優化教學策略，增強小學生英語學習動機

【摘要】學習動機是促使學生確立學習目的、實現學習目標的重要動力，其對學生的學習行為、學習效率、學習能力等具有極大的影響，因而增強學生學習動機特別重要。在小學生英語學習的起始階段，教師應利用符合小學生心理需求的手段、素材和方式，促使學生形成正確的學習動機，并且不斷強化，提升英語學習效果。

【關鍵詞】小學生;英語課堂;學習動機;教學策略

作者簡介：周慧（1989—），女，江蘇省海安市曲塘鎮中心小學。

學習動機是英語學習中不可或缺的動力源泉，因此按照學生的心理發展規律和性格特點，結合英語課程的教學實踐，注重挖掘學生的學習潛能，促進其學習動機的生成，是當前英語教學的重中之重，需要教師給予高度的重視。從心理學角度來看，學習動機的形成主要來自學生對學習活動的期待，以及學生的學習需要。教師在設計、開展小學英語教學活動時，需要聯系小學生的心理特點、智力發展水平，參照學生的個性特點和個體目標，拓展、完善英語教學內容，引導學生運用適合自己的學習方式進行英語學習。同時，教師要根據學生的心理期待和學習需求，采取科學的指導策略，為學生的英語學習提供必要的幫助，注重學生學習方法技能的點撥，全面提升學生的英語學習能力，從而使學生的學習動機不斷得到增強，實現高效學習。

一、設計生動的教學內容喚醒學生的學習興趣

興趣是學生產生內在強大學習動力的根本原因。生動有趣的英語學習內容可以帶給學生強烈的視聽感受，非常容易喚醒學生的學習興趣，令學生的學習期待得到充分的滿足，使學生自然生成學習動機[1]。教師在英語課堂教學中，可以立足于英語教材中編排設計的內容，結合當前小學生的興趣點，在教學內容中加入一些小學生關注度較高的內容，使教學內容更加豐富有趣，更符合學生的思維習慣。這樣能夠使學生在興趣的驅使下，更為積極地投入英語學習活動，發現更多有趣的英語知識和信息，自然而然地感受到英語知識的魅力所在，從而收獲學習樂趣，增強英語學習動機。

例如，在對譯林版小學英語教材（6A）中的Unit 1 The Kings new clothes進行教學時，對于本單元story time部分編排的經典寓言，教師結合小學生普遍喜歡聽故事的特點，在教學內容中加入有趣的視頻，為學生播放動畫《The Kings new clothes》。在學生觀看動畫前，教師用語言這樣引導學生：“The Kings New Clothes is a well-known fairy tale.You must be familiar with this tale. Now watch this video to learn this fairy tale.”。觀看視頻的任務能讓學生產生強烈的學習熱情，動畫片段中的情節更是激起了學生的學習興趣。同時，視頻中的配樂也十分歡快，營造了輕松愉悅的學習氛圍，使學生主動跟隨情節的發展，抓住故事的脈絡，積極探索故事人物的特點。這時教師讓學生自由表達對動畫中人物的評價，學生紛紛說道：“Look，the king is so foolish that he is cheated by two men.”“Yes，its too stupid.”。

小學生處于直觀形象思維發展的關鍵階段，尤其是高年級學生，已具備一定的獨立思考能力，有自己獨特的想法，因而教師利用趣味性的視頻豐富教學內容，更能吸引學生的注意力。教師有效把握學生的關注點，才能在滿足學生學習需求的基礎上，激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機。

二、組織精彩的教學活動滿足學生的學習需求

形式多樣的學習活動是學生習得英語知識、掌握語言技能的主要方式，能使學生不受環境限制，自由地聽說英語，感受英語表達的特點，體驗英語交流的快樂，認識到英語學習與表達的重要價值。多樣化的學習活動能讓學生的內在需求得到充分的滿足，達到強化學生英語學習動機的作用[2]。教師在組織小學生進行英語學習時，可以利用小學生天性活潑愛動的特點，結合具體的課堂學習內容，利用現在發達的信息技術手段，設計適合小學生心性特點的英語學習活動，為學生創造應用英語的機會，這樣學生之間的互動能得到增強，學習意愿、學習興趣也會隨之提升。

例如，在教學譯林版小學英語教材（6A） Unit 5 Signs時，對于本單元有關“標記”“標志”的內容，教師組織學生觀察生活中的標記或標志，將其記錄下來，并用英語表達出來，拿到課堂上給教師展示。教師統一展示學生搜集到的生活圖片以及自己補充的一些圖片，讓學生快速讀出圖片所對應的英語標記。而后，教師設計“看圖標記”的游戲活動，為學生準備一些寫有英語提示語的卡片，比如“No smoking on the bus.”“Keep quiet in public.”“Offer the seat to those in need.”“Mind your steps.”“Caution！”等，要求學生將卡片張貼在剛剛展示的相應的圖片上，并簡單介紹自己張貼的理由，從而完成對英語標志的認知。在這樣的游戲過程中，學生加深了對詞匯的印象，有效地掌握了英語提示語的表達方式，同時增強了學習興趣和動力。

可見，學生在多樣化的課堂活動中，能夠快速掌握學習方法，并在活動營造出的熱鬧的課堂氛圍中，獲得學習的愉悅感，擁有良好的英語學習體驗，學習興趣得到充分激發，學習動機也得到有效增強。

三、引導學生的學習行為，端正學生的學習態度

學生英語學習的行為表現對于最終的學習效果具有決定性的影響，引導學生形成良好的學習行為習慣、端正學習態度，是增強學生學習動機教育的有利途徑[3]。教師充分利用語言、行為對學生的思想行為進行引導，從而使學生由被動學習變為主動學習，以積極的學習態度進行英語學習，自覺形成正確而積極的學習動機。教師在組織小學生進行英語學習時，可以密切留意小學生在英語學習過程中的具體表現，根據小學生的心理特征，對學生的表現予以及時的評價，引導小學生調整英語學習行為，讓他們學會自我反思，不斷鼓勵他們以積極的態度對待英語學習，認真改正自身英語學習中存在的不足。在教師的引導下，學生能夠不斷強化學習動機。

例如，在教學譯林版小學英語教材（6A） Unit 4 Then and now這一單元時，對于本單元story time部分的內容，教師結合Mike的經歷，要求學生對其進行分析。在學生交流的過程中，教師注意引導學生的學習行為和學習態度。教師首先提問：“What could you do six years ago？ What can you do now？”學生想到六年前的經歷，有的回答說：“I could speak a little English.But now I can write and talk in English freely.”。教師表揚了學生，并引導學生的學習行為：“You are so smart.Great.How can you master English？”。學生回答說：“Keep learning every day.”“Keep positive attitude to learn English.”。學生在教師的引導下，通過回答課堂問題，不僅掌握了教材知識，還形成了良好的英語學習習慣，端正了學習態度，形成了正確的學習動機。

學習動機的建立顯然不能只憑借“激發興趣”，因此，教師在教學過程中，要針對學生的學習情況以及學習表現，予以及時的、全面的評價，并對學生學習行為進行有效引導。在此基礎上，學生的學習態度才能得到有效的調整，從而沉浸于英語學習中，產生良好的學習動機。

四、探討有效問題，認識英語學習的價值

充分認識英語知識的實用價值，明確英語學習的重要意義，可以讓學生產生學好英語的動力。教師利用問題的啟發作用，聯系小學生英語學習的內容和主題，借助精心設計的有效問題，引發學生的思考，促使學生運用英語準確表述自己的觀點，與同學和教師一起深入探討，從多個角度認識事物，認識英語學習的價值，自然而然培養學習英語的內在動機[4]。同時，教師想要展現有效問題，應注重問題的設計深度，保證學生的思維獲得循序漸進的提升，形成正確的學習動機。

例如，在教學譯林版小學英語教材（6A） Unit 2

What a day！ 時，對于本單元story time部分的內容，

教師提出有效問題：“Whats the weather like？”，并讓學生對這一具體問題進行交流。學生可自由設計

對話，比如：“Hi，Li Hua.Whats the weather like？”

“Its cloudy，I feel comfortable.”“What do you

want to do in good weather？”“Ride bike.Come on with me.”通過教師的引導，學生順利完成對話。在此基礎上，教師再次引出話題：“同學們，進行自由的日常英語對話有什么樣的感覺？這和我們用中文談論‘天氣有什么區別？”學生紛紛表示感覺十分有趣和新奇，體驗到了不同國家人們交談的氛圍和特點。基于此，教師便提出了更具深度的問題：“那么你們覺得英語學習的價值是什么？”學生經過思考之后，表達了自己的想法：“English is a tool of communciation.”“English is more and more important.”“So we should study hard to master it.”。由此，學生通過教師的有效問題引導，從日常的英語對話中，認識了英語的價值，增強了學習動機。

教師把握小學英語教學中的時機，借助英語學習中的問題，引導學生的思維活動，促使學生做出正確的判斷，認識英語學習的意義。學生通過探尋問題的答案，可以得到思維的鍛煉，獲得認知的發展，在這個過程中增強英語學習的動機。

五、給予學生鼓勵性評價，促使學生明確學習

目標

正確的學習目標是學生學習和成長的強大動力，對于小學生的英語學習具有積極的引導作用，是讓學生形成積極的英語學習動機的根本。教師可以利用鼓勵式的評價滿足小學生的心理預期，讓學生產生學好英語、攻克英語難題的信心，從而以自信的狀態進行英語學習，逐步養成良好的英語學習習慣，進一步明確自己的學習目標，為學習動機的形成奠定基礎。教師在組織小學生進行英語學習時，可以靈活運用各種課堂評價手段，開展形式多樣的評價活動，使學生發揮課堂評價的主體性和能動性，讓學生逐漸形成明確的、具有深度的學習目標，使學習英語的動機得到不斷強化。

例如，在教學譯林版小學英語教材（6A） Unit 7 Protect the Earth時，教師讓學生熟讀全文，然后說道：“As we all can see，the living conditions are getting worse and worse.”。接著提出問題：“What do you think of the dialogue？”。學生回答：“The dialogue has a clear theme.”“They talk fluently.”。教師又提出問題：“Great.Since you know we are living in bad conditions，what do you do in the future？”。學生回答：“I would like to be a worker protecting the Earth.”“I want to be a scientist to protect the Earth.”。對于學生以上的回答，教師先邀請其他學生進行了評價，而后綜合其他學生的評價，肯定了學生表達的流暢性，贊揚了學生正確的價值觀。這樣的鼓勵不僅能夠促進學生建立更具深度的學習目標，更能令其增強學習動力。

六、樹立學習榜樣

對于以模仿學習為主要英語學習形式的小學生來說，教師需要發揮榜樣的激勵作用，一方面讓成為榜樣的學生嚴格要求自己，在英語學習方面變得更加優秀，另一方面也讓其他的學生向榜樣學生學習，不斷提升自身的英語素養，形成積極的學習動機。教師在組織小學生進行英語學習時，可以用心觀察學生在英語學習中的表現，發現學生值得肯定的行為，及時給予學生中肯的表揚，促使學生正確認識自己的優點，也讓其他學生自發向榜樣學習，不斷增強學生的英語學習動機。

例如，在教學譯林版小學英語教材（6A）Unit 3 Holiday fun時，對于本單元story time部分涉及的各類業余愛好，教師以“你的假期怎樣度過”為話題，引導學生展開相關的交流與討論。接下來，教師再提出“What is the most holiday fun for you？”這一核心問題，與學生共同討論。一個學生說：“As usual，I go to a bookstore near my home to read some books I like best.”。另一個學生說：“My holiday fun is reading more books.”。教師表揚兩個學生的做法，并引導其他學生學習：“Reading is a good way for us to enrich our knowledge and open our minds.We should learn from these two students to read books in holidays.”。

教師在課堂中對學生優秀的學習表現進行表揚，引導其他學生向優秀學生學習，不僅有利于營造和諧的學習氛圍，還促成了學生之間的良性競爭，從而增強學生的學習動機。

七、分析學生的學習錯誤，正確歸因

學生在英語學習中難免會出現錯誤，教師科學分析造成英語錯誤的深層原因，不僅能夠為學生提供反思參考，更能促使學生端正英語學習態度，掌握有效的英語學習方法，促使學生產生正確的學習動機。教師在組織小學生進行英語學習時，要帶領學生積極面對英語學習中的錯誤，準確判斷錯誤產生的原因，幫助學生有針對性地改正錯誤，鍛煉和提升學生的學習能力，從而增強學生在英語學習中的成就感。

例如，在對譯林版小學英語教材（6A）中的Unit 6 Keep our city clean進行教學時，教師應當意識到，課文內容具有一定的復雜性，學生運用知識時難免會出錯。教師以重構對話的方式進行教學，發現學生容易這樣表達：“There is some ways to make the city dirty.”。教師引導學生觀察句子，讓學生自主發現這個句子中“be”用法是錯誤的。對此，教師引導學生思考：“為什么會在‘some前用‘is呢？”學生說是自己太粗心了。教師繼續引導學生：“那應該怎么快速確認‘be動詞的用法呢？”學生思考之后，表示應當先思考句中單詞的單復數、可不可數的問題，再確定“be”動詞，這樣才不容易出錯。學生正確的歸因，增強了學好英語的動力。

由此可見，教師幫助學生有效分析了自己的學習問題，加強對學生犯錯歸因的指導，帶領學生科學歸因，能促使學生形成學習英語的內驅力。

總而言之，教師應關注對學生學習興趣的激發，迎合學生的學習需求，發揮榜樣的引領作用，激發學生的內在動機，并且借助多種手段，使學生的動機得到不斷強化，從而讓學生產生強大的、持續的學習動力，讓學生高效獲取英語知識、技能，實現語言能力、思維品質的快速發展。教師作為英語教育的實施者，需要提升自身的理論水平，加強對英語教學實踐的指導，探尋增強學生英語學習動機的有效方式，使學生保持一定的學習動力，讓他們發現英語學科的魅力，享受英語學習的快樂。

【參考文獻】

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