淺談游戲化教學在小學數學教學中的應用

摘 要：新課改背景下，基于小學生的心理特征，在小學數學教學中合理實施游戲化教學可提升學生的數學學習興趣，同時也能增加學生的數學學習信心，進而有效達成小學數學教學目標。然而在日常教學過程中，由于很多客觀條件的約束，小學數學游戲化教學的成果并不是很理想。筆者結合自身豐富的教學經驗，對新課改背景下的小學數學游戲化教學的問題以及相應策略展開研討。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;策略

作者簡介：馮國明（1974—），男，甘肅省臨夏回族自治州積石山縣希望小學。

一、在小學數學游戲化教學中存在的問題

（一）教師對游戲化教學的認知不足

當前，游戲化教學在小學數學教學實踐中開展的頻率非常低，開展成效也不理想。造成這種情況的最關鍵原因是小學數學教師沒有對游戲化教學形成合理、正確的認識[1]。一是受傳統應試教育理念的影響，很多小學數學教師依然將學生的成績作為教學的最終目標，所以他們為了提高學生的數學成績，在日常教學中會讓學生花費大量時間做很多的數學習題。二是很多小學數學教師對游戲化教學有很大的誤解，他們片面地認為數學游戲與教學的本質相悖，數學游戲不僅無法提升學生的成績，還會導致學生難以集中注意力，不利于實現數學教學的目標。此外，還有一部分教師會覺得數學游戲會占用其他數學教學流程的時間。綜上所述，很多小學數學教師因為對游戲化教學的認知不充分，所以不愿意實施游戲化教學。

（二）數學游戲設計不合理

合理的數學游戲是順利開展數學游戲化教學的前提，也決定著游戲化教學的成效。但在教學實踐中，教師在設計數學游戲時受到很多客觀因素的制約，在教學中往往出現很多漏洞。第一，教師課前準備不充分，導致其設計的數學游戲單調、乏味，教學質量偏低。雖然這樣的數學游戲一開始因為新鮮感可以引發學生的學習熱情，但長此以往不利于數學教學，數學游戲會慢慢失去教育意義。第二，游戲設計缺少清晰的目標。在小學數學教學中開展游戲化教學是為了實現相應的教學目標，倘若數學游戲的目標不清晰，則很難發揮游戲化教學的真正價值。部分教師在設計數學游戲前沒有仔細考慮教學目標，也沒有認識到游戲化教學的宗旨，這在很大程度上限制了小學數學游戲化教學的發揮，也忽略了學生的身心發展特征[2]。新課改確立了“以學生為本”的教育理念，倡導教師結合學生的真實學習情況，合理教學。但有的數學教師在設計數學游戲時，沒有注重“以學生為本”這一理念，對學生的認知局限、心理特征以及喜好等認識不足，導致其設計的數學游戲和新課改的要求不契合，使得游戲化教學的成效不理想。第三，很多數學教師因為缺乏對游戲化教學的認知，在設計游戲時一味地追求數學游戲的趣味性，忽略了其中的教育意義，對數學游戲進行過度開發，使數學課堂變相地成了學生的游樂場，這樣無法真正發揮游戲化教學的價值。

（三）教學總結不及時

教師在結束游戲化教學后，應及時反思數學游戲在課堂教學中的實踐效果，歸納其教學作用、優勢以及教學中存在的問題。但很多數學教師在游戲化教學結束后，就馬上進入后續教學流程，沒有對游戲化教學的實施進行相應的歸納和反思，其游戲化教學中存在的問題遲遲得不到解決，導致小學數學游戲化教學的質量難以提升。

二、游戲化教學在小學數學教學中的運用策略

（一）注重游戲化教學，提升教師的游戲化教學能力

要想有效發揮游戲化教學在課堂教學中的價值，教師應對游戲化教學建立起深刻的認知，在充分明晰實施游戲化教學的意義的前提下，將數學游戲運用到數學課堂中，吸引學生的注意力以及豐富數學課堂教學內容，營造良好的課堂氛圍，提高學生的數學學習興趣。另外，在日常的數學教學中開展游戲化教學要注重加強學生對數學知識的鞏固和應用，要利用數學游戲提高學生的數學課堂參與度[3]。

（二）正確、適當地設計數學游戲

正確、適當地設置數學游戲是順利開展游戲化教學的前提，也決定著游戲化教學的成效。根據數學課程教學的特征以及小學生的學習特點，教師在設計數學游戲時應注重以下幾個方面。

1.圍繞教學目標設計數學游戲

教學目標是課堂教學的切入點，也是課堂教學的終點，為整個課堂教學活動明確了方向。游戲化教學模式是新課改背景下一種新穎的教學模式，其是為了實現新課改的教學目標而產生的。小學數學教師應圍繞新課改提出的要求來設計數學游戲，保證學生在參與數學游戲的過程中能順利完成教師布置的學習任務。比如在教學“10以內數的分與合”時，教師為學生設計了一個“扔皮球”游戲，借此讓學生討論10以內數的分與合的不同方法。教師將學生分成若干個小組，讓學生拿10個皮球扔進筐里。學生分別進行投球活動，在一個學生投球結束后，其他同學要根據筐外皮球的數量判斷這個同學一共投進了幾個皮球。比如一位學生扔完皮球后，筐外有4個皮球，有同學說：4加6等于10，所以這個同學扔進了6個球……學生從不同角度思考答案，促進自身思維的多元化發展。這類數學游戲能培育學生的創新思維，使學生在具體的游戲過程中進行獨立思考，提高了學生的思維活躍度。學生在“扔皮球”游戲中經歷了數學知識學習的“認識、融會、發掘、體悟”過程，從而發展了數學核心素養。

2.根據學生的學習情況設置游戲

新課改背景下，我國教育界倡導游戲化教學，游戲化教學作為一種新型教學模式，其主要是將教學與游戲高效整合，使學生在游戲中獲得知識并加強思維活躍度，進而實現新課改的教學目標[4]。對此，教師在設計數學游戲時，一定要注重“以學生為本”的理念，弄清學生的數學學習情況、性格特征、思維能力等，進而為學生設計出符合其學習需求的游戲活動。只有做到這些，才可有效激發學生的數學學習興趣，才可提高學生的數學游戲參與度。比如，在教學統計相關知識的過程中，教師結合學生的實際學習情況，為學生設計了一個踢毽子的游戲。在游戲活動中，教師將學生分成四個小組，每組選出一個學生作為運動員，其他同學負責計數，一起統計本組運動員踢毽子的數量。因為踢毽子符合小學生的實際生活、年齡特征、興趣愛好，所以能極大地提升學生的游戲活躍度，從而有效提高游戲化教學的質量。

3.根據數學教學內容設計數學游戲

新課改背景下，小學數學教師在設計數學游戲時還應考慮數學教學內容，設計出與其相契合的數學游戲，使學生能進一步將所學的數學知識融會貫通。另外，在數學教學中開展游戲化教學時，教師應意識到不是所有的教學內容都適合游戲化教學，有的數學知識用傳統的授課方式更加合適。因此，教師要結合數學教學實際，合理地開展游戲化教學，真正發揮其作用[5]。比如“角的劃分”這一課的知識點接近學生的實際生活，在教學這一課內容時，教師便可以應用游戲化教學。

4.注重游戲形式，設計多元化的數學游戲

游戲的類別、形式的合理選擇也有助于集中學生的注意力，提高游戲化教學質量。創新、多元的數學游戲可提升學生參與數學游戲的積極性，進而對小學數學游戲化教學的順利開展產生積極影響。倘若教師設計的數學游戲過于簡單，學生在參與活動的過程中會感覺乏味無趣，學習興趣降低，就難以發揮游戲化教學的價值。因此，小學數學教師在設計數學游戲時應融合具體的教學內容，設計出不同類別的新穎有趣的數學游戲，以符合小學生的數學學習標準[6]。比如在教學“除法的認識”這一課時，教師就可設計“場景模仿”游戲，引導學生模仿長輩分發糖果，讓學生在場景游戲中通過結合生活實際對除法形成進一步的認知;在數學練習中，教師可設計“闖關”游戲，帶領學生在“層層闖關”的過程中完成不同層次的數學訓練。除此之外，教師還可在日常教學中開展知識競賽、問題搶答比賽、謎語游戲等活動。

5.面向全體學生設計數學游戲

新課改不但確定了學生的學習主體地位，還力求教師在實施課堂教學時關注學生之間的個體差異，面向全體學生設計數學游戲，使班級內各個層次的學生都能參與到數學游戲中，并且讓學生在數學游戲中主動學習數學知識，從而培養學生的數學能力以及綜合素質。小學數學教師在設計數學游戲時，應考慮全體學生的學習需求，整合班級中不同層次學生的學習情況，設計出合理的數學游戲，確保全班所有學生都能有效參與數學游戲。小學數學教師要照顧到班級中學習能力較差或缺乏學習自信心的學生，讓他們在簡單的游戲活動中慢慢建立對數學學習的信心，使每個學生都能踴躍地加入數學游戲，以提升小學教學教學成效[7]。

（三）有效實施游戲化教學，充分發揮游戲化教學的價值

在開展小學數學游戲化教學的過程中，為充分發揮游戲化教學的優勢，教師應積極采取高效的教學實施方法，保證小學數學游戲化教學的成功開展。

1.適當地介入數學游戲

為了體現小學數學游戲化教學的真正意義，教師還應合理選擇時機，適當地參與到數學游戲中，以保證數學游戲的成功開展。具體而言，小學數學教師在參與數學游戲時應考慮到這些問題：在這個時候參與到數學游戲中是否會降低學生的數學學習積極性？游戲進度是否偏離了教學預期？這個時候是不是最理想的參與時機？在此基礎上，教師再結合日常教學經驗，發揮自己教學引導者的作用。比如，在教學“認識人民幣”這一課時，教師開展了“我是賣書的小行家”數學游戲，選擇學生討論環節為切入點參與到游戲過程中，制止了學生的無效討論，使課堂討論回到教學的正確軌道上，讓學生在正確的引導下學習數學。

2.實施游戲化教學前要明確游戲規則

在開展游戲化教學前，為保證數學游戲的順利開展，最大限度地發揮數學游戲的教育價值，教師應結合具體的游戲任務，設計清晰、合理的游戲規則。具體而言，教師應在游戲規則中明確游戲的活動形式、獎懲形式等。在數學游戲開始前，教師應向學生講解這些規則，并讓學生自覺遵守，以此確保小學數學游戲化教學的順利實施。

3.在數學游戲中維持好課堂秩序

在實施小學數學游戲化教學時，受游戲化教學的特征、小學生自我管控能力較差等因素的影響，小學數學課堂經常出現混亂、失控的情況。對此，小學數學教師應維持好課堂秩序，確保游戲化教學的有效實施[8]。針對數學游戲過程中學生大聲吵鬧、做與數學學習無關的事情等情況，教師要提醒對應的學生，教導他們這樣的行為是不對的，鼓勵其做遵守紀律的好孩子。對于一些“問題學生”，教師在教學中要對他們多加指導。同時，數學教師還應合理控制游戲時間。具體而言，小學數學教師應依據游戲活動的規定及教學目標安排好課堂教學時間，若數學游戲時間太短，則很難實現相應的教學目標;反之，若游戲時間太長，則會讓學生在數學游戲中感到疲憊，他們在進入下一個教學流程時容易無法集中注意力，甚至失去學習興趣。

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