中職班主任管理班級的方法與技巧探究

摘 要：要想遵循現代教育理念培養出符合社會和時代需要的技術型人才，班主任和科任教師應該轉變教育觀念，依靠自身的約束力與親和力，提高班級管理水平。文章針對中職院校的班級在班級管理中存在的問題，探討中職班主任有效進行班級管理的辦法與技巧，旨在幫助班主任輕松勝任工作，引導班級各項工作有序開展，并希望以此推動中職學生在班級中快樂學習和成長。

關鍵詞：班級管理;中職院校;管理辦法;班主任

作者簡介：眭揚（1992—），女，江蘇省常州市高級職業技術學校。

班級是學校進行教育活動的基本單位，也是班主任開展各項工作的重要環境。班主任一般在班級管理中充當“大家長”的角色，是班級集體活動的發起者和組織者。班主任對班級的管理能影響學生個人的成長和集體的發展，因此，班主任在工作中應做好科學引導，并致力于建設良好班風以及營造溫暖的班級氛圍。中職院校的教育是傳統教育鏈條的延伸，其主要職責是為國家培養專業技術型人才。基于此，提高中職班主任的班級管理能力具有重要意義。

一、探究中職班主任班級管理方法與技巧

第一，中職院校學生的年齡通常為15—18歲，處于認知和生理發育尚未成熟的階段，大多靠經驗和感性認知去認識周圍的人和事物。同時，他們判斷是非的能力較弱，自我管理能力較差，需要家長和教師的監督與幫助，因此班主任的工作極其重要。班主任要充分發揮引導作用，幫助學生在成長過程中看到自己的不足并完善，指導學生明確就業方向，做好人生規劃，不但要做學生的知心朋友，也要做學生的“大家長”[1]。用什么樣的方法和技巧進行班級管理才能夠達到上述的預期效果，是教育者需要探討和研究的重點。

學習環境和生活環境對個人的發展具有相當大的影響，這些因素會在不知不覺中改變個體的情緒和處世態度。積極向上的環境能夠引導學生身心健康發展，調動學生的學習熱情和主動性，加強學生的自我管理意識;而消極混亂的環境容易使學生變得懶散、拖沓，出現情緒沮喪、低落的現象，更有甚者出現沒有朝氣、自控力極差等問題，并易受不良誘惑的影響。因此，班主任需要營造良好的班級環境，在學生出現負面情緒時，及時了解具體情況，分析學生產生問題的原因，在做好班級管理事務的基礎上，幫助學生解決成長中遇到的問題，促使學生健康發展。

總而言之，提高中職學生的核心素養和自我管理能力，不僅是現代教育立德樹人的根本任務的要求，也是滿足社會對專業技術人才要求的必要條件。教師在一定程度上可以影響學生的三觀、態度、行為等，因此，中職班主任的管理能力尤為重要。但是，由于工作量大、任務繁重、自身專業素質和抗壓能力不高等因素，中職班主任的班級管理工作現狀并沒有達到預期和標準。對此，中職班主任應該基于對班級管理工作現狀的分析，努力探索解決的方法，從而有效開展中職教育。

二、中職班主任在班級管理中存在的問題

（一）集體活動組織不當

班級的集體活動需要突出學生的主體地位，以學生自主策劃和組織為主，從而促使學生深度參與，鍛煉其組織能力與團隊協作能力[2]。而部分班主任過于親力親為，包攬活動的策劃和布置，這不僅為自己增加了工作量，還剝奪了學生的實踐鍛煉機會。另外，一些班主任將大量的注意力放在學生的學習成績與其對專業技能的掌握上，極少組織班級進行課外集體活動。很多班級的集體活動基本上只有學校組織開展的春夏兩季運動會，學生戶外鍛煉的機會較少，班級凝聚力也難以提升。

（二）缺少對學生整體發展的引導

現階段，中職院校大多實行寄宿制，因此班主任需要充當“大家長”的角色。這意味著中職班主任不僅要管理學生的學習，關注學生能力的培養，還要照料學生的日常生活。寄宿制雖然加大了中職班主任的工作量，但是能夠快速拉近教師與學生的距離，使師生情感迅速升溫。然而，部分班主任在實際工作的過程中，沒能客觀、科學地指導學生，如只把重心放在學生的學習情況、課堂教學、專業技能的掌握上，卻忽略了對學生的整體成長以及職業發展規劃的引導[3]。而缺乏教師指導，學生會很難對自己的現狀進行清晰的定位，難以科學地做好人生和職業的發展規劃。這些都容易導致學生感覺迷茫，從而無法享受當下的學習生活，更嚴重的還會造成其生活狀態不佳，畢業后無法適應社會和時代的發展變化[4]。

（三）忽略對學生主觀能動性的調動

在現代素質教育的背景下，教師應該注重學生的全面發展，調動學生的學習自覺性和主觀能動性，提升學生的學習意愿，使其主動學習，激發其追求卓越的內在驅動力。但部分班主任以及科任教師只關注學生的學習成績、課堂表現、技能操作[5]，忽略了對學生想象力、主觀能動性、獨立思考能力的培養。

（四）沒有善用評價方式

中職院校培養的主要是專業技術型人才，在文化課程的教學上與傳統學校存在差異，因此中職學生的文化課程學習壓力相對較小。但學生個性發展多元，給班主任的管理工作增加了難度。在中職院校傳統教學和管理模式中，部分班主任為了樹立威信、有效管理學生，在班級管理的過程中會采用批評教育的方式，但是往往因為沒有掌握好尺度，把批評教育變成“打壓否定”。還有一些班主任為了解決問題，常常會“快刀斬亂麻”，第一時間采取嚴厲的措施。不夠人性化、欠缺考慮的評價方法很容易引起青少年的敵對和反抗，大量的“打壓否定”會傷害學生的自尊心和學習熱情，更可能導致學生和班主任對立的局面。

三、中職班主任班級管理策略探究以及相關案例分析

（一）日常工作層次化管理

班主任在管理班級和處理班級事務時要結合學生的文化課程學習情況、技能考核情況、日常生活情況等，有針對性地開展班級指導工作。一般情況下，中職班主任的管理工作包括考察班級出勤率、營造良好的班級學習氛圍、優化學生的生活環境、制定規章制度、組織集體活動等方面。為確保各方面工作有序開展，班主任需要結合每一項日常管理內容的特征和重點展開班級管理工作[6]。

例如，石家莊工程技術學校電子電工某一班級的班主任在處理班級事務期間，按照學生的日常生活需求，把班級日常活動劃分為班規、班級環境、學習環境以及集體活動四大部分。班規不僅包含學校擬定的學生管理規范，還包含班級大小事務的管理要求與細則;班級環境主要是班級衛生包干區、教室以及設備清潔打掃等勞動任務;學習環境主要是營造良好的班級學習氛圍以及學生間互幫互助的友愛氛圍;集體活動除了學校定期舉辦的運動會，還包括組織學生參與社區服務、社會實踐活動等[7]。另外，針對劃分內容的各項工作，班主任還會以日志的形式記錄下來。這種管理方式不僅使班級工作井井有條，而且還可以確保班級氛圍、生活環境的積極走向，進而實現輔助學生成長的目的。

（二）加大學生參與管理的力度

學生是教育的主體。增強學生的班級主人翁意識能夠提高學生參與班級管理的積極性，促進班級核心凝聚力形成。班級是由教師和學生共同組成的，鼓勵學生參與班級管理，充分體現學生的主體地位是班主任在班級管理過程中的主要任務。班主任如果忽略了學生在班級中的作用，很可能會導致班級失去活力和動力。班主任鼓勵學生參與班級建設和班級管理，有利于學生形成自我管理的意識，促進學生的成長。此外，班主任要對學生一視同仁，公平對待，以培養學生愛護集體、團結合作的意識[8]。

例如，某中職班主任經常召開班會，把班級事務放到臺面上，引導學生參與討論，商量班級工作如何開展，鼓勵學生做決策;同時，班主任還讓學生用民主投票的方式選擇班長、學習委員等班干部，將班級管理制度的初步擬定交由學生共同討論，積極聽取學生的建議，最后由班主任負責審核和確認。實踐表明，該班級在落實以上管理策略后，班級紀律、日常環境維護以及活動組織方面有了明顯改善[9]。這種管理方式的重點是增加班主任與學生的互動，將決策權交給學生，其有利于融洽師生關系，實現班級管理工作的有效開展。

（三）制定合理的班規

在中職學校，學校擬定的日常行為規范比較寬泛，有時缺乏針對性，不能很好地解決班級管理中的問題。班級自己擬定的管理規章制度更加細化，更符合學生的實際情況，對學生更加有約束力。班規的作用是幫助學生形成社會契約精神，促進學生成長，而不是束縛學生的發展。因此，在制定班級管理規范時，班主任必須把握好規范內容的尺度。

例如，班主任可以以學習小組或學生宿舍為單位實施分數記錄制，根據學生的表現給予相應的獎勵或懲罰。班級管理條例的制定過程要公開透明、公平公正。班級管理條例不能含糊其詞，要具體明確，并在集體宣讀后張貼在教室內。班主任要在班會課上進行每周總結，就各組日常表現情況提出鼓勵或批評。河北省石家莊市高級技工學校某汽修班的班主任按照上述班級管理的辦法嚴格開展各項工作，并確定以小組為單位展開評比。而后，該班級中原先存在的紀律、衛生問題得到明顯改善，該班級學生學會自我反思，其成長空間有所擴大[10]。

（四）自主管理與引導管理相輔相成

班級是由教師和學生共同組成的，班級管理不僅需要教師的管理與監督，還需要學生進行自我管理。因此，中職班主任在開展班級管理工作的過程中需要將學生自主管理與教師引導管理有機結合。學生自我管理是指學生自覺進行學習和日常生活管理;教師引導管理是指班主任參與班級事務的管理并進行監督，掌握一定的決策權，堅持以管理促進學習環境的優化和學生學習能力的提升。

例如，在進行具體的班級管理工作之前，班主任要對班級各方面的具體情況進行綜合分析，將學生自我管理和教師引導管理的工作內容區分開。一方面，組建班級學生管理部門，以例會的形式制定和規劃班級事務管理辦法，如組建學習小組、衛生值日班長小組等，分別管理班級學生學習、衛生和文明禮貌問題;另一方面，班主任每周對學生的儀容儀表、學習情況進行檢查，對大型班級活動進行指導（具體實施交由學生自主完成），對自身工作情況進行反思總結，發現在工作中隱藏的問題和不足，并在后續實踐中改正和調整。這種管理方式有利于實現班主任班級管理工作的周期循環實踐。

（五）整合各方資源，加強溝通交流

寄宿制的中職生活很容易讓學生產生孤獨感，因此，班主任要注意增強自己的責任意識，多關心學生，參與學生的課外活動，與學生探討生活與學習，多聽學生的意見并和他們進行深入溝通，獲取學生的信任。在遇到突發情況或某些與學生切身相關的問題時，班主任應經過深思熟慮再做出判斷，幫助學生解決問題。

（六）嚴慈并濟，亦莊亦諧

中職院校一般是按照專業劃分班級的，班級學生的個性多元，每個人都有自己的特點。班主任要多發現學生的優點，因材施教，培養其職業技能。班主任不能一味遷就和服務學生，也不能包辦學生的一切大小事務，要做學生學習和生活中的引路人，引導他們發現自己的優點，引導他們合理規劃就業方向，引導他們發現問題并解決問題。因此，班主任要做學生的朋友，要以提供鼓勵、幫助的方式處理班級問題，和學生平等交流，尊重學生的人格。這會得到學生的正向反饋與喜愛，同時也更有利于班主任教學、管理工作的開展。

結語

綜上所述，中職班主任的行事作風、班級管理能力、課堂教學能力、職業素養等都是影響其在學生心中形象的重要因素，同時也是班主任進行班級管理的關鍵能力。針對當前中職院校班級管理現狀，文章提出了“班主任引導監督+學生參與管理+制度約束為輔”的模式，以期充分發揮學生的主觀能動性，強化學生在班級事務管理中的執行能力、反思能力。

[參考文獻]

[1]尹鵬飛.新背景下中職班主任管理班級的方法與技巧[J].現代職業教育，2021（8）：174-175.

[2]白燕.中職班主任線上班級管理的方法與技巧[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：172-173.

[3]鄭滔.淺談新背景下中職班主任管理班級的方法與技巧[C]//2020年教育創新網絡研討會論文集.[出版者不詳]，2020：650-651.

[4]顏虎成.中職班主任班級管理的方法與技巧探討[J].作家天地，2020（3）：128，130.

[5]縱信.淺談新背景下中職班主任管理班級的方法與技巧[J].冶金管理，2019（21）：156.

[6]吳濤.新背景下中職班主任管理班級的方法與技巧[J].智庫時代，2017（6）：155，157.

[7]溫亞明.簡析中職班主任管理班級的方法和技巧[J].現代職業教育，2017（14）：153.

[8]卜楊.關于中職班主任管理班級的方法及技巧的分析[J].現代職業教育，2017（8）：178.

[9]趙曉宇.探討中職班主任管理班級的方法與技巧[J].新課程（下），2015（5）：227.

[10]王慧芬，何輝.中職班主任管理班級的方法與技巧分析[J].才智，2015（12）：108.