初中音樂課堂教學內容學科綜合性探析

黃鈺婷 李曉囡

摘 要：關注學科綜合對音樂學科本身、教師和學生都有重要的價值。在實際的音樂課堂教學中，音樂和其他姊妹藝術之間的綜合以及音樂和藝術之外其他學科的綜合越來越普遍。文章梳理了學科綜合的理論來源、重要價值以及其在實際教學中的應用，分析了初中音樂課堂教學內容的綜合情況，并在此基礎上對音樂課堂“學科綜合”教學提出了思考和建議。

關鍵詞：初中音樂;課堂教學;教學內容;學科綜合

作者簡介：黃鈺婷（1999—），女，青島大學。

李曉囡（1983—），女，青島大學。

一、學科綜合的理論來源

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》將課程基本理念部分的“提倡學科綜合”修改為“關注學科綜合”，這一修改提升了學科綜合的地位，同時闡明了學科綜合包括音樂課程不同教學領域之間的綜合，如音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術等不同藝術門類的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合，還在課程總目標的知識與技能中增添了音樂歷史與相關文化知識板塊[1]。這些舉措淡化了音樂與其他學科之間的界限，促進了學科之間的綜合，能夠更好地實現音樂的美育價值，對音樂課堂教學具有重要的意義。

二、音樂課堂“學科綜合”教學的重要價值

縱觀我國音樂的發展進程，音樂始終都不是孤立存在的。在原始社會時期，音樂的特征是歌舞樂三位一體的樂舞。到了近現代，音樂和其他學科的綜合越來越頻繁。這些學科之間的綜合不僅對音樂學科本身、教師和學生產生了一定的影響，還推動了彼此之間的發展。筆者現將其重要價值分類整理如下。

（一）從音樂學科本身來看

1.拓展音樂課堂的教學內容

以前音樂課堂的教學內容主要偏向課本中的音樂知識，上課時教師圍繞音樂作品來講解，介紹作品的創作背景、詞作家和曲作家的生平，再帶領學生欣賞、演唱音樂作品。雖然教師完成了教學目標，學生也收獲了音樂知識，但教師的教學方式較為單一，不能完全激發學生的音樂興趣，也不能很好地促進學生音樂素養的培養。而課程標準中提出的“關注學科綜合”，有利于拓展音樂課堂的教學內容，使課堂教學不再局限于速度、力度、節奏等音樂要素，而是以音樂學科作為出發點向外延伸，擴大音樂課堂教學內容的外延，讓學生在課堂中獲得更多的知識。

2.豐富音樂學科的內涵

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的知識與技能部分增加了“音樂歷史與相關的文化知識”板塊，要求學生能夠掌握有代表性的音樂家，掌握一定的音樂歷史知識。從中可以看出，學生不僅要能夠欣賞、演唱音樂作品，還要具備一定的音樂素養能力，尤其是要了解、掌握音樂歷史的相關知識。這一舉措，既豐富了音樂學科的內涵，也強調了學科綜合的重要性。

（二）從教師方面來看

1.改變傳統的教學模式

以前在教唱歌曲時，往往是教師唱一句，學生跟著唱一句，導致學生只能被動接受知識。如果在音樂課堂教學中進行學科綜合，這種教學模式就會得到改變。教師將由教授者變為引導者，帶領學生主動思考、探索音樂與其他學科的相關知識，這能夠提高學生在課堂中的參與度，活躍課堂氛圍，讓學生由被動接受變為主動參與音樂課堂教學。

2.強化終身學習的理念

《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》強調，教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構;潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。教師作為學生學習和生活的領路人，要加強自身的知識學習。在教學之余，教師要盡可能閱讀大量書籍，鉆研教學，潛心備課，這樣才能更好地促進音樂學科與其他學科之間的綜合。

（三）從學生方面來看

1.開闊知識視野

當今學生生活在信息更迭頻繁的時代，可以通過互聯網、紙質書籍等渠道獲得課外知識。但在實際的課堂教學中，教學內容有限，無法滿足學生對知識的需求。因此，教師可以運用“學科綜合”教學模式來幫助學生開闊視野，擴充學生的知識儲備，激發學生的學習興趣[2]。

2.培養與他人合作的能力

很多事情無法靠一己之力完成，需要與他人進行合作，在合作中實現共贏。合作意識對學生來說非常重要。在音樂課堂中，教師引導學生以小組合作的形式對相關音樂知識進行分析，能夠讓學生學會如何與他人進行交談，在實現學科綜合和教授音樂知識的基礎上，潛移默化地培養學生與他人合作的基本意識和能力。

三、初中音樂教學內容與其他學科的綜合

在實際的教學中，音樂課堂教學內容體現學科綜合性越來越重要，尤其是在初中音樂的教學過程中。初中階段的學生知識面較為寬廣，也擁有了一定的社會生活經驗。因此，過于單一的教學內容無法滿足學生對知識的渴望，這凸顯出了學科綜合的重要性。筆者采訪了青島大學附屬中學劉毅濤老師，并調查研究了其在教學過程中滲透學科綜合理念的教學案例，現分類整理如下。

（一）初中音樂課堂教學中音樂與其他姊妹藝術之間的綜合

1.電影

電影的發展與音樂密切相關，在音樂課堂教學里也有關于電影知識的講解。例如，在講解人音版七年級下冊中的《眺望你的路途》時，劉毅濤老師會播放學生熟悉的電影音樂作為課程的開始。課堂上，學生大膽地猜測這首歌出自哪一部電影。在新課教授環節，劉老師會給學生介紹該電影的故事內容，便于學生充分理解歌曲的情感。同時，課堂上劉老師會對電影音樂知識進行講解。課堂接近尾聲時，劉老師會和學生共同進行一個音樂知識小測驗。劉老師用電影開啟本節課的教學內容，在教學的過程中將電影與音樂緊密結合在一起。課程中既對本節課的音樂知識做了總結，也不忘在學科綜合當中回扣音樂主題。

2.舞蹈

舞蹈是人類最古老的藝術之一，自古以來就和人類生活密切相關。在音樂課堂教學中，兩者也始終保持著密切的關系。例如，在教授人音版七年級上冊中的《青年友誼圓舞曲》時，劉老師會帶領學生打三拍子的節奏，讓學生感受三拍子的律動感。同時，劉老師會引導學生仔細觀察并比較三拍子和二拍子之間的不同，并示范三拍子的舞步。等學生熟練掌握后，劉老師會將音樂加入其中，帶領學生一邊演唱歌曲，一邊讓身體隨著旋律搖擺。本堂課劉老師抓住了舞曲的節奏特點，并將其貫穿在整節音樂課堂中，既推動了學生積極參與課堂教學，也讓學生進一步加深了對舞曲知識的理解，較好地實現了音樂與舞蹈之間的綜合。

3.美術

雖然音樂與美術的欣賞方式不同，但在音樂課堂中也有兩者綜合的教學實例。例如，在教授人音版八年級上冊中的《圖畫展覽會》時，劉老師會分別播放《圖畫展覽會》中的音樂片段，讓學生一邊聆聽，一邊思考音樂作品中的畫面，并引導學生對所聽到的畫面進行描述。在音樂課堂中，除了描述畫面，旋律線的運用也十分頻繁。又如，在講授《辛德勒的名單》的旋律時，劉老師會帶領學生一邊聆聽歌曲，一邊在紙上畫出旋律線，幫助學生感受音樂作品旋律的高低起伏，培養學生對音樂的感受力。以上兩個音樂與美術結合的教學實例在教學中較好地實現了兩者的綜合。

（二）初中音樂課堂教學中音樂與藝術之外的其他學科之間的綜合

1.地理

不同的地域、國家和民族，它們的音樂形式和風格也各不相同[3]。在教授人音版九年級上冊中的《布谷催春》時，劉老師會給學生播放大自然的視頻，讓學生在視頻中欣賞大自然的美景。在講解時，劉老師還注意到了侗族大歌這一音樂體裁。劉老師用通俗易懂的語言給學生講解侗族大歌的相關知識，帶領學生聆聽、欣賞有關侗族大歌的音樂作品。學生受到了傳統文化的熏陶，感受到了其中的魅力。從這節課的教學中能夠發現，地理環境造就了不同的音樂風格和演唱方式，由此讓兩者之間產生了密切的關系。這也提示教師在教學中要注重發現、運用、綜合音樂與地理之間的關系，這樣才能使音樂課堂的教學內容更加生動。

2.歷史

音樂與歷史有著不可磨滅的關系。在音樂課堂教學中，兩者之間的關系也十分密切。例如，在教授人音版九年級下冊中的《游擊隊歌》時，劉老師會給學生講解有關抗日戰爭的歷史知識，讓學生了解歌曲的創作背景，為后續歌曲的演唱做鋪墊。又如，在教授人音版八年級下冊中的《我和你》時，劉老師帶領學生觀看2008年北京奧運會開幕式的片段，學生深受震撼，激發出了內心的情感。在當今的音樂課堂教學里，離不開歷史知識的講解。歷史就像波濤洶涌的大海，奔流向前;而音樂是曲折蜿蜒的江河，一瀉千里。慢慢地，江河匯聚到大海，與大海融為一體，實現了與大海的融合，也實現了音樂與歷史之間的綜合。

3.文學

在諸多文化門類中，音樂和文學的融合是最為緊密的[4]。很多音樂作品的創作靈感來源于文學作品。在劉老師的音樂課堂教學中，也有音樂與文學綜合的實例。例如，在教授人音版七年級下冊中的《長江之歌》時，劉老師會帶領學生朗誦文學作品《長江之歌》。學生在朗讀文學作品的過程中，感受到了長江的氣勢磅礴和雄偉壯闊。從這節課可以發現，在音樂課堂中加入文學作品的講解，學生能透過文字更好地理解音樂作品的情感，實現音樂與文學之間的綜合。

四、初中音樂課堂“學科綜合”教學存在的問題

（一）過于重視學科綜合，導致音樂本體的缺失

在初中音樂課堂教學中，將音樂與其他學科進行結合能夠拓展音樂課堂的教學內容，幫助學生開闊眼界。但是，有時教師會過度重視音樂與其他學科的綜合，在音樂課中對其他學科的知識進行過多的拓展和講解，占用了很多的課堂時間，導致教學的主題發生偏離，分散了學生的注意力，沖淡了學生對音樂本體知識的學習，也背離了音樂課程的教學目標。

（二）單一的教學設計導致學科內容之間的疊加

教師會運用“學科綜合”教學模式來組織課堂教學，但是在運用的過程中，沒有做到學科綜合，而是學科之間的疊加。在備課時，教師沒有將其他學科的知識巧妙地設計到自己的課程中。同時，課堂上教師也沒有將音樂教學內容與其他學科知識進行無縫銜接，而是生硬地引入其他學科的知識，讓學生自己去感受和理解。這樣一來，不僅沒有起到好的教學效果，還會使學生降低對音樂課堂的興趣。

五、初中音樂課堂“學科綜合”教學建議

（一）以音樂作為課堂教學主線，其他學科知識貫穿其中

在一節音樂課上，音樂知識是課堂教學的主要部分，應放在課堂教學的首要位置。而其他學科的知識為次要部分，應貫穿在整節音樂課中。教師在音樂課程中增添其他學科的知識，對音樂課堂教學起到了錦上添花的作用。但如果沒有把音樂知識放在課堂教學的主要位置，講解再多的其他學科的知識，對整節音樂課來說也是本末倒置。

（二）精心設計教學內容，將音樂與其他學科融為一體

在教學中，教師只有對教學內容進行巧妙設計和合理安排，才能使音樂教學內容與其他學科知識緊密結合。這說明教師在講課時，要在恰當、合適的時機加入其他學科知識的講解，才能讓兩者相得益彰。如果教師沒有做好細致的課程安排，過多地講授其他學科的知識，不僅會讓這節課看起來略顯單一和枯燥，還會導致課程主題的偏離。

結語

學科綜合在初中音樂課堂教學中的運用很普遍，對音樂學科本身、教師和學生來說都有重要的價值。但在實際的運用過程中，學科綜合容易造成音樂課堂教學中音樂本體缺失、教學設計單一的弊端。針對這些問題，筆者提出了相應的建議，以供研討。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

張莉莉.音樂“學科綜合”教學及實施策略研究[D].北京：首都師范大學，2014.

王曉棠.對音樂教育中的“學科綜合”理念的理性思考[J].大眾文藝，2010（22）：262-263.

曹小健.學科綜合在初中音樂教學中的運用初探[J].大眾文藝，2011（13）：256.