有效觀察幼兒行為，優化幼兒游戲設計

【摘要】幼兒教育是幼兒接受系統教育的開端，然而，幼兒的能力有限，如果缺乏教師的指導和輔助，幼兒則難以順利地完成游戲活動，真正地獲得成長。對此，教師應當有效觀察幼兒在活動中的行為，以便基于幼兒的實際需求，優化材料的投放、調整活動細節等，促進幼兒的成長與發展。

【關鍵詞】幼兒;行為觀察;游戲

作者簡介：顧穎（1992—），女，江蘇省海安市城東鎮西場幼兒園。

西方教育學者提出，應當通過觀察和分析真正地了解幼兒的需求和差異，從而進行游戲環境的調整，更好地服務于幼兒成長。我國的教育理念也提出了“以生為本”等思想，指出了幼兒在活動中的主體地位，期望教師以幼兒的行為和思維為參照，進行游戲活動的恰當設計。然而，從目前的實踐經驗來看，許多教師缺乏對幼兒行為的有效觀察，以至于活動難以契合幼兒的需求，真正地助力幼兒的成長。因此，為打造優質的幼兒集體活動，教師應當做好對幼兒的行為觀察，基于幼兒的實際行為對其需求進行精準判斷，以便及時調整集體活動的內容和細節，讓幼兒的學習變得更有意義。

一、有效觀察，科學投放材料

材料是幼兒游戲活動中不可缺少的元素，但是，幼兒仍舊處于發展和成長的初級階段，他們的行為和思想仍不完善，因此在使用游戲材料時往往會發生許多意想不到的問題，這就需要教師給予幼兒精心的指導，根據幼兒的特點和實際需求對游戲材料進行科學、合理的投放。

（一）精準投放，尊重幼兒特點

材料投放的順序，直接關系到幼兒應用材料的便利性與否。如果材料的投放順序相對散亂，那么幼兒在后期開展游戲活動時，也難以及時找到所需的材料。幼兒是相互獨立的個體，不同的幼兒有著不同的學習能力和學習思維，如果教師忽視幼兒之間的個體差異性，就很難促進幼兒的個性發展。因此，在幼兒參與集體活動時，教師應當對幼兒的行為進行觀察，并根據幼兒的不同特點有層次地為幼兒提供差異化的材料，以便幼兒全面調動參與游戲活動的興趣和動力，更加順暢地開展游戲活動。

例如，在“有趣的剪紙”游戲活動中，教師就可以根據幼兒之間的差異性進行活動材料的有序投放。在活動中，教師先以談話的方式進行導入，帶領幼兒走進剪紙的世界。隨后，教師為幼兒展示多個剪紙作品，并讓幼兒談談自己對剪紙藝術的了解。在幼兒描述剪紙作品的名稱、功能以及剪紙步驟時，教師對幼兒的描述行為進行觀察，精準判斷幼兒的能力，如描述正確、思路清晰的幼兒，設定為“提高層”;描述有誤、思路混亂的幼兒，設定為“基礎層”。之后，教師針對不同層次的幼兒進行材料的層次化投放，如針對“提高層”的幼兒，教師直接將剪刀、卡紙等材料投放給他們，使幼兒自主安排材料的使用順序;而對于“基礎層”的幼兒，教師則先為他們提供卡紙，引導他們對卡紙進行翻折，之后再提供鉛筆、剪刀等工具，指導幼兒開展裁剪活動。這樣，不同層次的幼兒都可以在活動中完成剪紙任務，提升個人能力。

上述案例中，教師先對幼兒的能力進行分析，再根據幼兒之間的個體差異為幼兒合理安排材料的投放，這能夠幫助不同層次的幼兒都能根據教師所投放的材料，順利完成游戲任務。

（二）密切觀察，滿足幼兒需求

在傳統的幼兒集體活動中，教師習慣于直接為幼兒提供活動材料，這樣一來，幼兒會逐漸形成思維定式，難以在游戲活動中提出更多創造性的想法。因此，為有效激活幼兒的創新性思維，教師應當充分尊重幼兒的主體地位，觀察幼兒的行為，以便根據幼兒的實際需求，給予他們相應的材料支持。如果幼兒不需要這些材料，教師也不要“擅自做主”，直接將材料投放給幼兒，避免為幼兒帶來困擾。

比如，在組織幼兒開展“搭建城堡”的沙水游戲活動時，教師就根據自身的觀察，為幼兒提供更符合他們需求的材料。在組織幼兒參與活動時，教師先讓幼兒用語言描述自己想要搭建的“城堡”，并讓幼兒思考“為了搭建你理想中的‘城堡，你需要用到哪些材料呢？”這一問題，以便根據幼兒的回答，為幼兒提供相應的材料。比如，幼兒回答“需要鏟子、水桶”，教師就為幼兒提供鏟子和水桶。在幼兒搭建“城堡”之時，教師再對幼兒的行為進行密切觀察，以便根據幼兒的實際需求為幼兒提供不同的材料。如活動中一名幼兒東張西望，好像在尋找什么東西，于是教師直接走上前去，詢問幼兒“你在找什么？”“你遇到了什么困難嗎？”根據幼兒的回答，教師得知幼兒想要用一些石子裝飾“城堡”的墻面，需要一些樹枝來裝飾“城堡”周圍的風景，對此，教師便可以為幼兒提供石子、樹枝等材料，滿足幼兒的需要。

教師對幼兒的活動過程進行密切觀察，主動根據幼兒的需要為幼兒提供相應的材料，能夠最大化地彰顯幼兒的主體地位，培養幼兒的個性化思維和創造性思維，從而助力幼兒的成長與發展。

二、共同參與，成為幼兒同伴

“教師應當做好游戲的輔助者和監督者，幫助幼兒解決游戲活動中的問題，加快游戲的進度。”但是，這并不意味著教師在游戲活動中沒有存在的價值，教師也不需要參與游戲活動，相反，這意味著教師應當更好地定位自身的角色，為幼兒起到正向的引導作用。在對幼兒的行為進行觀察時，教師也要認識到，若是完全站在“旁觀者”的角度，是很難理解幼兒的行為的，這樣也就難以為幼兒提供準確的幫助，提高幼兒的游戲水平。

（一）平行指導，正向引領

“換位思考”是許多教師堅守的教育理念，他們嘗試站在幼兒的角度，為幼兒提供更符合他們心理期待的學習活動。若是教師以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲行為，便難以真正地做到感同身受，形成與幼兒一致的思考。但在實際教學中，教師往往會以主觀性的判斷對幼兒的行為進行解讀，致使最終的解讀結果與實際情況大相徑庭。為更準確地理解幼兒的行為，教師應當以游戲者的身份參與集體活動，處于與幼兒相同的位置，以便基于活動觀察，以成年人的身份為幼兒進行示范，解決幼兒遇到的問題，提高游戲活動的效率。

例如，在搭建積木的游戲活動中，教師就可以與幼兒一起參與游戲活動，以便更好地基于幼兒的行為，為幼兒做出恰當的指導。在實際活動中，教師為幼兒分發積木，讓幼兒自主使用積木“搭高樓”，同時，教師也使用相同的材料，與幼兒一起“搭高樓”。在開展游戲時，教師發現一名幼兒總是無法將“樓”搭高，面對這一情況，教師對幼兒的行為進行密切觀察，隨后，教師發現這名幼兒與其他幼兒的不同之處在于其先將小積木放在下面，再往上擺放大積木。結合幼兒的情況，教師悄悄走到幼兒身邊，模仿幼兒的行為，先在下面擺放小積木，再往上擺放大積木，在“高樓”倒塌后，教師狀似無意地說道：“這樣搭的樓容易倒，也搭不高，要不我試試先放大積木，再放小積木”，并進行相應的動作，以此為幼兒做好示范，啟發幼兒的思維。通過教師的正向引導，該名幼兒也改變了原先的做法，嘗試先放大積木，再放小積木，成功將“樓”搭得又高又穩。

教師切身參與到游戲活動中，能夠更好地實現“換位思考”，以游戲者的身份從幼兒的角度想問題，并為幼兒進行恰當的引導，從而促使問題得以有效解決，提高幼兒的游戲水平。

（二）參與游戲，推動發展

除了以“成年人”的身份為幼兒樹立榜樣，幫助幼兒解決遇到的難題，教師也可以真正參與到游戲活動中，推動整個游戲活動的發展。一般來說，在角色扮演類游戲活動中，由于幼兒的生活經驗較少，因此他們難以完全依靠現有的生活經驗完成整個游戲活動。面對這樣的情況，教師不妨直接化身為角色扮演活動中的某個角色，帶動角色扮演活動的發展，讓整個角色扮演活動更加順暢、更加完善。

比如，在“購物商店”的角色扮演活動中，教師就可以通過扮演“顧客”來推動故事情節的發展，提高角色扮演活動的質量。在活動中，教師先組織“商店試營業”的活動，讓幼兒自主擺放“貨品”。在商店開門營業后，教師觀察到貨品的擺放沒有規律可循，對此，作為“顧客”的教師提出“很難找到自己想要的貨品”的意見，使幼兒意識到貨品擺放的問題，主動地調整貨品擺放的順序，讓貨品的分類更加明確。正式游戲中，在“顧客”結算商品后，“收銀員”和“顧客”面面相覷，不知道下一步需要做些什么，面對這樣的情況，作為“顧客”的教師再次發揮作用，請“收銀員”為自己結算物品，并向“收銀員”提出“我需要一個袋子將這些東西帶走”的要求，讓“收銀員”幫助“顧客”整理物品，完成整個購物活動。這樣，其他“顧客”也能夠模仿教師的行為，順利完成購物商店的角色扮演活動。

在角色扮演的游戲活動中，教師化身游戲中的一員參與游戲，不僅能提高幼兒參與游戲的動力，也能夠方便教師根據幼兒的表現更加自然地對幼兒進行引導，解決游戲中出現的各種問題。

三、精準觀察，優化改進

教師在對幼兒的行為進行觀察后，不僅要對正在進行的活動進行調整，還要記錄下幼兒的表現，為之后的活動設計打下良好基礎，從而提升幼兒教育的品質。但是，許多教師在對幼兒的行為進行觀察時，總是抓不到重點，以至于集體活動的質量難以得到持續性的提升。對此，在開展活動前，教師應當確定活動的觀察重點，明確觀察的方向，從而有的放矢地了解幼兒的活動表現，豐富幼兒的活動體驗。

（一）確定目標，指明觀察重點

在以往的游戲活動中，教師總是直接對幼兒的行為進行觀察，一會兒觀察幼兒在活動中的積極性如何，一會兒觀察幼兒與他人的合作狀態，一會兒觀察幼兒的動手操作情況等。目標不明確、缺乏重點的游戲觀察致使幼兒難以得到教師的有效指導，難以在游戲活動中獲得穩步成長。對此，在開展活動前，教師應當確定活動的目標，以便圍繞目標有針對性地觀察幼兒，促使幼兒不斷向著活動目標努力，在達到活動目標的過程中提升整個活動的質量。

比如，在“美麗的水庫”的活動中，基于對活動內容的分析，教師先確定如下活動目標：1.利用多媒體技術，引導幼兒對水庫進行初步觀察，感受水庫的雄偉、壯觀;2.啟發幼兒的思維，組織幼兒應用材料完成“水庫”的搭建，感受建構游戲的快樂;3.培養幼兒與他人合作交流的能力;4.增強幼兒的動手操作能力，讓幼兒在搭建的過程中進一步發展創新能力和審美情趣。隨后，教師對活動目標進行分析，并指出本次活動中的觀察重點，即“幼兒的動手操作情況”“幼兒參與活動的態度”“幼兒與他人進行合作的情況”。這樣，在正式開展活動時，教師就針對這三個方面進行集中觀察，全面把握幼兒在搭建“水庫”時的態度、動手操作能力以及與他人的合作情況，并及時地調整活動細節，讓幼兒真正發現和感受搭建活動的樂趣，實現動手操作能力和合作能力的發展。

在活動開始前，教師先進行活動目標的設計，再以活動目標為導向確定整個活動的觀察重點，能夠讓觀察活動更有方向性，讓幼兒的個人能力獲得針對性發展，從而落實活動目標，促進幼兒成長。

（二）客觀分析，把握幼兒行為

教育反思是推動教師不斷成長的重要環節，只有不斷地進行回顧和反思，才能夠讓教師的專業能力得到進一步的提升。因此，在游戲活動結束后，教師要主動記錄觀察過程和觀察結果，并進行客觀的分析和有針對性的調整改進，思考當時的做法是否取得了理想的效果，是否符合幼兒的成長需要等，以便在后續的教學中更好地把握幼兒的行為特點，促進幼兒成長。

例如，在戶外體育游戲中，為鍛煉幼兒的身體協調能力和合作能力，教師組織幼兒開展“兩人三足”的競技類游戲活動。但是，在完成比賽后，教師發現有的小組內部開始出現矛盾。一名幼兒嫌棄地對另一名幼兒說：“都怪你，腳跟不上我，讓我們輸掉了這個比賽。”另一名幼兒也不甘示弱地說：“怎么就只怪我，你要是等等我，我們或許就能得第一。”觀察到這個情況后，教師先為幼兒調節矛盾，讓幼兒認識到本次活動的目的并不是在游戲中獲得第一，而是要提高彼此之間的默契度和身體協調能力。在活動結束后，教師對幼兒的行為進行客觀分析，認識到競技類活動激發了幼兒的好勝心，讓幼兒將活動的重點放在比賽上，而不是體育鍛煉上。對此，之后再進行這類活動的設計時，教師便吸取教訓，弱化競賽意味，著重培養幼兒的個人能力。

案例中，教師及時觀察和記錄幼兒的行為，對游戲活動進行反思，能夠優化教學設計，為之后的活動奠定良好的基礎，真正地助力幼兒的成長。

結語

總之，在進行游戲活動時，教師應當觀察幼兒的行為，并基于觀察的結果，優化教學活動，為幼兒進行正向引導，從而逐步提高集體活動的開展質量，促進幼兒的全面發展。

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