任務驅動法在高中信息技術教學中的價值與應用

摘 要：隨著信息技術的蓬勃發展，互聯網給社會各個領域帶來了極大的變化，教育行業亦不例外。文章主要圍繞任務驅動教學法的基礎理論展開論述，分析任務驅動法在高中信息技術教學中的價值及實際運用情況，并就如何基于任務驅動法開展高中信息技術教學進行策略探析。

關鍵詞：任務驅動法;高中;信息技術教學;價值;應用

作者簡介：王永利（1974—），男，甘肅省臨洮中學。

在傳統的高中信息技術課堂中，教師在授課的過程中，往往將教學過程當作對學生開展電腦基礎操作培訓的過程。這不利于學生掌握信息技術的相關知識。而任務驅動法能有效地改變此種現象。在開展信息技術教學時，教師借助任務驅動法，能明確本節課教學的目標。任務驅動法憑借操作性強、學習效率高等優勢在高中信息技術課程中被廣泛應用。教師在采用任務驅動法開展教學的時候，要重視操作性、探究性和應用性，在具體教學過程中，要考慮學生的興趣以及學習的能力。教師需要掌握一種與之相適應的教學方法，從而改變傳統信息技術課堂單一的教學模式。

一、任務驅動法概述

教師在應用任務驅動教學法時，應以提高學生的計算機學習能力為目標，在幫助學生掌握更多計算機操作技巧的同時，也幫助學生提高解決問題的能力。任務驅動教學法是在建構主義教學理念的基礎上進行創新的教育教學方法，以實際的任務設計為主。簡言之，任務驅動法的主要教學理念就是教師在教學過程中進行目標任務的設計，培養學生的知識和技能，讓課堂知識更容易被學生接受。任務驅動教學法能讓學生在處理信息的過程中完成學習，并獲得知識。任務驅動教學法能化繁為簡，訓練學生分析問題、解決問題的能力，進而使課堂教學順利開展[1]。在實施任務驅動教學法的過程中，學生重點圍繞任務開展互動學習。學生離不開教師的引導，學生在問題的驅使下，與教師共同圍繞任務，充分挖掘學習資源。任務驅動教學法旨在讓學生以積極飽滿的熱情投入學習，讓每位學生都能夠建立適合自己的學習體系，并能結合自身的實際情況進行問題剖析。

二、任務驅動法在高中信息技術教學中的價值

在高中信息技術教學的過程中，教師要幫助學生建立全新的知識架構，幫助學生有效融合新舊知識。而任務驅動法這種富有趣味性的任務學習模式能夠幫助學生提高解決問題的能力，讓學生在不斷學習與探索的過程中提高自身的文化儲備，優化學生解決問題的思路，引導學生在良好的環境中完成學習任務。任務驅動式的學習方式，是以學生的真實生活情感體驗為出發點，符合學生的年齡特征以及能培養學生興趣愛好的一種學習活動[2]。這種推動式的教學模式能不斷激勵學生前行，幫助學生拆解和分析目標任務，層層深入，從而找到解決問題的最佳方案。在這種教學模式下，教師能有效地幫助學生建立完善的知識結構體系，讓學生在解決問題的過程中，獲得多條線索，促進學生解決問題效率的提升。

三、任務驅動法在高中信息技術教學中的應用現狀

雖然任務驅動教學法已被許多教師應用在高中信息技術教學中，然而，由于缺乏完整的理論指導體系，其教學效果不如預期。首先，在教學任務設計的過程中，部分教師直接將教材中的練習題或者單一的知識點作為學生的操作任務。在這樣的教學模式下，雖然課堂上的操作任務足夠多，能讓學生多進行練習，但是學生在實際練習的過程中，往往只是機械地練習，與任務驅動教學理論相違背。其次，在進行教學的過程中，在教師提出任務以后，學生并沒有進行積極的探索，而是進行缺乏目的性的練習。這會導致其難以理清解決問題的思路。長此以往，學生會對信息技術課堂產生抵觸情緒。此外，任務驅動教學法的實施離不開小組合作。但是，在目前的高中信息技術課堂教學中，有的小組合作流于形式，小組成員之間各自完成各自的任務，缺乏交流。最后，在應用任務驅動教學法的過程中，部分教師在進行教學評價的時候，過于隨意化、簡單化，打擊了學生的學習熱情。

四、任務驅動法在高中信息技術教學中的應用策略

（一）做好任務設計

在授課之前，教師要充分備課，設計好驅動任務。教師在設計驅動任務時要把握好以下要點。一是任務要有連貫性，有難易的區別，內容要科學具體。教師利用任務驅動法開展教學的主要目的是提高學生的專注力以及自學能力。在某種程度上，高中信息技術教學過程中的任務驅動法主要結合學生的生活來開展。教師可以借助多媒體設備呈現任務的環境，進而引出任務，提高學生對需要完成的任務的認識，讓學生理解深層次的學習內容。二是在任務設計的過程中，教師要及時分析任務的層次，發現授課過程中存在的問題。在實際教學的過程中，教師一旦應用任務驅動法，就要考慮學生對目標任務的需求，引導學生進行討論，探究任務中蘊含的知識點，而后讓學生根據素材方法和步驟進行探究，最終解決問題。教師要引導學生認真地揣摩任務以及例子，做好重點問題的分析工作，避免學生陷入毫無目的的模仿中，并鼓勵學生展開思考，創造性地開展探究活動。三是針對前期任務設計過程中出現的不足，教師要進行及時的反饋和總結。教師還要仔細觀察每位學生在課堂上的表現，盡可能地幫助學生進行任務設計，讓學生更好地掌握知識。教師在進行任務設計時還要考慮任務和學生實際生活之間的聯系，積極地拓寬學生的視野，提高學生對信息技術的認知能力，進而幫助學生全面提高實踐能力[3]。

（二）創設情境

在高中信息技術教學過程中，任務驅動法的應用和教學情境的創設有著緊密的聯系。教師基于任務驅動教學法創設具體情境，可以使抽象的任務內容變得更加直觀和形象。例如，在教學生設計旅行計劃時，教師可以給學生展示和景區相關的宣傳圖片。在學生欣賞風景時，教師可以進行提問，引導學生把握知識要點，如“同學們，為了避免旅行過程中發生意外，需要做好哪些方面的準備？”以激發學生設計旅游計劃的興趣，并思考與旅行相關的細節問題。教師通過圖片展示以及提問，為學生創設真實的學習環境，能激發學生的學習熱情。在現有的情境下，教師選擇學生感興趣的內容，能提高學生解決問題的能力。通過解決問題來構建知識體系，是探索型任務學習的主要方式。除了情境創設，教師還要幫助學生確定任務，理清思路，不斷地進行自主探索。

任務驅動式教學方法并不是讓教師直接告訴學生如何解決問題，而是教師給學生提供相關的思路，引發學生思考，讓學生通過信息資源及時地獲取資料內容，或在網上查找與之相對應的資料信息，從而找到解決問題的方案。教師基于任務驅動法創設情境開展教學時，還可以采用小組合作的方式促進課堂的有效開展。教師劃分學習小組的主要目的在于讓學生在完成任務的過程中，結合具體的學習情境，有目的、有計劃地學習本章節的知識。不同小組之間進行討論和交流，還能活躍課堂氛圍。在劃分學習小組的時候，教師還要考慮不同學生的性格特點，科學分組。這樣才能夠有效地提高學生的信息技術操作能力，充分培養學生的團體意識，讓每位學生都能有效地參與課堂學習，實現各個小組之間的優勢互補，以更好地推動任務驅動教學法的實施。

在信息技術的教學過程中，為了讓學生更好地掌握信息技術知識，教師需要積極地創設教學情境，并強化學生對知識點的理解，活化生活情境和教材知識內容的融合方式，激發學生對信息技術知識的學習興趣。為此，教師可以在教學中將圖片、視頻、音頻等內容進行多元化處理。例如，在教學生使用Word時，教師可以結合校園的生活小報或學習園地等相關素材，創設情境，強化任務驅動教學法在信息技術教學中的應用，促使學生更好地掌握Word的操作技巧。

（三）著重整合教學任務

在高中信息技術教學的過程中，教師采用任務驅動法旨在以學生的學習任務為目標，提高學生的探究能力，讓學生擁有獨立解決問題的能力，從而進一步感受學習的樂趣。為此，教師要制訂有效的教學目標，在明確而又精細的目標下開展教學。為了充分發揮教學任務的作用，教師要幫助學生逐步擊破不同章節的教學任務。教師應將本節課的教學目標劃分為不同的小章節，在授課過程中使用循序漸進的方式幫助學生總結小章節的知識點，實現上下章節知識的有機銜接。此外，教師還要積極地和學生進行交流，對學生的學習成果進行評價，讓學生既認識到自己的優勢，又能發現自己的不足。教師可以讓學生在小組內相互觀看同學的優秀作品，并對同學的作品進行評價，提出修改建議。在課堂結束以后，教師要積極地對學生在本節課中的學習表現以及課堂授課效果進行總結，幫助學生鞏固知識點。教師要重視對教學任務的整合，及時進行教學評價和課堂總結，因為這些可以促進學生學習能力、動手能力的提高，也能提高學生結合自身經驗解決問題的能力，為學生的思考、探索、發現和創新提供更多的空間。

（四）尊重學生的個體差異

不同學生因為成長環境、知識能力、家庭背景等不同而形成不同的個性化。在信息技術教學的過程中，教師要重視學生的個性特點，要循循善誘，幫助學生靈活地掌握知識點。例如，在教學生設計網頁時，教師要根據不同學生的實際情況，制訂個性化的教學方案，滿足不同學生在網頁制作方面的不同需求。為此，教師可以采用靈活多樣的教學方式開展教學。對學習能力較強的學生，教師可以適當地增加任務的難度，對學生提出更高的要求和標準，鼓勵學生發揮主觀能動性，充分挖掘軟件的隱藏功能;對基礎知識較為薄弱的學生，教師要引導他們掌握一定的制作技巧，巧妙地應用知識。任務驅動法的應用要以明確高中信息技術課程的教學目標為前提，提高學生的信息技術應用能力。為了更好地發揮任務驅動教學法的作用，教師要分析任務驅動教學法在應用過程中存在的問題，要用發展的眼光看待這一教學模式，因材施教，考慮學生個體之間的差異，在挖掘學生學習能動性的同時，也引導他們在信息技術學習過程中掌握科學的學習方法，從而鍛煉學生的自學能力，幫助學生養成良好的學習習慣。因為學生在發展的過程中存在個體差異，所以千篇一律的教育教學方式滿足不了素質教育的需要。教師通過制訂差異化任務，可以提高教學的針對性，促進學生學習能力的提高，幫助學生形成學習信心，讓學生獲得學習的成就感，進而在課堂上表現得更加出色[4]。

結語

綜上所述，教師在應用任務驅動教學法的過程中，要考慮不同個體之間的差異，挖掘學生的智力潛能，巧妙地設計教學任務，利用情境教學法幫助更多的學生掌握知識。任務驅動法是一種基于建構主義教學理論的教學方法。在素質教育背景下，教師要鼓勵學生敢于迎接挑戰，不斷成長。在授課過程中，教師要突破對信息技術教學的傳統認知，避免將信息技術教學和計算機技能培訓混淆，要不斷更新教學理念，改變傳統學科本位的思想，重視學生的主體地位，開展高效的信息技術課堂教學。

[參考文獻]

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