產教融合型高水平中職核電專業建設的新探索

羅文 余賢相

摘 要：在經濟新常態下，全球產業鏈發生結構性變化，促進了新時期人才培育供給側與產業需求側結構要素相互融合，這也是職業院校服務地方經濟的必答題。本文在此分享三門縣職業中等專業學校核電專業構建產教深融“四鏈合一”模式，探索校企共建高水平中職專業的具體做法，與同行交流。

關鍵詞：產教融合 中職教育 核電專業

課 題：本文系浙江省2021年教育規劃課題重點課題（2021SB077）、2021年浙江省中華職業教育科研項目（ZJCV2021B48）、2021年浙江省技工院校教學業務課題重點課題（27）、臺州市2021年教育信息化研究課題（2021ETB90）研究成果。

一、構建產教融合型中職核電專業“四鏈合一”模式的意義

為深化產教融合發展，2017年國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》指出，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。在核電設備國產化率的逐步提升和“一帶一路”中國核電走出去以及核電產業人力資源供給側結構性改革的背景下，中職核電專業技能型人才培育急需新的理論指導與對策支持。

根據中國核能行業協會研究預測，到2035年，中國商運的核電機組將達到1.5億千瓦，在建的機組達5 000萬千瓦。為了實現這一目標，每年必須開工建設6～8臺機組。因此，在未來15年的核電建設期內，我國核電建設每年需要新增2 000名以上懂技術、會操作、能維護、善檢修、精管理的技術技能型人才。

2010年以來，三門縣職業中等專業學校（以下簡稱學校）核電專業秉承“融入產業，建好專業”的發展理念，針對核電專業特色，搭建以學校、企業、行業、政府為主體的多元合作平臺，探索并構建“項目引領、多元育人、資源開放”的核電專業人才培育體系。以核電企業及關聯產業需求為導向，政府主導推進職業教育人才評價改革，校企雙軌協同育人，以核電技能型人才供給側結構性改革為牽引，以專業鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈融合為抓手，通過機制同步、培養共參、資源共享、協同創新、完善評價等措施完善“六大共建”，實現了招生即招工、教師即師傅、上課即上崗、實訓即生產、教室即車間、畢業即就業的有效對接，為核電及關聯產業的設備安裝與維護崗位輸送了大量技術技能型人才，為區域核電產業健康全面的發展提供了有力的技術技能人才。

2016年，學校核電專業初步形成基于“華龍一號”檢維修技術的核電專業群;2017年5月，形成《培養核電檢維修高素質技術技能型人才實施方案》，并在5個相關專業實踐。通過“四鏈合一”模式的探索實踐，有效解決了學生技能難以匹配企業實際工作崗位需求，學校教學內容與企業生產實際脫節，核電檢維修技術技能型人才在多元協同培育過程中長效機制缺乏和校企共同育人乏力以及核電專業頂層設計的空洞化、教學資源空泛化的問題。

二、產教融合型中職核電專業“四鏈合一”的內涵與關系

創新鏈是核電產業鏈蓬勃發展的強勁推力，專業鏈對接產業鏈是實現產教深融的關鍵抓手，人才的培養最終的落腳點在專業鏈，構建與核電及關聯產業發展相適應的核電專業建設模式是專業鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈能有效對接的關鍵點。

職業教育培育的技術技能型人才應能直接服務于地方經濟和社會發展，推動企業升級轉型。在基于產教融合的中職核電專業“四鏈合一”模式中，產業鏈精準定義人才鏈、專業鏈需要培養“什么樣的人”，詮釋了人才培育的標準。產業鏈的技術革新對專業鏈的人才培養規模具有調控作用，創新鏈的變化升級對人才鏈的人才培育目標具有指導作用。專業鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈“四鏈合一”促進了核電專業建設自我調整和不斷改進。職業教育要基于地方經濟發展需求和企業轉型升級需求，從崗位職業技能要求和創新鏈出發，打造專業鏈和人才鏈。

在“四鏈合一”模式下，以校企雙軌育人為主體，以構建產教融合型高水平中職核電專業為核心，打造多主體相互協同體系。通過在制度、組織、行為等方面的創新，有效整合配置企業生產資源、學校教育資源、行業市場資源和政府行政資源，從根本上解決“兩張皮”式校企合作問題，徹底激發產教融合的潛在活力，吸引和鼓勵學校骨干教師和企業能工巧匠組建核電技術服務創新團隊，突破校企組織邊界，拓展校企組織功能，真正實現校企合作的產教研訓賽協同創新，不斷提升中職學校社會服務能力和水平，推動核電企業及關聯產業的發展壯大。

三、產教融合型中職核電專業“四鏈合一”模式的實踐路徑

（一）建立產教深融建設管理委員會

吸納核電行業主管部門、國內外知名專家、行業協會和合作企業（成都海光核電技術服務有限公司）共建核電專業產教深融建設委員會。根據專業鏈與產業鏈、人才鏈、創新鏈緊密對接的建設思路，科學制定核電專業發展規劃、核電專業課程調整和退出制度，制定核電專業課程標準和評價體系，協調專業鏈的協同和資源共享。積極探索混合所有制專業建設，創新產教融合辦學機制，為核電專業群融入產業發展提供頂層設計。構建核電專業與三門核電產業鏈的動態對接機制，實現專業鏈與產業鏈發展同步調整。

（二）核電專業“123P+X”人才培養模式

“1”即以培養學生職業能力和創新創業能力為主線。將公共必修課、專業必修課、選修課合理安排在第一學年、第二學年和第三學年，分層遞進培養學生的職業“通用能力-專業能力-崗位能力”和創新創業的“雙創意識-雙創技能-雙創實踐”。

“2”即校企雙主體育人，工學結合。實行校企雙導師制，導師幫助學生理解核電專業結構，制定發展目標和學習計劃;分析學生的性格、興趣，共同制定核電檢維修技能型人才職業生涯規劃。

“3”即教學過程體現標準化、職業化和專業化。根據核電及關聯產業鏈核心工作崗位能力需求，確定課程和教學內容，核電檢維修技能實踐教學對接核電企業生產實際。課賽訓崗一體化，課崗融合，賽教相輔，將電工、電子技術、數控加工、裝配鉗工等技能大賽以及核電知識競賽的賽項內容融入教學。

“P”即評價主體多元化、評價目標多維度和評價內容多層次。由核電行業專家、企業代表和學校教研機構、專業負責人、骨干教師及學生代表組成核電專業人才培養質量評價小組，從學校總體人才培養情況、學生基本素質和職業技能培養、教師教育教學等多層面進行評價，對學生的學習態度、理論知識、實踐能力等多方面進行考查，從而全面合理地進行核電檢維修技能型人才培養質量評價。

“X”即“1+X”證書制度。積極探索基于核電專業的“1+X”證書制度，鼓勵骨干教師將職業技能等級證書與專業課程相結合，積極引進核電行業公認證書或與核電及關聯產業合作開發一批行業認可度高的認證證書，融入課程內容。

（三）豐富課程教學資源建設

組建課程教學團隊。每年通過實地調研考察、在線問卷調查、畢業生跟蹤調研等方式，對核電技術技能型人才需求進行較為全面的分析，撰寫專業調研報告、人才需求分析年度報告。從職業需求角度開發專業群的課程體系，動態調整課程結構，根據基礎相通、技術領域相近的特點，圍繞“基礎共享、專業方向、拓展互選”的思路，構建核電專業基礎共享課、專業方向課和拓展互選課三級課程體系。

充分利用互聯網、AR、VR、大數據、AI等多種信息技術。根據核電及關聯產業不同崗位特征和職業能力要求，構建核電專業拓展互選的特色課程庫，在核電專業共享基礎課程和核心專業課程的基礎上，打造核電專業特色互選課程。改造升級核電專業各類教學資源庫，增加核電檢維修技能培訓和核電及關聯產業員工考證功能模塊，配套相應的教材、課件、題庫、卷庫，實現“育訓融合”和“書證一體化”，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

（四）搭建核電技術服務創新平臺

通過國內外進修、企業項目參與、企業頂崗實習、技能提升培訓、人才引進等途徑，培養具有較高社會知名度的核電專業帶頭人，引進具有較強行業影響力的高技能人才，建設“教學名師+技能大師或首席技師”工作室，搭建核電技術服務創新平臺，承接核電及關聯產業服務外包項目。這樣可以提升教學團隊在業內的社會服務能力，充分發揮高層次人才的學術優勢和技術優勢，同時帶動提升教師的教學水平、科研能力、創新能力、創業能力和社會服務能力。

（五）形成自我診斷與改進機制

圍繞核電專業人才培養方案、課程體系、教材教法、教學團隊、實踐教學、招生就業等制定質量標準體系及實施細則，不斷完善內部質量保障體系。全員參與、全程監控、全方位反饋，進行核電專業自我診斷并不斷優化。將內部質量保障和行業、企業等外部質量評價有機結合，推動高水平核電專業的可持續發展。

四、小結

從“人口大國”走向“人才強國”是時代的要求;從“技能制造”轉向“智能創造”是時代的主旋律。產教融合型高水平中職核電專業建設的新探索，構建“四鏈合一”模式有助于實現浙江省職業教育“兩個高水平”建設目標，為共同富裕示范區提供優質技術技能型人才支撐。

參考文獻：

湯光平.經濟轉型中的人力資本形成與轉化[D].杭州：浙江大學，2004.

（作者單位：浙江省三門技師學院）