基于學習習慣培養的小學英語語用課程沉浸式教學策略

【摘要】為了進一步提升小學英語教學質量，教師需要加強對學生英語學習習慣的培養，尤其是在小學英語語用課程教學中。教師要致力于構建沉浸式課堂教學模式，營造良好的課堂學習氛圍，使學生在自己的積極引導之下形成良好的學習習慣，提高小學英語教學質量。

【關鍵詞】學習習慣;小學英語;語用課程;沉浸式教學

【基金項目】本文系江蘇省教學科學“十三五”規劃課題“兒童意義的小學英語沉浸式語用特色課程的開發研究”的階段性成果（B-b/2020/02/174）。

作者簡介：王燕芳（1979—），女，江蘇省宜興市實驗小學。

為了切實提高小學英語教學的水平，教師需要對教學內容進行科學的分析與規劃，使各個教學環節之間實現井然有序的銜接。教師要注重培養學生的學習習慣，構建沉浸式教學模式，使學生能夠沉浸在學習之中，取得良好的學習效果。本文針對小學英語教學中培養學生學習習慣的重要意義進行探討，并提出相應的教學策略，希望可以為小學英語教學質量的提升貢獻綿薄之力。

一、小學英語教學中培養學生學習習慣的重要意義

英語與漢語存在較大的差異，英語中有復雜的英語單詞以及語法，小學生開展英語學習時存在一定的困難。如果教師采用的教學方法不當，容易導致學生遺忘英語知識點、學習效率低、學習成績差等。長此以往，還有可能使小學生喪失學習信心。而良好的英語學習習慣有助于幫助學生鞏固英語單詞以及語法知識，使學生形成深刻的記憶，提高英語課堂學習效率。此外，培養小學生良好的英語學習習慣也可以使他們在小學英語學科學習中保持激情與動力，有效培養小學生的自主學習與自主探究習慣，進而幫助小學生提升小學英語學習的成效。因此，教師需要著重培養小學生的英語學習習慣，引導小學生積極開展自主學習與自主探究，使之逐步形成良好的學習習慣，強化學習效果。

二、小學英語語用課程教學中存在的問題

小學英語語用課程教學改革雖然正在如火如荼地進行，但仍然存在一些問題，對小學英語教學造成了不利影響，也不利于有效培養小學生的學習習慣。具體問題主要有以下三點。

（一）師生間缺乏溝通交流

在小學英語教學之中，教師與學生之間的溝通與交流有著至關重要的作用。師生之間的良性溝通可以增進師生情感，使小學生更加信賴教師，進而積極跟隨教師的引導完成每次的學習任務。而當前小學英語語用課程教學中往往存在教師與學生之間缺乏溝通交流的問題，教師按部就班講解完英語語用知識，就讓學生運用所學知識完成作業，并沒有與學生互動交流。在這樣的課堂中，學生也不愿主動提出問題，與教師探討，而是被動地接受知識。這樣的教學導致學生課堂學習效率不高、學習質量較差，影響了小學英語語用課程教學質量。此外，師生之間缺乏良性的溝通與交流，也導致小學教師并未能充分掌握班級當中每個學生的具體情況，從而在教學中忽視了學生的性格特點、興趣愛好等方面的因素，這不利于拉近師生間的距離，也不利于教學的順利開展。

（二）教學模式單一

當前小學英語語用課程教學中存在教學模式單一的問題，該問題不但會對教學進度以及教學質量造成影響，還會對良好班風、學風的形成造成不良影響。在實際教學中，教學模式單一主要表現為教師仍然采取傳統的“教師講解，學生聽、做筆記”雖然能夠取得一定的教學效果，但是長期使用不利于教學質量的提升。教學模式單一的問題還體現在教師并未綜合運用信息技術開展教學，因此導致教學環節沒有創新，枯燥乏味，教學效果較差。因為有些教師對信息技術缺乏足夠的了解，所以在課堂上并不注重運用，也就無法豐富教學形式。教學模式單一導致學生的學習積極性不高，降低了小學英語語用課程教學的質量以及實效性，同時也對小學英語語用課堂教學模式的創新改革造成一定的阻礙。

（三）缺乏知識總結歸納

在當前的小學英語語用課程教學中，積極開展對課堂知識的總結與歸納是提高小學英語語用課程教學質量的重要一環，教師能否在課堂教學完畢之后對知識點進行總結歸納，在一定程度上決定了小學英語語用課堂教學的質量。就當前小學英語語用課堂教學的開展現狀來講，教師往往會忽略課堂知識的總結歸納環節，這不利于加強小學生對英語知識的理解以及掌握，有可能會導致小學生對各單元英語單詞以及語法的記憶出現混亂，影響學習的效果。除此之外，缺乏課堂知識的總結歸納環節也并不利于小學生形成良好的學習習慣，難以使小學生的英語綜合能力得到顯著提升。

三、基于學習習慣培養構建小學英語語用課程沉浸式教學模式的策略

為全面提高小學英語學科的教學質量，幫助學生養成良好的英語學習習慣，教師需要構建小學英語語用課程沉浸式教學模式，提高學生的課堂參與度，優化學生的聽課體驗，使學生能夠全身心融入課堂之中，掌握豐富的英語知識內容，提高學習的質量。具體來說，教師可以從課前準備、課中實施、課后總結三個方面來構建沉浸式教學模式。

（一）課前充分分析教材內容

在小學英語語用課程教學中，教材決定了學生的學習方向以及學習范圍，各個教學環節的開展以及教學流程的規劃都需要根據教材制訂，因此深度剖析教材內容是開展小學英語課程教學的重要前提。教師在開展英語語用課程教學前，要對本堂課所涉及的知識進行全面的分析以及匯總，確定知識點的教學順序，保證在開展教學時讓學生由淺入深、循序漸進地學習英語知識。教師還要研究每一個單元主題，明確每一個單元主題所需要學習的內容，找出課堂知識點的主干，對主干知識進行延伸，從而豐富英語課堂教學知識。

（二）課中注重及時溝通，結合信息技術進行教學

1.注重加強師生的課堂溝通

為了在小學英語語用課程教學中構建沉浸式課堂教學模式，教師需要注重師生之間的課堂溝通，這對于教學質量的提升可以起到積極的影響。師生之間積極進行課堂溝通有利于建立起融洽的師生關系，在溝通中教師也可以及時掌握小學生內心所思所想，從而針對學生的實際情況采取具有針對性的引導策略，使教學更有效果。

例如，在“What colour is it？”一課的教學中，教師可以采用問題式教學方式，加強師生之間的課堂溝通，激發學生的思考積極性，使學生對于本堂課的知識印象更加深刻。教師可以提出這樣的要求或問題，引發學生思考：“Please say some words about color.”“What color is the blackboard？”這樣學生就會跟隨著教師的思路進行思考，有利于加深學生對于課堂知識點的理解，讓學生沉浸在思考問題的過程中，也能逐步促進學生形成思考問題的習慣，進而提高小學英語語用課程教學的實效性以及水平，達到既定的教學目標。

2.結合信息技術進行教學

在當前信息化時代背景下，各學科結合信息技術開展教學，并且取得了良好的教學效果。微課等教學模式的廣泛應用，對教學質量的提升具有積極的作用。因此，在構建沉浸式小學英語語用課堂教學模式時，教師可以適當運用微課，通過微課提高教學質量以及效率。在運用微課教學時，教師首先要分析微課與小學英語語用課程教學二者融合的關鍵點。例如，在“My School”一課的教學中，教師首先要對本堂課中所涉及的詞匯進行全面的統計以及匯總，之后將其制作成微課上傳到信息化教學平臺，然后指導學生自主下載進行學習觀看，使學生對知識形成深刻的記憶。除此之外，讓學生自行下載微課進行學習也可以培養學生的自主學習能力，有利于學生英語學科核心素養的形成。在后續的課堂教學中，教師同樣可以通過微課講解相關單詞、句式，從而吸引小學生的注意力，使小學生逐漸喜歡上英語學習。教師還要讓學生在思考中形成深入探索與分析的習慣，從而提高小學英語語用課堂教學的效果。

小學英語語用課程教學中，課堂各項內容之間的銜接順序對于學生的學習質量有著重要的影響，因此，教師要注重加強課堂內容銜接的有序性和流暢性。教師可以運用班級中的多媒體教學設備，給學生提供與教學內容相關的視頻資源，用來銜接各個課堂內容模塊，激發學生的學習興趣，使學生自然而然進入下一個環節的學習中，獲得沉浸式的課堂體驗，促進學習質量的提升。

（三）課后積極開展知識點總結歸納

在教學中構建沉浸式課堂教學模式，教師要帶領學生積極開展課后知識點的總結歸納，以此幫助學生系統性梳理課堂知識點，加深記憶效果，使學生養成良好的學習習慣。

例如，在“Shopping”一課的教學中，教師可以在完成課堂知識教學之后給學生預留一段思考與體會的時間。教師可以要求學生在小組中進行討論，相互交流學習，以便加深學生對于課堂知識點的記憶效果以及理解程度。隨后教師可帶領學生通過問題式教學法進行課堂知識點的總結歸納，如問：“同學們，請思考本堂課學習了哪些知識內容？”“誰能說一說你在本堂課之中掌握了哪些詞匯？”問題提出之后，教師可以要求學生做出回答，并且根據每個學生的回答情況予以相應的鼓勵以及表揚。這樣的形式能夠培養學生總結歸納的習慣，促使學生更加積極回答教師問題，提高學生的課堂參與度，使教學過程更有條理。

結語

綜上所述，為了切實提高小學英語語用課堂教學的實效性，教師要注重培養學生的良好學習習慣，構建沉浸式課堂教學模式，提升教學的水平，使學生積極參與到課堂學習之中，從而幫助學生掌握豐富的英語知識內容，提高學習的效率。

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