聚焦核心素養 傳承中華優秀傳統文化

【摘要】現如今，隨著我國社會的不斷發展，教育改革正在持續推進。在新課改的背景下，將中華優秀傳統文化融入小學語文教學中，能夠讓學生在學習的過程中提升自身的語文核心素養。本文將對傳統文化在小學語文教學中的運用進行探討。

【關鍵詞】傳統文化;小學語文;部編版教材

作者簡介：葛晚銀（1985—），女，江蘇省南通市如皋市搬經鎮常青小學。

隨著新課改的不斷深化，中華優秀傳統文化越來越受到重視。部編版小學語文教材中融入了漢字、革命歷史和愛國主義精神等內容。小學語文教師在教學的過程中應該認識到傳統文化對學生發展的重要性，將傳統文化融入教學內容中，以此升華課堂，陶冶學生的情操，讓學生在學習中培養正確的價值觀，增強民族自信心，這有利于傳承中華優秀傳統文化，弘揚中華傳統美德。

一、概述

（一）核心素養

學生在學習的過程中除了需要掌握相關課程的理論知識，還需要培養各項能力，提升學習技能，發展情感態度，樹立正確的價值觀等，為將來更好地適應社會奠定基礎。核心素養的概念提出后，越來越多的教育工作者將其運用在教學工作中。教師在教學的過程中運用核心素養理念，可以有效地幫助學生培養自身的品格和能力。其中，品格包括學生的道德品質、思想政治素質、文化素養等，能力包括學生的學習能力、適應社會的能力等。為了提升學生的語文核心素養，小學語文教師要善于運用核心素養理念開展課堂教學。具體而言，教師需要基于核心素養的目標制訂學生的學習計劃，潛移默化地提升學生的文化知識水平、思想政治認知，讓學生認識到文化素養對自身發展的重要作用，掌握更多文化知識，從而實現學生全面發展[1]。

（二）傳統文化

傳統文化是由中華文明演化而成的一種民族文化，匯集了我國歷史上的各種思想文化，也體現了我國古代詩詞、音樂等方面的發展歷程。許多古代的禮儀、習俗延續至今，并且被賦予了新的時代內涵。中華優秀傳統文化是我國的寶貴財富，需要教師和學生傳承和弘揚。它是學生需要了解的一項必不可少的內容，因此教師在開展小學語文教學的過程中向學生滲透中華優秀傳統文化尤為重要[2]。

二、當前在小學語文教學中存在的問題

（一）教師未將核心素養和傳統文化有效融入教學內容中

當前，部分小學語文教師在教學的過程中，未能制訂提升學生語文核心素養的教學目標，所采用的教學模式比較單一、死板。有的教師即使設計了核心素養目標，也未能將這一目標有效融入課堂教學內容中。還有一些教師在教學中，未充分發揮傳統文化對學生起到的重要作用，向學生有效滲透傳統文化，當講解到與傳統文化有關的內容時，往往只是粗略地講幾句，未能深入講解傳統文化的演變過程等內容，導致學生無法真正掌握傳統文化知識，深刻體會傳統文化的內涵。如果教師不能將核心素養、傳統文化與教學內容進行有效結合，那么學生在學習的過程中就很難提升自身的語文核心素養，積累傳統文化知識，激發自身參與課堂學習的興趣，長此以往，課堂的教學效率也會降低[3]。

（二）學生未明確學習目標

小學語文學科涵蓋了古詩詞、傳統節日和習俗禮儀等傳統文化。學生在學習中不僅需要掌握教材中的知識，還需要不斷拓展自己的知識視野，主動了解和學習一些傳統文化的內容。但是，部分學生未明確學習目標，錯誤地認為自己只需要掌握教材中的知識。在這種觀念的影響下，學生在學習的過程中往往不會深入挖掘教材知識的內涵，也不會自主學習課外知識。這既不利于學生形成良好的學習習慣，也不利于教師開展教學工作。

三、小學語文教學中傳承中華優秀傳統文化的意義

（一）有利于提升學生的文化素養

中華優秀傳統文化中不同學派的思想等內容體現了崇高的道德和文化藝術修養。教師在開展小學語文教學的過程中，向學生滲透傳統文化知識，鼓勵學生傳承中華優秀傳統文化，有利于學生快速理解教材中如文言文的釋義等內容，激發自身對學習的主觀能動性，進而提升學生的文化素養，讓學生認識到自己有責任傳承中華優秀傳統文化。

（二）有利于培養學生正確的“三觀”

小學階段的學生在成長的過程中自控力較為薄弱，比較容易受到外界因素的影響，可能會形成不良的行為習慣。教師在開展語文教學時，引導學生學習中華優秀傳統文化，不僅可以在潛移默化中培養學生良好的道德品質，進而幫助學生形成正確的“三觀”，而且可以讓學生懂得“少年強則國強”等名言的真正內涵，意識到現如今的美好生活來之不易，自己需要努力奮斗，學習更多知識，養成良好的學習習慣，為中華民族偉大復興貢獻力量[4]。

四、傳統文化在部編版小學語文教材中的呈現分析

（一）生字詞中的傳統文化

部編版小學語文教材中的生字詞是學生需要學習的重要內容。教師在學生識字的過程中可以向他們講解有關的傳統文化知識。例如，教師在教學部編版一年級上冊“日月水火”一課時，除了引導學生學習“日”“月”“水”“火”等漢字，還可以簡要介紹這些漢字的演變過程，以此幫助學生對漢字文化有一個初步的了解和認識，激發學生學習漢字和探究文化知識的興趣。教師通過滲透傳統文化，能夠讓學生更好地掌握如何書寫本節課的生字詞，進而嘗試運用這些生字詞進行組詞造句。又如，部編版一年級上冊《升國旗》這篇課文以詩歌的形式為學生呈現了文本內容，讀起來朗朗上口，使學生需要學習的知識變得簡潔明了，從一定程度上降低了學生學習漢字的難度。學生學習這篇課文，可以激發自身對朗讀課文、學習漢字和了解傳統文化的興趣，有利于快速掌握漢字的含義、寫法等知識，進而提升語文核心素養[5]。

（二）課文內容中的傳統文化

編者在編寫部編版小學語文教材時，十分注重所選擇的課文中體現的中華優秀傳統文化，也融入了許多傳統文化知識。比如，部編版二年級上冊《大禹治水》這篇有關中國古代的神話傳說故事的課文闡述了大禹用自己的聰明才智率領民眾、與洪水這一自然災害進行斗爭的內容。學生在學習這篇課文的過程中，可以了解傳統文化知識，在了解大禹身上所肩負的責任的過程中學會培養自身的責任意識。

部編版小學語文教材中有許多關于古詩詞的課文。這些古詩詞相較于其他課文，蘊含了更多傳統文化知識，其中所體現的中華優秀傳統文化是值得學生了解的。學生在學習古詩詞時可以了解我國古代優秀的思想文化，加深對傳統文化的發展歷程的了解。教師在引導學生學習古詩詞時，應積極滲透傳統文化，營造濃厚的課堂學習氛圍。在學生朗讀古詩詞、學習知識的過程中，教師可以讓學生根據自己的理解賞析某些詞語和句子，了解作者所運用的表現手法，鼓勵學生大膽地表達自己的看法，調動學生學習古詩詞和了解傳統文化的積極性。比如，在部編版二年級下冊《詠柳》這首古詩中，詩人通過描寫柳樹來歌頌春天，表達了對大自然的熱愛之情。在講解詩中的“碧玉妝成一樹高”一句時，教師可以拓展學生的知識面，簡要介紹《碧玉歌》的內容;在講解“萬條垂下綠絲絳”一句時，可以讓學生了解詩中暗用的《南史》中關于楊柳的典故。學生通過學習這首古詩，可以積累許多傳統文化知識，體會到中華優秀傳統文化的博大精深，提升自身的文化素養和語文核心素養[6]。

（三）插圖中的傳統文化

在部編版小學語文教材中，有的插圖不僅充實了教材內容，使教材看起來更加美觀，而且蘊含著傳統文化知識，充滿傳統文化氣息。學生通過對這些插圖內容的觀察，不僅可以更好地理解文本內容，快速把握文章主旨，還可以掌握相關的傳統文化知識，體會到傳統文化的內涵。教師可以向學生介紹插圖中傳統文化的產生背景，讓學生借助插圖思考和分析與課文有關的問題，激發學生對語文學習的興趣。比如，部編版一年級上冊《江南》這首詩歌中的插圖，僅用幾筆便將荷葉的特點生動形象地表現出來，展現了我國古代的藝術之美。學生在學習這首詩歌時，可以通過欣賞插圖，提高自身的學習興趣，在潛移默化中提升自身的文化素養。

五、傳統文化在小學語文教學中的運用策略

（一）運用多媒體技術，為學生營造傳統文化氛圍

教師在教學部編版小學語文教材的內容時，應善于運用多媒體技術，為學生創設相應的教學情境，將教材內容與傳統文化進行有機結合，讓學生在學習課文內容的過程中體會到傳統文化對自身的學習和發展起到的重要作用。例如，教師在講解部編版二年級下冊《傳統節日》這篇課文時，可以將有關我國四大傳統節日的知識融入其中。首先，教師可以借助多媒體設備讓學生觀看春節、清明節、端午節、中秋節的相關視頻，了解這些傳統節日的習俗。然后，教師可以讓學生思考并回答自己還知道哪些傳統節日習俗。最后，教師可以拓展一些課外知識，讓學生通過各種渠道搜集少數民族的節日及習俗等資料，以此豐富學生的知識積累，讓學生在掌握教材知識的同時，加深對傳統文化的了解，發現傳統文化與語文知識之間的聯系。教師開展這樣的教學活動，能夠讓學生發現日常生活中蘊含的傳統文化知識，不斷培養學生的文化素養和語文核心素養，同時能夠增強學生的民族自信心和自豪感[7]。

（二）開展豐富多樣的教學活動，加深學生對傳統文化的了解

教師在進行語文教學的過程中，可以圍繞傳統文化的主題，組織學生開展豐富的教學活動，幫助學生在活動中開闊自身的知識視野，積累更多傳統文化知識，從而提升自身的文化素養。例如，教師可以開展“傳統文化伴我行”活動，要求學生自主搜集關于傳統文化的內容，并向全班同學分享自己的成果。教師可以在開展活動的過程中，先將學生分成幾個小組，讓學生以小組合作的方式制作道具和服裝，編排有關傳統文化的情景劇。學生在表演練習中可以自主學習中國歷史上不同時期的知識，激發自身對語文學習的積極性。在課堂教學中，教師在向學生講解體現愛國情懷的課文時，可以鼓勵學生分享自己所了解的一些愛國人士的事跡。教師通過這樣的方式，可以培養學生的愛國主義精神，讓學生了解我國歷史上的革命先輩為取得勝利所做出的貢獻，學會珍惜現在的生活，進而發憤圖強，努力學習。這樣不僅能夠讓學生深刻體會到語文學習的重要性，而且能夠提升學生的文化素養，發展學生的語文核心素養[8]。

結語

部編版小學語文教材中蘊含著豐富的傳統文化知識。教師在開展語文教學時，要善于將傳統文化與教學內容結合起來，在講解教材中的生字詞、課文、插圖等內容時，滲透相關的傳統文化知識，讓學生在學習語文知識的過程中發現傳統文化與自身的學習、生活之間的聯系，拓寬自身的知識面。教師在課堂教學中，可以合理運用多媒體技術，為學生營造傳統文化的學習氛圍，創設生動有趣的教學情境，讓學生在參與活動的過程中加深對傳統文化的了解和認識;也可以積極開展多種教學活動，調動學生參與的積極性，不斷提升學生的文化素養。此外，教師還需要適當拓展課外知識，讓學生通過學習教材內外的知識，有效提升自身的語文學習水平和文化素養，培養學生的語文核心素養，為學生更好地適應社會奠定基礎。

【參考文獻】

[1]朱美榮.中國傳統文化的繼承與批判[D].哈爾濱：東北林業大學，2006.

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[3]劉楠楠.聚焦核心素養 傳承中華優秀傳統文化：傳統文化在部編本小學語文教材一年級上冊中的呈現分析[J].語文知識，2016（24）：20-21.

[4]余文森.從三維目標走向核心素養[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（01）：11-13.

[5]張心科.論語文核心素養及語文教育改革[J].河北師范大學學報（教育科學版），2017，19（05）：100-104.

[6]官國富.滲透傳統文化，提高學生語文素養[J].黑河教育，2018（10）：22-23.

[7]畢代軍.淺談傳統文化教育進入小學語文課堂[J].教育現代化，2017，4（04）：236-237.

[8]張雯，閆蘋.語文教科書的文化傳承功能：民國時期小學語文教科書中傳統節日素材的教育價值[J].語文建設，2009（03）：16-19，45.