基于“1+X”證書的專業課程教學模式研究

楊平

摘 要：隨著產業轉型升級發展，市場對人才的要求也不斷提高，現有崗位需求和職業院校課程設計之間出現脫節現象。本文針對汽車檢測與維修專業人才培養存在的問題，提出構建新的課程模式和新的課程體系——依據“1+X”證書制度構建專業課程體系，定制企業培訓課程，采用“雙師”教學模式提高職業教育的實踐性和適用性，解決職業教育人才培養與社會需求脫節的問題，以促進汽車檢測專業長足發展。

關鍵詞：“1+X”? 教學模式 “雙師”教學 企業培訓課程

課 題：本文系2020年度重慶市高等教育教學改革研究項目（項目編號：202639）的研究成果。

隨著產業轉型升級發展，市場對人才的要求不斷提高，職業院校應積極探索如何構建現代職業教育的課程體系和師資模式，推動現代職業教育高質量發展。推進產教融合、校企合作，促進教育鏈、市場需求鏈與供應鏈之間有效銜接，以促進市場供需平衡。

在推行“1+X”證書制度的過程中，職業院校積極結合“1+X”證書制度來推進課程模式改革，促進課程設置各方面不斷優化，借用制度效應提高學生職業技能培訓效果，讓學生符合企業的需求。職業院校積極嘗試基于“1+X”證書制度的課程模式改革，提升課程的專業性和實用性。本文重點分析當前汽車檢測與維修專業課程教學模式存在的不足，基于“1+X”證書制度嘗試探索職業教育和市場需求協調發展的路徑，以期提高職業院校汽車檢測專業教學的職業化和專業化水平。

一、“1+X”證書制度

“1+X”證書制度的實施是一項系統工程，其有利于促進專業人才培養模式的改革，有助于形成完善的職業教育體系。“1+X”證書制度是一種新型人才培養模式，“1”指的是學歷證書，“X”則是指職業技能等級證書。學生在接受職業教育過程中增加職業技能培訓作為調節變量，使職業教育在人才培養過程中具有了復合性、融通性、協同性與終身性等優勢。

“1+X”證書制度是現代職業教育體系與市場經濟高度融合的必然產物。職業院校原有的課程體系在人才培養目標、課程結構、課程實施、課程評價等方面與“X”的兼容性存在偏差，并不能很好地滿足當前市場需求。因此，職業院校需要基于“1+X”證書制度的基本要求和原則重新樹立培養目標和設計課程體系，使得職業技能等級證書制度和職業教育體系深度融合，進而增加學生職業素養和學歷含金量。

二、課證融通現狀

筆者在此以汽車檢測與維修專業為例進行分析。汽車檢測與維修專業人才的培養在課程內容安排與人才崗位能力勝任力要求上存在差距，實踐操作課程并沒有發揮其在知識與技能培養間建立系統聯系的作用。在教學過程和方法的應用方面，實踐操作與理論課程模塊耦合度不高，學生并不能通過實踐操作課程提高技能掌握程度，最終導致學生的崗位勝任能力差。課程設計、課程內容與職業技能等級證書考試脫節，學生的學習效果不理想，導致學生取得職業技能等級證書難度增大。

在教學內容方面，仍然存在重理論輕實踐的問題 。總體來說，專業課程建設存在沒有建立完整的課程模式、缺少銜接課程等問題，導致專業課程與職業技能等級證書很難融通。

（一）沒有形成完整的課程模式

我國職業教育在培養技術技能人才上具有突出特點，但是目前部分職業院校并沒有充分發揮技能培訓的作用，導致技術技能人才上升通道不夠順暢。同時，由于職業院校的教學內容滯后于行業發展，學生掌握的技能并不能完全匹配目前行業的需求，因此職業院校技能培訓的功能效果并不理想。目前，汽車檢修與維修專業仍然采用傳統重理論輕實踐的課程教學模式，開設的課程主要采用理論講授的方式，課程設置缺少實踐操作的設計，導致專業課程與市場需求之間沒有建立緊密的聯系。

汽車檢測與維修專業原有實踐課程的教學內容大多是做一些演示性實驗，學生親自動手操作的機會很少，且演示性實驗并沒有與學生動手操作同步進行，不利于培養學生的動手能力和良好的職業素養。同時，實踐操作課程課時嚴重不足，沒有給學生足夠的時間和空間進行實踐操作練習，理論教學和實訓各自獨立，導致理論與實踐之間并沒有形成緊密的聯系。

（二）缺少銜接課程，課程與證書融通難

目前，職業院校的課程教學內容和職業技能等級證書不具有融通性，缺少銜接課程。課程內容考核較簡單，職業技能等級考試較難，現有職業教育的課程模式并沒有將兩者有效融通，導致無法直接通過課程教學提高職業技能等級證書的通過率。實踐教學考核也缺乏科學性和有效性，沒有凸顯實踐教學的重要性。考核方式過于簡單，學生只需按照實訓指導書完成結構認知和簡單拆裝操作便能通過考核，沒有將學生的思考能力、創新能力以及解決問題的能力納入考核范疇。

汽車檢測與維修專業課程教學現有問題如果不能得到有效解決，可能會導致學生的崗位勝任力差，而崗位勝任力是學生將來順利走上企業崗位的關鍵能力。專業課程如果沒有完整的課程模式，很難幫助學生形成良好的職業素養。缺少銜接課程，書證融通難，這將導致學生的職業技能得不到市場認可。

三、構建基于“1+X”證書制度的課程教學新模式

筆者從市場需求和供給關系出發，提出建立專業培養體系和課程體系的新思路，根據崗位需求改革教學方法，推動職業教育的課堂教學模式改革，提高復合型技術技能人才的培養質量。建立以市場為導向的多元化課程教學模式，通過搭建課程體系解決市場發展、職業教育與市場需求相銜接的問題。堅持多元共享的“雙師”觀，注重教師的分類教學，重點關注學生的崗位勝任力，打造專業人才培養體系。通過課程教學模式、證書培訓機制和實踐操作課程提高職業教育成效，進而提高職業院校畢業生的崗位勝任力。

（一）建立以市場需求為導向的人才培養體系

基于“1+X”證書制度，職業院校應對汽車檢測與維修專業課程實踐教學進行優化，完善實踐教學體系，使實踐操作課程具有系統性和操作性。基于“1+X”證書制度，職業院校應與企業建立友好合作關系，創建校企合作共同體，實施多方協同育人的培養機制。為確保“1+X”證書制度得到有效落實，職業院校應當將實踐教學作為培養學生職業技能的主要形式，并對學生的實踐操作能力進行科學而嚴謹的考核，同時將實踐考核內容與職業技能等級證書考核內容相融合。

（二）構建以市場為目標的課程體系

職業院校構建以滿足市場需求為目標的課程體系，有利于搭建企業與職業院校的橋梁，可通過融入“1+X”證書制度考核內容的課程體系提高學生的職業技能，與企業定制培訓課程對接市場需求。

1.構建基于職業技能等級證書考核的課程體系

結合專業特點，把市場需求模塊化，構建基于職業技能等級證書考核的課程體系。構建基于職業技能等級證書考核的課程體系既符合專業教學要求，又可覆蓋多種相關職業技能等級證書的考核范圍，目的是將專業教學內容和證書考核內容相融合。嚴把職業技能等級證書的考核與審核關，提高考核結果的權威性和含金量，進而提高學生“1+X”證書的公信力。

2.構建企業定制培訓課程體系

采用企業導師和學院教師相結合的“雙師”教學模式，校企共同開發教材、共建教學資源、互享人力資源，以市場為目標，構建定制化企業培訓課程體系，提高學生崗位勝任力，以滿足市場和企業需求。基于“1+X”證書制度的專業課程教學模式，不僅僅能優化職業院校的證書結構，更重要的是打破現有職業教育結構和類型之間的限制，推進職業教育改革。

3.建立職業院校與市場共同參與的協同育人機制，構建職業教育的商業化運作模式

該模式下的校企合作，可使學生及時全面了解行業發展動態，教師可及時調整教學方式，轉變單一的以知識傳授為主的教學模式，強調多樣化的實踐性學習。構建與企業培訓課程相匹配的課程框架，確定以市場為導向的課程內容、課程模式和考核模式，共建課程生態體系，形成特色職業教育體系。

四、小結

目前，職業院校專業課程的建設存在與“1+X”證書制度考核內容和考核目標不匹配的現實問題。針對相關問題，筆者提出通過探索建立新的課程模式，提高汽車檢測與維修專業的課證融通性;通過積極與企業聯系，構建校企合作課程體系框架，以滿足學生崗位適應性提高和職業技能等級考核要求;通過建立校企協同育人機制提高學生實踐操作能力;深入解讀“1+X”證書制度相關政策，創新教學模式等相關策略，旨在提高學生職業技能、提高學生社會適應能力、優化創新課程體系。建立企業與職業院校的生態共生體系，建立課程教學與職業技能等級證書相融合的課程模式，建立校企“雙師”培訓教學模式，有利于創新職業教育體系，提升實踐教學的成果。

參考文獻：

[1]彭小慧.國家職業教育改革背景下1+X證書制度實施的意義、難點與方略[J].教育與職業，2020（3）.

[2]王毅.基于1+X證書制度的課程模塊化構建與實施研究：以汽車檢測與維修技術專業為例[J].工業和信息化教育，2020（6）.

[3]張培，夏海鷹.職業教育1+X證書制度的邏輯特征與實施策略[J].中國職業技術教育，2019（28）.

[4]李亦菲，朱小蔓.新課程三維目標整合的KAPO模型[J]天津師范大學學報（基礎教育版），2010（1）.

[5]楊磊，朱德全.“1+X”證書制度下職業院校課程體系的邏輯框架[J].貴州社會科學，2021（8）.

[6]潘靜.工學結合模式下汽車專業課程改革的現狀及應對策略[J]. 現代職業教育，2021（47）.

（作者單位：重慶工商職業學院）