如何開展高效的初中語文小說閱讀課堂教學

摘 要：初中語文教材中有大量小說體裁的課文，其目的是培養學生閱讀小說的能力。為此，教師可以根據教材中的課文開展小說閱讀教學，以幫助學生掌握小說的文體特點，并且提升學生閱讀課文的效率，同時使學生掌握閱讀小說的技巧。那么，教師如何才能開展高效的初中語文小說閱讀教學？文章從針對學生需求、創設情境、話題導入、多元解讀、展開活動、緊扣文本和優化教學七個方面展開，闡述開展高效的初中語文小說閱讀教學的策略和價值。

關鍵詞：初中;語文;小說閱讀教學

作者簡介：王向珍（1969—），女，新疆師范大學附屬中學。

教師想要提升初中語文小說閱讀教學的效率和質量，就需要了解開展初中語文小說閱讀教學的價值，并且分析當前初中語文小說閱讀教學中存在的問題，同時針對教學中的問題制訂教學策略。這樣才能保正教學的有效性，從而達到開展高效的初中語文小說閱讀教學的目的。教師在開展教學前，首先可以了解學生的需求，再針對學生的需求和興趣開展教學，以增強學生主動閱讀小說和探究小說的興趣。然后，教師可以根據教學的內容創設多樣的閱讀情境，使學生對小說產生好奇心，并且提升學生參與教學的興趣。接著，教師可以根據教學的內容設計相關話題，并且根據話題導入教學，以促進學生思維的發展。最后，教師指導學生多元化地解讀小說，教授學生閱讀的技巧，并且展開小說閱讀訓練。這樣，教師就可以根據小說設計趣味的活動，以此培養學生的閱讀能力與閱讀習慣。

一、當前初中語文小說閱讀教學存在的問題

（一）教學理念落后，難以體現學生的主體性

在新課改前，大部分教師受應試教育理念的影響較深，并形成了一定的教學習慣。在新課改實施后，部分教師由于對新課改了解不足，仍以應試教育的理念開展教學[1]，直接向學生講述理論知識，并且要求學生背誦理論知識。這難以讓學生真正地掌握知識。教師運用落后的教學理念進行教學，其實就是在以主導者的身份帶領學生學習，忽視了學生的主體地位。這樣的教學方式難以培養學生的小說閱讀能力，忽視了為學生提供閱讀小說的空間，難以讓學生感受到閱讀小說的趣味性。

（二）教學方式單一，難以提升學生的學習興趣

教師開展初中語文小說閱讀教學前，需要搜集小說與作者的資料，并且根據搜集的資料進行教學[2]。教師如果直接向學生講述資料，并且要求學生根據資料理解小說內容，是可以使學生快速理解小說的主題和重點的。由于初中階段的學生生活經歷不足，教師的直接講述雖然能讓學生快速掌握小說內容，但難以讓學生有效地理解小說中的情感與精神，從而就無法達到使學生真正理解小說的目的。而且，教師直接向學生講述資料，難以提升學生在教學中的參與感，從而影響了學生的學習和閱讀的效率，進而阻礙學生閱讀興趣的發展和閱讀能力的提升。

（三）教學內容缺失，難以培養學生的學習習慣

教師引導學生進行讀后寫作，可以培養學生在閱讀中累積作文素材的習慣，幫助學生掌握從寫作的角度探究小說的寫作技巧的辦法，還可以培養學生的寫作能力。教師引導學生根據小說的主題、中心、情感或思想展開交流互動，可以幫助學生形成正確的思維方式，并且促進學生綜合素養的發展。可見，合理地開展初中語文小說閱讀教學是能夠促進學生語文綜合能力與綜合素養發展的。教師想要根據新課改的要求促進學生的全面發展，就需要以引導者的身份引導學生進行閱讀，激發學生的閱讀興趣，教授學生閱讀的技巧，并且培養學生自主閱讀小說的習慣。但不少教師在開展教學時，會忽視培養學生的閱讀技巧和閱讀意識這一點，造成教學內容缺失，從而難以培養學生的學習習慣，難以達到促進學生全面發展的目的。

二、開展高效的初中語文小說閱讀課堂教學的策略

（一）針對學生的需求開展教學，激發學生主動閱讀的興趣

探究是學生獲得學習技巧的有效方式。教師可以為學生提供探究空間，引導學生探究閱讀小說的技巧，這樣不僅可以體現學生在課堂中的主體性，還能使學生獲得學習的成就感。教師需要分析學生的需求，并且針對學生的需求設計探究性的小說閱讀教學，以激發學生主動閱讀的興趣，并且提升學生的小說閱讀能力[3]。

例如，教師在帶領學生學習《社戲》的時候，可以要求學生在課前搜集相關資料，并且在課堂中運用搜集的資料開展探究閱讀。這可以滿足學生的學習需求，并且鍛煉學生的探究能力，使學生在探究的過程中加深對小說的理解。教師可以在課前為學生布置了解作者、小說創作背景和創作意圖的作業，引導學生在課前搜集資料。在開展教學時，教師可以先讓學生就搜集的資料和搜集資料的方式展開交流。之后，教師再根據課文的主要內容進行提問，讓學生在閱讀課文后回答相關問題。這樣的教學可以培養學生的探究意識，并且提升學生閱讀小說的主動性。

（二）創設多樣的閱讀情境，提升學生參與閱讀的興趣

被選入教材中的小說都有一定的特點。教師在開展教學前，需要分析教材中小說的特點，并且結合小說的特點與學生的需求進行教學，以豐富小說閱讀教學的內容。教師可以根據小說的特點創設多樣的閱讀情境，如通過創設符合學生興趣的情境開展教學，讓學生對小說內容產生好奇心，以提升學生參與小說閱讀的興趣。

例如，教師在帶領學生學習《故鄉》的時候，就可以運用信息技術輔助教學，直接將教學情境展現出來，以吸引學生的注意力。首先，教師可以在黑板上寫“故鄉”，再運用多媒體設備播放音樂《鹿港小鎮》，使學生對教學內容產生好奇。然后，教師可以引導學生講述聆聽音樂的感受，并且要求學生結合課題進行講述，以激起學生對故鄉的懷念。最后，教師可以鼓勵學生描述故鄉，并引出課文中的描述段落。這樣的教學可以提升教學的趣味性和學生的參與積極性。

（三）設計話題導入教學，促進學生思維能力的提升

學生的學習態度能夠決定初中語文小說閱讀教學的效率，而教學的導入環節能影響學生的學習態度。教師若想提高初中語文小說閱讀教學的有效性，就需要根據小說的主題、情感思想、內容等設計討論話題，并且根據話題導入教學，以激活學生的思維，活躍小說閱讀教學的氛圍，促進學生思維能力的提升[4]。

例如，教師在帶領學生學習《臺階》的時候，就可以根據課文的情感、主題、人物或描寫方式設計符合學生興趣的話題，并且鼓勵學生參與討論活動，從而營造活躍的教學氛圍，激活學生的思維。首先，教師可以讓學生快速閱讀課文，再鼓勵學生說出課文中的主要人物，從而引出“父親”這一角色。然后，教師可以引導學生回憶自己的父親，要求學生結合實際事件描述自己的父親。最后，教師可以引導學生評價課文中的“父親”，從而導入教學。這樣的導入活動，不但可以活躍教學的氛圍，還能提升學生的思維能力。

（四）指導學生多元解讀小說，提高學生的閱讀理解能力

在小說閱讀教學中，閱讀技巧的教學是非常重要的。教師不但要引導學生探究閱讀技巧，還需要指導學生從多元視角解讀小說，幫助學生獲取閱讀小說的技巧，為學生提供運用閱讀技巧閱讀小說的空間，從而鍛煉學生的閱讀能力。教師指導學生多元解讀小說，還可以提高學生的閱讀理解能力。

例如，教師在帶領學生學習《我的叔叔于勒》時，就可以讓學生代入主人公或其父母的視角來理解小說中的內容，這樣不但可以幫助學生理解課文中人物的特點，還可以提高學生的閱讀理解效率。教師還可以組織學生開展“角色扮演”活動，讓學生自由組成五人小組，自由分配扮演角色。在活動結束后，教師可以讓學生評價自己扮演的角色。這樣的教學模式不但可以促進閱讀教學的有效開展，還能加深學生對小說的理解。

（五）開展趣味教學活動，培養學生閱讀小說的習慣

學生具有了小說閱讀經驗，并且感受到閱讀小說的趣味性，就可以提升自身閱讀小說的信心，從而自主地閱讀小說。教師可以以趣味活動的方式開展小說閱讀教學，使學生在輕松愉悅的氛圍中閱讀小說，從而提升學生閱讀小說的興趣和能力，培養學生閱讀小說的習慣和意識。

例如，教師在帶領學生學習《智取生辰綱》時，可以讓學生提前閱讀小說《水滸傳》，讓學生提前了解課文故事的前情。在開展教學時，教師可以先在多媒體上播放與課文內容相關的影視片段，鼓勵學生講述對影視片段中人物的認識，為學生提供表達的機會，使學生獲得自主閱讀的成就感。而后，教師再鼓勵學生閱讀課文，并且要求學生結合課文、小說和影視劇為課文中的人物制作“名片”。在這個過程中，學生需要不斷地閱讀課文，探究課文中人物的神態、動作和語言。教師這樣教學，可以培養學生的綜合能力與閱讀習慣，讓學生獲得閱讀小說的成就感，進而達到開展高效的初中語文小說閱讀教學的目的。

（六）緊扣文本切入教學，促使學生開動腦筋

初中語文教學中，教師不僅要教授學生理論知識，還要培養學生的能力。在教學活動中，教師須將學生置于主體地位，采用有效的方法促進學生學習能力的提升。就小說閱讀教學而言，教師可根據小說源于生活的特點尋找教學切入點，結合學生的實際生活進行提問，使學生的好奇心、求知欲被激發出來，讓學生主動積極地參與教學活動，不斷思考和探索，在了解知識的同時構建知識體系，促進思維能力和探究能力的發展。

例如，教師在教學《我的叔叔于勒》時，就可以基于課文與學生的生活聯系較為密切這個特點設計教學活動，通過提出問題，引導學生了解內容，培養學生的閱讀能力。考慮到學生之間存在較大的差異，教師可引導學生分小組開展合作學習，使學生以小組合作的形式進行探討和分析。在設計問題時，教師需遵循學生的身心發展規律，層層遞進，由易到難，使學生加深對知識的理解，促進其學習能力的提升。比如，教師可以圍繞于勒是一個怎樣的人提出問題：“菲利普夫婦對于勒的態度有怎樣的變化？作者是按照怎樣的方法進行寫作的？你覺得于勒是個怎樣的人？為什么？”這樣，學生就可以在問題的引導下對小說進行思考和探究，在了解小說內容的同時理解文本內容，形成良好的學習習慣。

（七）優化語文教學手段，豐富學生的閱讀體驗

良好的學習體驗可以使學生真正理解知識、掌握知識，可以激發學生的學習興趣。所以，教師需利用多元化的教學方式，通過有趣的活動，讓學生獲得豐富的閱讀體驗。

例如在教學《智取生辰綱》時，教師可利用信息技術來開展教學。筆者通過調查發現，學生喜歡看視頻、圖片，而教師依托互聯網，可以將抽象的知識形象地呈現在學生面前，加深學生對知識的理解，使學生獲得獨特的學習體驗。《智取生辰綱》節選自《水滸傳》，而《水滸傳》是我國四大名著之一，早已被制作成相關影視作品。在教學活動中，教師可以利用影視資源開展教學。首先，教師借助相關視頻片段帶領學生走進文本，了解文本內容。然后，教師帶領學生大聲朗讀小說，使學生進一步了解小說，掌握相關知識。最后，教師引導學生以小組的形式進行角色扮演，通過角色扮演使學生站在不同角色的角度上進行思考和探究，讓學生在獲得學習體驗的同時加深對知識的理解。這樣的教學活動具有較強的趣味性，能讓學生發現小說的魅力，進而對小說產生較大的閱讀興趣。

隨著素質教育的發展，越來越多的教師認識到提升學生學科能力與學科素養的重要性，并積極探究創新教學和落實素質教育的策略。教師根據學生的學習需求和發展需求開展初中語文小說閱讀教學，可以提高學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，提升學生的語文能力，發展學生的語文核心素養，促進學生綜合素質的發展，從而落實素質教育的要求。

[參考文獻]

房勝利，李丹峰.初中語文小說閱讀教學的有效策略[J].中華少年，2019（18）：250.

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喬紅琳.初中語文小說閱讀教學技巧研究[J].語文課內外，2018（22）：177.