讓學生融入生活

摘 要：生活中包含的語文素材非常豐富，生活與語文教學的聯系也非常緊密。為促使學生更好地學習語文知識，教師應將生活化教學方式運用至小學語文教學中，讓小學生聯系現實生活，更充分地學習語文知識，進一步提高小學生的語文學習能力。基于此，文章對小學語文教學生活化的策略進行了思考和探索。

關鍵詞：小學語文;生活化;教學方式;思考

作者簡介：張國俊（1983—），男，甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉族撒拉族自治縣教育局。

教師在開展小學語文教學工作時，應充分融合生活化元素，以提高小學生的語文綜合素養。另外，語文教學生活化能為學生帶來啟發，也能發揮引導作用，讓小學生可以更充分地發現、了解及感知現實生活中的語文知識，推動小學生獲得更好的成長。所以，教師應結合語文教學工作的具體情況，運用好生活化的教學方式，充分優化和完善教學工作，以提高小學語文教學的質量。

一、教學資源的生活化

生活素材是語文學習的一項重要資源。對小學生來說，他們在進行語文學習之后，應將自身所學合理地運用至現實生活中，解決相關的問題，從而提高自身運用語文知識的能力。從其他層面上來說，教師需要結合生活實際展開教學，以提高教學質量。生活與教學二者之間存在不可分割的關系。但是，從當前的實際教學情況來看，在講授語文知識的過程中，部分教師仍過于關注課本之中的內容，忽視了結合課本挖掘現實生活中的語文知識，也忽視了挖掘語文知識內容之中蘊含的生活元素，從而導致學生在學習語文知識時，雖說已經進行了很大程度的努力，但收獲與進步仍然不大。事實上，小學生好奇心旺盛，探索欲較強，其樂于在實際生活中探索各種奧秘，感知未知的事物。小學生所能夠感知以及觸摸的事物，都能作為小學語文教學的重要資源[1]。因此，教師在開展小學語文教學工作時，應充分利用現實生活中的教學資源，將生活元素與語文知識結合起來，更細致、更充分地講授語文知識。這樣不但能促進小學生快速理解語文知識內容，還能夠進一步讓小學生明白，現實生活和語文學習二者之間具有極強的聯系性，從而使小學生在日常生活中能夠主動地進行觀察和探索，以提高小學生的觀察能力和學習能力，使小學生的整體學習能力獲得提高。

例如，在開展《四季》這一課的語文教學工作時，教師要結合生活化的教學資源，促進教學工作的有效開展。這篇文章是以詩歌的形式展現的，有別于一般的敘事文，所以在展開教學工作時，教師要配合一些片段，為小學生講述相關的小故事，使小學生對春日的春芽、夏日的荷花等形成一定的認知，讓小學生更充分地將語文學習與生活聯系起來，想象和思考四季的主要特征，促進學生對課文的理解。這樣就能夠將生活元素融入語文教學中，使教學內容生活化，保證小學語文教學工作的有效開展。

二、教學方式的生活化

小學語文教材中的文章均具有較強的美感，但對小學生而言，其因認知及理解能力較差，所以難以自主地將文章和現實生活進行聯系。這會導致小學生在學習語文知識的過程中，難以透徹地理解文章中蘊含的情感及道理，不利于提高小學生的語文學習水平。在此情況之下，小學語文教師應切實把控好教材中的內容，再結合具體的文章內容運用適當的教學方式來展開教學工作，之后再將小學生熟悉的生活元素融入教學，使小學生在較好的學習環境中，更充分地學習知識。這樣不但能夠突出小學生在語文課堂中的主體地位，還可實現營造活躍的課堂學習氛圍的目標，讓小學生能夠在課堂中感受到語文學習的獨特趣味，讓小學生在更加輕松愉悅的狀態中學習語文，以增強其語文學習的效果。小學語文教師若想保證生活化語文教學的有效開展，那么在教學方式的運用方面，就必須結合生活元素[2]。生活化語文教學強調教師要指導小學生主動去感受和體會實際生活中的語文知識，而不是只學習教材之中的語文知識。對此，教師應多運用多媒體技術，為小學生展現相關的語文知識，以提高小學生分析和探索語文知識的主動性，讓小學生能夠從不同的角度，深入地理解及分析文章的內容，使小學生更充分地掌握文章的知識要點。

例如，在學習《鄉下人家》這一篇課文時，長期居住在城市中的小學生對鄉村景色的感知能力較弱，即便有所了解也不夠深入，因而在學習本文的過程中，就容易遇到一些問題。針對這種情況，教師在開展教學時，應注意教學資源的生活化。教師要先利用多媒體設備播放關于“鄉下人家”生活場景的視頻、照片等，讓學生對農村的生活有一定的了解，再讓小學生根據視頻、照片等，有效地閱讀文章內容，進一步理解課文中的知識，從而提升小學生語文學習的效果。

三、教學內容的生活化

在小學語文生活化教學的過程中，教師要彰顯小學生的主體地位。教師在開展教學前，要先確定和教學內容存在關聯的生活元素，并以生活實際作為背景，開展小學語文教學工作。在此期間，教師還要和學生進行有效的交流和互動，以提高學生語文學習的主動性，讓小學生在學習期間，能夠始終保持興趣。學術界對生活化教學進行研究之后，發現生活化教學工作不僅能夠滿足素質教育對小學語文教學工作的要求，還可以在一定程度上提高小學生語文學習的興趣，讓小學生深刻理解實際生活和語文學習之間的內在關系。小學語文教師應發揮自身教學組織者和學生學習生活指引者的身份，促進小學生開展有效的語文學習，彰顯生活化教學的重要意義。對此，教師必須重視教學內容的生活化，在開展教學的時候，要選擇和小學生現實生活緊密關聯的生活素材，積極進行教學實踐。在實際生活中，語文知識無處不在。教師可以在教學過程中引導學生展開想象，讓他們利用自身所掌握的語文知識內容，去解決實際生活中的相關問題，從而提高小學生學以致用的能力，提高小學生的語文綜合能力[3]。

例如，在開展《翠鳥》一課的語文教學工作時，教師應重視保證教學內容的生活化。在本節課的教學中，小學語文教師要能夠引導小學生聯系自己在日常生活中觀察過的鳥類，同時，舉更多的例子來開展教學，讓小學生更為充分地掌握關于鳥類的相關知識，從而充分地掌握這一課的內容。此外，教師要讓小學生在掌握本節課內容的基礎上，運用課文中描寫翠鳥的方法，對他們認識的鳥類展開描述，達到學以致用的目的。這樣就可以達到將生活元素融于教學，提高小學生學習參與度的目的，有助于小學語文生活化教學工作的有效開展。

四、教學情境的生活化

在傳統的小學語文教學中，部分教師為了在短短的課堂時間中，讓學生學習足夠多的語文知識，往往選擇直接講述知識內容的方式開展教學，以加快教學節奏，完成教學任務，達到提高小學生語文學習成績的目的。這樣的教學方式雖然能在短時間內讓學生掌握較多的語文知識，但不利于學生的長期發展。長此以往，這種“灌輸式”的教學模式會削弱學生的學習興趣，影響小學生學習語文的積極性，反而不利于小學生語文學習能力的提高。針對這種情況，在當前的小學語文教學中，教師應運用更為可行的教學模式來展開教學工作。例如，教師可以為小學生創設良好的教學情境，以吸引學生投入具體的情境之中，深化學生的語文學習，讓學生對語文學習產生較大的興趣[4]。而生活化的教學情境與學生的認知更加貼切，符合他們的認知規律。教師可以通過創設生活化的教學情境引起學生的共鳴，使學生能夠更主動地投入語文課堂的學習中，從而提高語文學習效率及質量。雖然大部分小學語文的內容是基礎性的內容，但對認知能力較弱的小學生而言，他們在學習的過程中，仍難以僅憑自身的認知或者教師的講述深入理解部分知識。在這種情況下，教師更應為小學生創設生活化的教學情境，以學生熟悉的方式將陌生的知識內容展現出來，通過形象的情境將抽象的內容表現出來，以降低小學生學習語文的難度，促進教學的有效開展。

例如，《負荊請罪》這一課為文言文，文中包含的歷史知識較豐富。不論是知識內容還是文章的表達形式，都讓小學生在學習過程中，感受到了一定的困難。教師若能為學生創設生活化的教學情境，讓小學生以角色扮演的形式，對文章中的情節加以演繹，就可以促使小學生更為直接地去感知、體會當時的歷史，從而理解人物的形象，也能夠更為明確本文蘊含的思想觀點，使小學生在語文課堂的學習中，獲得更大的進步。

五、語文作業的生活化

在小學語文作業的設計環節，部分教師若是不改變傳統教學思維，仍讓小學生以背誦文章、抄寫文章等形式完成語文作業，雖能在一定程度上鞏固學生對知識的掌握程度，但長久下去，會導致學生對語文作業甚至語文學習產生抵觸情緒，也不利于提高學生的語文學習能力。小學語文生活化教學強調將生活融入教學工作的各個環節中。作業設計是語文教學環節中一個十分重要的環節。隨著素質教育的開展和“雙減”政策的落實，教師在布置小學語文作業的時候，應轉變形式，在減量的同時，提質增效，其中，將生活化的元素融入小學語文作業中，就是一個較好的舉措。語文作業生活化可以讓小學生在完成語文作業的過程中，更具有針對性以及目的性，不僅能提升小學生的作業完成質量，還能保持小學生對語文學習的興趣。例如，在設計短期的小學語文作業時，教師可以為小學生設計這樣的語文作業：在現實生活中多觀察幫助他人的事件，并將之記錄下來。若是布置長期性的小學語文作業，教師可以讓學生觀察和了解實際生活中的自然現象，如讓學生種植自己喜愛的植物，并每日觀察植物的生長變化，同時將之記錄下來。這樣不但能培養學生觀察外部事物的能力，還能讓學生感受自然與生命的真諦。

例如，在進行《記金華的雙龍洞》一課的語文教學后，教師可以為小學生設計生活化的語文作業。《記金華的雙龍洞》這篇課文是描寫自然風光的，那么，教師可以以“家鄉景色”作為作文主題，讓學生根據自己家鄉的自然美景、游覽過的自然風光進行寫作，并在其中表達自身對美景的熱愛。同時，教師還要指導學生在寫作期間盡量巧妙地運用《記金華的雙龍洞》一文中所運用的表達方式和描寫方式，以鞏固課程知識內容。這種生活化的語文作業不但可以提高小學生完成語文作業的熱情，還可以促使小學生深入認識生活實際與語文學習之間的聯系，并在完成作業的過程中，鞏固所學，提高語文學習能力。

結語

總而言之，教師將生活化教學方式運用于小學語文教學中，不但能夠提升教學工作的有效性，提升語文教學的趣味性，還能提升學生的學習生動性，增強學生的語文學習興趣，還可以讓學生在語文學習期間，對相關知識內容產生共鳴，促使學生能夠更充分地理解和掌握相關的語文知識，真正提高小學生的語文學習水平。

[參考文獻]

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