基于核心素養的初中英語作業多元化設計策略研究

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中英語教師在傳統的教學中所布置的機械重復、枯燥乏味的作業已經難以適應當前的課程教學要求。教師對英語作業進行多元化設計勢在必行。核心素養要求教師從作業的形式、內容等方面入手，設計出的作業形式多樣、內容豐富，符合學生的認知特點，能夠激發學生的興趣，培養學生的創新精神與實踐能力。有效設計和實施英語作業，有利于提升課堂教學效果，幫助學生鞏固所學的知識。教師需要根據學生完成作業的質量，了解學生對英語知識的掌握情況，對自身的教學過程進行反思。如何基于核心素養設計多元化的英語作業，是初中英語教師應該思考的問題。

【關鍵詞】核心素養;初中英語作業;多元化設計

【基金項目】本文系定西市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“核心素養導向下初中英語作業多元化的設計研究”（項目編號：DX[2021]GHB0295）的研究成果。

作者簡介：李紅霞（1982—），女，甘肅省定西市隴西縣渭州學校。

一、基于核心素養的初中英語作業多元化設計的背景和意義

設計多元化的作業，不但可以激發學生學習英語的興趣，提高學生學習的積極性，還可以培養學生的英語能力，實現學生的全面發展。許多學校在作業設計方面進行了一些嘗試，如布置學生感興趣的開放性作業、以學生為主體的自主作業、體現學生個性的創新作業等等。然而，目前仍有部分學校的教師受到應試教育觀念的影響，所設計的英語作業形式單一，作業內容往往只是抄寫單詞、朗讀課文、聽寫和默寫等。布置這樣的作業，很難提升學生學習英語的興趣，并且限制了學生的個性發展，不利于培養學生的英語核心素養。為了更好地適應時代發展需求，教師應該讓作業的類型和作業的內容多元化。教師要善于通過布置多元化的作業，與家長形成合力，促進學生發展?；谂囵B學生的英語核心素養的目標，對初中英語作業的多元化設計進行研究，有助于激發學生學習的潛能，拓展學生的知識面，提高學生的英語能力，讓學生養成良好的英語學習習慣。

根據英語課程標準的有關要求，英語核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。為了提升學生的英語核心素養，教師需要增強學生的自主學習意識，發展學生的語言綜合運用能力、思維能力和實踐能力，從而讓學生將來更好地適應社會。在英語課堂教學中，學生作業的完成質量是檢驗教師教學效果的重要依據，也為教師在英語核心素養的背景下如何幫助學生鞏固所學知識、提高英語學習水平提供了方向。

二、初中英語作業設計的現狀

雖然有的教師基于英語課程標準，嘗試改變以往的作業形式和內容，也取得了一定的效果，但受到多種因素的影響，仍有一些教師的英語作業設計和布置環節中存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：一是部分教師僅僅將作業所涉及的內容局限在教材中，難以調動學生完成作業的積極性，并且設計的作業量不夠適中，有時作業量過大，使學生的學習負擔增加，有時作業量過小，無法讓學生及時掌握重點知識;二是部分教師往往只要求學生完成教材中的練習題，并未布置如完成口頭作業、實踐作業等任務，導致學生的思維能力難以得到提升，無法拓寬自己的知識視野;三是部分教師在設計作業內容時未考慮到學生之間的個體差異和學習能力，并且未能針對不同層次的學生布置作業，這不利于提升學生的英語學習效果，實現學生的全面發展。針對上述問題，初中英語教師應該結合學生的年齡特點、興趣愛好和學習情況，設計多元化的作業，旨在激發學生學習的動力，幫助學生有效掌握英語知識和技能，拓展學生的知識面，讓學生體會到英語學習的樂趣。

三、基于核心素養的初中英語作業多元化設計的原則[1]

（一）生活性與實踐性相結合

在初中英語教學中，教師應該引導學生靈活運用課堂上所學的知識，解決自己在學習和生活中遇到的問題，學會用心體驗生活和感悟生活。為了達到這一目標，教師在設計作業時需要聯系學生的生活實際，選擇將學生比較熟悉、感興趣的事物或現象作為素材，為學生創設生活情境，讓學生在情境中自主探究知識，進行深入思考和親身實踐，在實現學習目標之后獲得成就感，感受到成功的喜悅。

（二）學生個體差異性與作業多樣性相結合

每個學生都是獨立的個體，教師在設計作業之前應該充分了解不同學生存在的差異，做到因材施教，然后以教學要求和教材內容為基礎，設計難度不同的作業。學生可以根據自己的實際情況來選擇需要完成的作業。對于學習能力較強的學生，教師可以設計一些具有挑戰性、能夠豐富他們的知識積累的作業;對于學習能力比較薄弱的學生，教師可以設計一些難度較小、能夠幫助他們掌握基礎知識的作業，旨在提高每一位學生的英語水平。

（三）科學性與人文性相結合

作業的科學性要求教師合理設計作業內容、作業難度和作業量，以提高學生的認知水平，實現學生的個性發展。如，教師可以讓學生準備一個小本子，每天從課外讀物中積累兩到三個生詞，再通過各種途徑了解單詞的發音、含義和用法。學生經過長期堅持，不僅可以增加自己的詞匯量，還可以養成自主積累的習慣，為接下來的英語學習打好基礎。

此外，教師還需要注重作業的人文性，讓學生在良好的氛圍中愉快地學習。如，教師可以組織學生開展以“感恩”為主題的活動。在活動中，學生首先需要學唱關于感恩的英文歌曲，接著進行有關感恩節的知識問答，然后開展英語單詞接龍游戲，最后發表自己的活動感言。教師可以鼓勵學生利用課余時間在精美的卡片上寫下想對父母、教師、同學或者自己說的話。學生通過這次活動，不僅能夠發揮自己的特長，還能培養良好的情感品質，進而學會感恩。

四、基于核心素養的初中英語作業多元化設計的注意事項[2]

（一）課前預習作業的設計

在英語學習的過程中，學生通過課前預習，可以提前了解即將學習的內容，發現自己有疑問的地方，在課堂上跟著教師的思路，加深對知識的理解，并及時解決在預習時遇到的問題。

首先，教師應該在講解新知識之前，讓學生明確自己需要預習的內容，引導學生帶著問題去預習，養成自主預習的習慣，提高自主學習能力。其次，教師可以用五分鐘的時間，對學生在預習的過程中普遍遇到的問題進行解答，或者圍繞某些問題進行新課導入，讓學生快速進入學習狀態，積極主動地參與課堂教學活動。

（二）隨堂作業的設計

在開展課堂教學的過程中，教師應該根據針對性強、適量、及時、重點突出的原則，為學生布置隨堂作業;在學生完成作業之后，鼓勵他們向班上同學展示自己的學習成果，讓他們在交流與討論中提升英語學習能力。

首先，教師可以選擇合適的時間布置隨堂作業，如在教授新知識的過程中，或在課堂結束之前。需要注意的是，教師應該保證學生能夠盡量利用課堂時間完成相應的作業。其次，教師可以圍繞單元教學目標，合理設計需要學生動筆練習、動口交流、動手操作、動身體驗、動腦想象的作業內容，以考查學生對本單元重難點知識的掌握情況，提高學生的學習質量。最后，教師需要帶領學生回顧本節課所學的詞匯、語法等基礎知識，幫助學生高效地完成作業。例如，教師可以在課堂中要求學生根據多媒體課件的有關內容，在教師的引導下完成關于比較東西方餐桌禮儀文化的作業，并回答教師提出的問題。

（三）課后作業的設計

布置課后作業的目的是讓學生對課堂上所學的知識進行自主歸納和查缺補漏。課后作業的內容需要符合學生的學習水平和認知能力，以保證學生能夠順利完成作業，并且有效理解和掌握相關的知識。

首先，教師在設計課后作業時需要控制學生完成作業的時間，保證作業量適中。其次，教師所布置的作業內容應該緊扣課堂知識的重點，具有針對性和層次性，并且保證作業形式的多樣化，以調動學生的熱情，幫助學生按時完成作業。最后，教師需要加強與家長的溝通和交流，及時了解學生在家里寫作業時的表現。

五、基于核心素養的初中英語作業多元化設計的策略

（一）有聲作業設計

教師可以為學生布置有聲作業，組織學生開展課前五分鐘演講活動。學生在活動中可以自行選擇演講的主題。學生也可以用英語說新聞，講有趣的故事、笑話或演唱英文歌曲。此外，教師可以鼓勵學生利用課余時間觀看英文電影，并嘗試用英語復述電影的故事情節。布置有聲作業，能夠鍛煉學生的英語口語能力，開闊學生的視野。

（二）實踐性作業設計

教師可以要求學生在家完成關于“How to make salad？”的實踐性作業。學生要先將所需食材的英語單詞記錄在本子上，并用英語寫出制作沙拉的步驟，然后嘗試一邊用英語講解，一邊制作沙拉，同時請家長對制作的過程進行拍攝。學生通過此次實踐，既能增加英語詞匯量，又能對英語學習產生濃厚的興趣。

（三）拓展性作業設計

教師可以在課堂上開展以“東西方節日”為主題的英語詞匯大比拼活動。教師可以將班上的學生分成兩組，一組代表東方國家，另一組代表西方國家。在活動中，每組學生需要輪流用英語說出各自所知道的東方或西方節日名稱，能夠說出更多數量并且說得更準確的一組獲勝。活動結束后，教師可以給予獲勝的小組實物獎勵，還可以鼓勵班上學生將自己在活動中積累的詞匯寫在卡片上。教師布置拓展性作業，不但能為學生提供展示自己的平臺和機會，激發學生的潛能，而且能增進學生之間的關系，營造和諧的課堂氛圍。

（四）開放性作業設計

在開放性作業的布置環節，教師可以要求學生自主歸納教材每個單元的知識點，并借助工具書等學習資源，構建知識體系。學生在開展任務的過程中要善于發現問題，學會解決問題。這有利于加深學生對知識的理解和認識，培養學生良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力。另外，教師還可以鼓勵學生嘗試設計幾道涉及所學知識的題目，旨在引導學生找出知識之間的聯系，將相關知識運用在實際生活中。

（五）合作性作業設計

設計合作性作業，需要在滿足學生的個性化需求的同時，增強學生的合作意識。教師可以開展實踐活動，將學生分成若干小組，要求每個學生在課后到超市、商業中心或從電視節目中、家用電器上、廣告牌上尋找自己不認識的英語單詞，并記錄下來;在課堂上，各組組長負責匯總小組成員記錄的單詞。之后，教師和各個組長一起選出高頻詞，將這些單詞整理成學習資料發給全班學生，讓學生進行記憶。設計這樣的作業內容，可以激發學生參與活動和學習英語的興趣，豐富學生的知識積累。

教師要想讓學生喜歡上英語，樂于寫作業，提升學生的學習效果，充分發揮作業對英語教學的作用，需要不斷探究設計多元化的英語作業的策略。在設計英語作業時，教師應該從學生的實際出發，尊重學生的個體差異，注重作業的針對性。教師布置的作業要能調動學生的積極性，讓學生順利實現學習目標，在寫作業的過程中感受到英語的魅力，在完成作業之后獲得成就感，激發學習的熱情。

結語

總之，有聲作業、實踐性作業、拓展性作業、開放性作業、合作性作業等初中英語作業的多元化設計，需要以英語核心素養為基礎，按照英語課程標準的有關要求，考查學生對重難點知識的掌握情況，同時需要貼近學生的生活，滿足不同學生的學習需求。學生完成這些有意義、有價值的作業之后，能夠提高英語學習效率，培養自身的語言綜合運用能力和英語核心素養。

【參考文獻】

[1]舒軍華.基于學生差異的初中英語分塊分層作業設計[J].現代中小學教育，2011（05）：29-31.

[2]金鵬.新課標理念下的初中英語作業模式[J].中小學英語教學與研究，2005（01）：7-10.