小學道德與法治教學中對學生規則意識的培養

【摘要】小學低年級是學生從幼兒園過渡到小學的重要時期，也是培養小學生品德和行為習慣、規則意識的重要時期。道德與法治教材中蘊含了豐富的教學資源，在教學過程中，教師要有意識地培養學生的規則意識，幫助學生在生活、學習中理解規則、學會規則、遵守規則，確保小學生健康、安全地成長。

【關鍵詞】小學道德與法治;學生規則;培養策略;

作者簡介：馬紅霞（1968—），女，江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校。

對低年級小學生規則意識的培養，主要是讓學生遵守日常行為規范以及共同的制度與章程等，其中既有讓學生自我管理的內容，也有小學生的生活、學習、社會活動需要遵守的規則等[1]。教師要有意識地在道德與法治教材中挖掘能用于培養學生規則意識的元素，開展科學、合理的規則教育，利用規則強化學生的約束行為，并使其盡快融入集體生活。

一、小學道德與法治教學中培養學生規則意識的意義

（一）符合小學生的成長規律

低年級小學生處于規則意識形成的初期，他們在生活、學習中習慣于以自我為中心，時常會忽視其他人的需求，也還沒有理解其他人的需求的意識。這種現象在學生的學習與生活中比較突出，會對學生之間的關系、學生的社會生活等造成一定的影響，也導致了一些學生在步入小學以后與身邊的同學產生過多不必要的爭執，甚至一塊橡皮、一個筆套都可能讓這些學生產生爭吵。如果教師和家長不及時對學生進行規則教育，可能會導致學生自我中心的意識進一步膨脹，不利于學生的身心健康成長[2]。即便低年級小學生對規則有了一定的形象化認識（這些認識主要來自家庭教育和學校教育），但學生形成的認識往往限于理論層面，學生很可能還不會對這些規則進行靈活變通。如筆者班里開展秋游活動時，家長給小明準備了水果，并告知小明，可以把水果與其他同學一起分享，于是小明在吃水果時就很樂意和同學分享。但美術課時，班里有同學忘記帶橡皮泥，向小明詢問，可否借用一下，小明就不同意借，因為“媽媽沒說過”。由此可見，培養小學生的規則意識應符合小學生的成長規律，教師要耐心地讓學生理解規則，切不可敷衍了事。

（二）能幫助學生融入集體生活

社會生活中存在許多體現一個人道德修養、能讓人更好融入集體的規則，如學生在對待師長要舉止合乎規范，交流時要有禮貌，表達時一定的尊重，見到師長時主動問好等;對待父母則要親密卻不失尊重，具體表現為在家庭生活中不頂撞父母，主動為父母分擔家務等。此外還有熱愛祖國，熱愛集體生活、尊敬國旗、認同傳統文化、學習英雄模范等諸多內容。這些規則既是德育教育內容，也是規則教育的一部分。了解這些規則后，學生能夠掌握人際交往的尺度，從而更好地融入集體生活。所以，教師在小學道德與法治課堂教學中要有意識地引導學生遵守校園、班級等的規范，在培養學生規則意識的同時，幫助小學生融入集體生活，健康成長[3]。

二、小學道德與法治教學中培養學生規則意識的策略

（一）挖掘教材內容

小學道德與法治教材中蘊含了豐富的規則教育資源，有對規則直接描述的文本，也有相關的小故事，這些都是規則教育的優質資源。教師在進行教學準備時，要積極地從教材中挖掘內容，利用教材文本開展規則教育更容易把道理說清楚，從而讓小學生對相關規則產生認同。教師在教學過程中，還要抓住規則教育的特點，積極開展規則指導和教育工作，幫助學生在學習過程中感受規則內容，實現知識的有效滲透。

下面以部編版小學一年級上冊教材中“我認識您了”這單元的教學為例。在教授“該請誰來幫幫我”時，教師可以對教材中的內容進行剖析，開展規則教育。教材中的一幅圖片是一個小女孩坐在教室前面哭泣，教師可以引導學生一起討論：小女孩此時可以尋求誰的幫忙呢？因為此前學生學習了“交朋友”這部分的內容，因此筆者班里學生的第一反應就是，這個小女孩可以找好朋友幫忙，也有學生認為小女孩應該尋求老師的幫助。在交流的過程中，學生逐步確立遇到困難要學會找好朋友、找老師的規則意識。另一幅圖片是一個學生舉著帽子，另外一個學生在后面追。這類行為在小學生群體中也比較常見。此時班里學生的反應則截然不同，有的學生提出“打他”“找好朋友一起欺負他”等觀點，這些學生的規則意識明顯還需要增強;當然也有學生提出“帽子給他，不要再追了”等看法。此時教師不用急著進行嚴肅的說教，可以通過問題逐步引導學生形成規則意識，如向學生提問：“遇到這類事情，我們是否可以尋求老師幫忙呢？是否需要向家長說明呢？”在討論的初期，學生普遍不愿意尋求老師的幫忙，只有少部分學生認為應該尋求老師幫忙。但隨著教師將教師、家長能起到的作用講明白，并說清楚處理事情的有效方法即平和地解決問題，學生逐漸意識到，如果遇到無法解決的問題，就需要適當借助老師、家長的力量來解決。

總之，教材中有著豐富的教學資源，教師在培養學生規則意識的過程中，要做好對教材內容的挖掘，利用教材幫助學生逐步形成規則意識，并讓學生掌握處理問題的一般性方法，逐步提升小學生的學習能力和道德素養。

（二）實施生活教育

小學生普遍對于規則的認識有限，在學習規則的過程中，未必能夠理解遵守這些規則的必要性，因此也就不會在生活中遵守這些規則。由于小學生的理解能力也有限，教師即使將一些規則的有關知識講出來，學生可能還是一知半解。因此教師要適當利用小學生模仿能力較強的特點，有意識地開展生活教育指導，將規則生活化，讓學生看到生活中大家遵守規則的舉動，從而引導學生遵守相關規則，為小學生樹立良好的行為導向。

在開展部編版小學一年級上冊教材中的“開開心心上學去”這一內容的教學時，教師就可以實施生活教育，培養學生的規則意識。

在講解到“愛新書，愛書包”時，教師可以向學生提問：“這些新書可真好看，我們要怎么做才能把它們保護好呢？”這一問題符合小學生的生活實際，小學生有話可說，有事可做，能較好地引導學生跟著教師的思路思考。接下來教師可以讓學生結合自己實際生活說一說自己是如何保護書的。在筆者所帶的班上，學生在討論的過程中提出了許多不同的做法。A同學說：“可以買書皮?！盉同學說：“可以用廢舊報紙把書包起來然后進行美化?！盋同學說：“我們在用書完后要及時收好，讓書不會被水潑到?！睆膶W生的發言可以看出學生在保護新書上有一定的規則意識，此時教師可以繼續引導：“除此之外，還有沒有保護書的其他方法？大家和老師一起看一下視頻中這位同學做得怎么樣吧?！贝藭r，教師可以播放教學視頻，展示一名學生在看書時，每翻一頁就舔一下手指頭。筆者班里學生一致對視頻中學生的行為表示否定，并紛紛開始發言表達自己的意見。學生討論完后，教師就可以繼續引導：“同學們說得都很好，那么我們應該如何翻書呢？”接下來，教師就可以逐步引導學生學習生活中如何翻書、如何保護書，從而讓學生形成正確的保護書的規則意識。

整理書包也是本節課的重點內容。在教學過程中，教師可以隨機選擇幾名學生上臺展示自己平時是如何整理書包的（三人一組同時進行）。在裝書包時，就可以看出學生之間存在一些差異，有的學生動作很快，直接將書胡亂扔到書包里;有的學生動作慢但有條理，先放大的書后放小的書。在學生展示結束后，教師繼續與全班學生互動，提出問題：“大家認為怎么整理書包最好呢？”然后，鼓勵學生踴躍發言并分享自己整理書包的心得與感受，以此幫助學生形成整理書包的規則意識。

總之，教師培養學生規則意識時，要注重將規則與學生的生活進行聯系，幫助學生正確認識并認可生活中的規則，讓學生將遵守規則轉化為自己在生活、學習中的一種主動行為。

（三）抓住教育時機

規則教育與學生的生活息息相關，教師若是能夠抓住教育時機，在學生的校園生活中開展生動、合理的規則教育，那么規則教育會事半功倍。在開展教學活動的過程中，教師要做好指導工作，確保學生有序地參與教學活動，充分體驗規則并愿意遵守規則，從而實現規則教育的目的。

如教授部編版小學二年級上冊中的“裝扮我們的教室”時，筆者讓學生和教材中的學生一樣整理自己的作品，然后用自己的作品裝扮教室。在裝扮過程中，學生很快發現了問題—有的學生作品很大、有的學生作品小，有的學生想要自己的作品在左邊，但左邊沒有位置了，有的學生想要將自己的作品放在右邊但右邊沒有位置了……因此，學生之間產生了小小的爭執。此時，教師便可以抓住時機開展規則教育，引導學生討論如何解決以上問題[3]。在討論過程中，學生逐漸形成了統一的意見：學生作品的大小應當一致，位置安排則采用抽簽的方式決定。通過這種生活化、及時的規則教育，學生可以切實體會到規則在集體生活中的作用，由此可以更好地認識規則，形成規則意識。

總之，教師在指導過程中要根據學生的不同情況進行合理的指導，幫助學生在生活中及時了解規則的重要性，并讓學生嘗試用規則解決實際問題，以幫助學生形成規則意識。

（四）注重規則體驗

要培養小學生的規則意識，單純依靠講解是不夠的，小學生需要擁有足夠的體驗才會逐步形成遵守該項規則的意識，規則教育才算完成。教師可以從小學生的生活實際出發，設計一些讓學生體驗遵守規則的教學活動。

考慮到部編版小學二年級上冊教材中的“班級生活有規則”的教學重點就是讓學生討論如何制訂班級規則，因此教師在教授這一內容時，可以組織一次制訂班規的實踐活動。首先，教師可以把學生隨機分成五個小組，并編上號。其次，讓學生對自己日常看見的不良班級現象進行小組討論，最終每個小組制訂五條班級規則。筆者班里有的小組制訂了每個人要保證自己及周邊座位的整潔的規則，還有的小組制訂了值日同學要認真打掃教室衛生的規則……最后，五個小組依次執行大家制訂的班級規則。在執行的過程中，學生逐漸認識到，大家制訂的一些班規有漏洞，一些班規不符合實際，因此反而出現了與預期相反的行為，如有的學生為了使自己的桌面干凈整潔，將廢紙等物品丟到其他同學的桌子或椅子下面。這時教師可以再次組織學生進行小組討論，讓學生反思實踐過程中存在的問題，并主動對現有的班規進行修訂，取其優點，去其不足，得到最終的班規供大家謹記、遵守[4]。經過這樣的實踐活動，學生會逐漸意識到，規則是構建和諧集體的重要因素，并能夠逐步認可規則。

總之，教師在開展規則教育時要注重實踐活動，利用實踐活動引導學生逐漸形成規則意識，讓學生在實踐過程中了解規則內容，讓規則成為小學生成長的一部分，從而真正提升小學生的規則意識。

（五）注重集體討論

集體討論是對規則進行管理、修正、規范的一部分。一些小學生在接受規則意識培養后，很容易出現“放大別人、縮小自己”的情況，簡單來說，就是喜歡觀察別人有沒有遵守規則，自己卻根本不重視規則。針對這樣的情況，教師要及時組織集體討論活動，讓學生圍繞“他律”和“自律”進行廣泛討論，從而幫助學生更好地內化規則，在生活中遵守規則。

在開展部編版小學二年級上冊教材中的“班級生活有規則”部分的教學時，教師便可以組織一次班級討論，讓學生指出班里的無序現象。在學生指出后，教師要及時提問：“你說的現象，你自己有沒有出現過呢？”由此，教師可以引導學生審視自己，使學生意識到，自己也是集體的一分子，也應該遵守規則。

規則教育對小學生的成長非常重要。在教學過程中，教師要注重集體討論這一形式，讓學生從自己、從他人口中了解都有哪些規則，反思哪些規則自己沒有做到，由此可以進一步培養學生的規則意識，讓學生逐步形成自律的習慣。

結語

在小學道德與法治課堂上培養小學生的規則意識是非常重要的。教師對學生規則意識的培養要符合小學生的成長規律，要從生活、學習、社會等不同角度進行合理的引導，在堅持循序漸進原則的同時，提供對具體案例的分析，并引導學生自由交流、自由討論，讓小學生通過多種方式主動去了解規則、分析規則、認同規則，然后將遵守規則轉化為自己的行動，逐步成為主動遵守規則、具有良好道德修養的人。

【參考文獻】

[1]石萍.小學道德與法治課程思政案例與反思：以“明初心，立志向”一課為例[J].教學月刊·中學版（教學管理），2021（Z2）：51-54.

[2]戴海垚.“問題驅動”在小學中年級道德與法治課堂教學中的實踐與研究[J].小學生（中旬刊），2021（08）：4.

[3]鄭婉秋，周偉.校地一體化，唱響思政“小課堂”：小學道德與法治兒歌化教學的主題研修模式[J].四川教育，2021（Z4）：31-32.

[4]后文耀.農村小學道德與法治課堂教學之我見：以部編版五年級上冊為例[J].讀寫算，2021（20）：199-200.