險類的童話故事書，教師應根據學生的興趣為他們推薦適合他們閱讀的經典作品，父母也應鼓勵學生在業余時間進行閱讀，進而推動學生閱讀能力的提升。教師在閱讀課堂教學中要充分考慮學生的發展特性與具體的閱讀要求，正確引導學生閱讀一些經典的文學著作，培養學生對語文閱讀的興趣[1]。教師要著重引導學生閱讀那些發揚公平正義的“正能量”書籍，進而提高學生的社會道德素質，真正貫徹落實提升學生語文核心素養的教育理念。

（二）組織學生積極開展“說故事”的課堂教學活動

小學生具有豐富的想象力，他們對短故事十分感興趣，教師要根據學生的這一特質，組織學生積極開展短故事演說主題活動，看哪個學生的短故事最能打動人，從而激起學生的勝負欲，使學生在業余時間積極去閱讀和收集一些短篇故事，慢慢培養閱讀的習慣，并在閱讀故事、說故事、分享故事的過程中，感受閱讀帶來的滿足感，進而更好地提升學生對閱讀的興趣。比如，在教授完《賣火柴的小女孩》這一課后，教師就可以讓學生在課外時間閱讀《格林童話》或《一千零一夜》中的短故事，并選擇自己最喜愛的小故事在課堂上與同學共享，這樣的方法不僅能夠擴大學生的閱讀量，增加學生的閱讀時間，還能促使學生積極閱讀，養成閱讀課外讀物的良好習慣[2]。教師也可以在小學語文教學中導入一些有趣的短故事，但不必將小故事的詳細內容都告知學生，而是為他們留有伏筆，正確引導學生利用課后時間去閱讀小故事，提升學生的閱讀感受。

（三）加強師生互動，尊重學生的個性化閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師要將閱讀與練習結合起來，加強學生對語言的積累，從而提高學生的閱讀能力。例如，在《荷花》這篇課文中，有段內容是作者把自己想象成一株荷花，這時，教師就可以利用多媒體將課文內容展示出來，讓學生思考小魚做了什么夢，蜻蜓飛來時說了什么話，等等，給學生創造想象的空間。語文教學有很強的知識性和專業性，每堂閱讀課上都會有教學難點，許多學生無法理解閱讀內容，因此，教師要對不同層次的學生制訂不同的教學策略。在閱讀課上，教師要從學生的實際閱讀能力及需求出發，積極引導學生，尊重學生的個性化閱讀，使學生更好地感知閱讀內容，提升閱讀能力[3]。如在講授《狐假虎威》這一課時，教師可以利用多媒體將教學內容制作成課件向學生展示，讓學生對文章中的15個生字的字形、字音及字義有一個初步的認識，同時引領學生閱讀課文，并播放《狐假虎威》的動畫片，使學生更好地理解“狐假虎威”的含義，從而突破教學難點，培養學生的創造性思維和發散性思維。

（四）利用情境教學營造良好的學習氛圍

小學生的心智與思維能力發展還不成熟，思考問題時較為感性，有些文章理解起來十分費勁。這時教師可以創設相關的情境，并引導學生融入這個情境中，以此來激發學生的自主思維，方便學生更好地理解文章的主旨。例如，教授小學六年級《狼牙山五壯士》一課時，教師可以直接創設一種悲壯的情境，讓學生自行體會當年狼牙山五壯士的悲壯之舉，在這種情境的熏陶下，學生的自主思維可以得到很好的激發。這時教師可以提出問題：“文中第二自然段既寫了關注戰斗的群體，又寫了每一位戰士，這樣寫有什么好處？體現了作者什么樣的情感？”經過剛剛的情境渲染，學生較之以往將會更容易回答出來。

（五）采取分層閱讀，引領學生融入課文

在小學語文這門學科中，學生閱讀課文不僅是為了了解文中寫了哪些內容，更是為了學習其中的寫作手法，感受課文中的意境，體會作者所表達的思想情感。為了能夠切實完成閱讀教學目標，教師可以采取分層閱讀的教學模式，激發學生的閱讀興趣，促使學生自主深入課文中進行學習。例如，《海上日出》這篇課文以日出前、日出時、日出后的時間順序重點描寫了晴朗天氣和有云時海上日出的幾種不同的景象。同時，為了展現海上日出的偉大奇觀，作者還運用了大量的寫作手法。在實際的教學過程中，教師可先引導學生初讀課文，了解文中寫了哪些內容并感受文中所描寫的景色。完成初讀后，學生就能夠發現這篇課文所呈現出的壯麗景色，并產生閱讀興趣。隨后，教師再引導學生尋找其中的寫作手法，并深入分析該寫作手法在文中的作用。在此閱讀環節中，學生能夠深入分析課文，并學會相應的寫作手法，進而提升自己的寫作水平。最后，教師再請學生融入課文中感受作者所表達的思想情感。為了使學生與作者產生情感共鳴，教師可以選擇幾句能夠體現作者情感的語句帶領學生進行分析。通過上述分層閱讀的教學模式，學生會在興趣的引領下深入課文中進行自主學習，進而達到閱讀教學的目的[4]。

（六）倡導自主閱讀

在小學階段，學生的心智還沒有成熟，對事物總是充滿好奇心，這個時候教師如果給予他們選擇的權利，讓他們選擇自己感興趣的文章，無疑可以激發他們的探索欲。對于新的文章，學生往往會在好奇心的驅使下自發、主動地探索，想盡一切辦法去嘗試理解這篇文章。這對學生思維的發展有很大的好處。在學生嘗試理解文章的過程中，他們的閱讀興趣會提高，他們對問題的分析能力會隨之增強。教師提出問題時，也應該給予學生選擇問題的權利，他們面對自己好奇的問題，肯定會比面對其他問題要有耐心。無論學生回答得好不好，教師都不應該責備他們，而應該鼓勵他們，這樣才能進一步激起他們對閱讀的興趣。

（七）通過課外閱讀活動積累文學知識

為了有效培養學生的閱讀興趣，教師應充分重視對閱讀教育資源的合理拓展，讓學生在參與課外閱讀的過程中不斷積累文學知識，提高學生的學習效率。同時，教師要對學生的閱讀活動進行合理指導，與學生共同制訂閱讀計劃，明確閱讀的素材和目標。此外，教師還可以在班級內部組織讀書交流會等集體活動，讓學生將近期接觸到的閱讀資源帶到課堂，通過與同學之間的互動交流實現資源共享[5]。總之，多樣化的課外閱讀活動能讓學生在積累文學知識的過程中產生濃厚的閱讀興趣。

（八）通過開放式閱讀作業增加課后閱讀的趣味性

要想讓閱讀教學實現課內指導課外的目的，就需要通過豐富的課外閱讀形式，幫助學生培養課外閱讀的習慣。例如，教師可以布置開放式課后作業，讓學生開展趣味互動閱讀。在課外，教師也可以與學生一起交流閱讀的心得或感想，讓學生感受到閱讀氛圍無處不在。如四年級第二單元安排的是科技小品文，教師在進行本單元的閱讀教學之后，可以讓學生完成開放式作業，讓其自主閱讀一本科普讀物，或觀察一種科學現象，并在規定的時間內完成對科學現象的解釋。教師還可以組織學生開展“十萬個為什么”交流會，讓大家自告奮勇說一說自己閱讀的情況，或者把自己認為吸引人的內容介紹給其他同學，以此增進學生之間的交流互動，相互促進，取長補短。

結語

如今，越來越多的學生意識到了閱讀的重要性，并且積極地參加與閱讀相關的教學活動，不斷提升自身的文化底蘊和素養，以獲得更大的進步。與此同時，教師也要明確學生的主體地位，提高學生的閱讀興趣，增強學生的語文學習能力。隨著教育改革的推進，許多存在于閱讀教學中的問題也逐漸得到了解決，相信在不久的將來，小學語文閱讀教學將會達到新的高度。

[參考文獻]

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李美玲.以興趣為帆，讓思想遠航：小學語文教學中閱讀興趣的培養策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（10）：73-74.

劉曼.基于興趣教學法的小學語文閱讀教學[J].新課程，2021（40）：88.