開發(fā)歷史漫畫校本課程

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，如何建設(shè)高中歷史校本課程是高中歷史教師需要思考的問題。文章基于教學(xué)實踐，以培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)為目標，對歷史漫畫校本課程的開發(fā)原則及方法進行分析，闡述歷史教師如何將歷史漫畫這一特殊藝術(shù)形式融入高中歷史教學(xué)中，形成校本課程，以促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終得出結(jié)論：教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情與教師的教學(xué)習慣靈活調(diào)整歷史漫畫資源的獲取方式和應(yīng)用歷史漫畫的具體策略，以更好地滿足學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：校本課程;歷史漫畫;核心素養(yǎng)

基金項目：本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“提升高中生歷史核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：192001112）的階段性研究成果。

作者簡介：杜宏爭（1983—），女，江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)。

在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是一項重要的內(nèi)容。教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為著眼點，落實立德樹人根本任務(wù)，通過對學(xué)生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生歷史學(xué)科能力的提升[1]，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史認知。在具體教學(xué)實踐中，歷史教師可合理使用歷史漫畫，建設(shè)符合學(xué)生學(xué)習與發(fā)展需求的校本課程，并將之作為常規(guī)教學(xué)的補充，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、開發(fā)歷史漫畫校本課程的原則

（一）以生為本

在開發(fā)高中歷史漫畫校本課程的過程中，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下挑選優(yōu)質(zhì)的漫畫作品，尤其要考慮不同層次學(xué)生的實際需求，盡可能做到既兼顧共性需求，又滿足個性需求。

（二）突出實效

在高中歷史漫畫校本課程開發(fā)期間，除了重視課程的完整性和系統(tǒng)性，教師還應(yīng)注意校本課程內(nèi)容能否對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)效果，即校本課程開發(fā)要遵循突出實效的原則，以保證校本課程充分發(fā)揮應(yīng)有的作用與價值[2]。

（三）與時俱進

高中歷史校本課程開發(fā)與應(yīng)用的主要目的是促進學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展，增強教育教學(xué)的效果。這需要學(xué)校與教師既要做好基本的校本課程內(nèi)容與形式的安排，又能不斷對其進行完善。總之，歷史漫畫校本課程的開發(fā)需要開發(fā)者具有不斷變化的意識、與時俱進的精神，以保證歷史漫畫校本課程能滿足學(xué)生的學(xué)習需求。

（四）兼容靈活

在開發(fā)高中歷史漫畫校本課程的過程中，教師在資源獲取方面的難度并不大。教師應(yīng)秉持開放兼容的態(tài)度，充分利用教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等搜集大量符合教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習能力的漫畫資源，同時，在校本課程開發(fā)形式方面，也要做到靈活多變[3]。

二、歷史漫畫校本課程開發(fā)的實踐思路

（一）做好前期調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)

唯物史觀是揭露人類社會歷史客觀基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)觀念、認知方法。高中歷史教師以歷史漫畫校本課程為著眼點進行教學(xué)，對學(xué)生唯物史觀的形成具有極大的幫助。為達到理想的教學(xué)效果，教師可在前期調(diào)研方面做好準備，以唯物史觀為引領(lǐng)，把前期調(diào)研及其目標的確認工作做好，以為后續(xù)課程的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)先深度研讀教材，以歷史教材為落腳點，充分了解學(xué)生的學(xué)情，在調(diào)研時基于對學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，綜合考慮本校文化特色、可供選擇的社會資源等，充分評估各項要素，確認校本課程的框架[4]。雖然高中歷史漫畫校本課程的開發(fā)主體是教師，但教師也要鼓勵學(xué)生參與課程的開發(fā)，以突顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）尋找歷史漫畫資源，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)

史料實證是指對史料進行辨析，并借助可信史料重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。學(xué)生的史料實證素養(yǎng)可通過其在史料分類、史料辨析、史料運用等方面的能力表現(xiàn)出來。運用歷史漫畫資源開展教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的作用是顯著的。

課程目標是課程開發(fā)者對課程價值的定位，是后續(xù)課程開發(fā)、實施與評價的指導(dǎo)依據(jù)。在搜集歷史漫畫資源時，校本課程開發(fā)者先要確認課程目標，并基于課程目標，通過歷史教材、博物館、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找合適的漫畫資源，并將其融入校本課程的開發(fā)與建設(shè)中。在尋找歷史漫畫時，課程開發(fā)者應(yīng)注意如下原則，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

第一，真實性原則。鑒于漫畫創(chuàng)作者往往用了夸張、變形的方法表現(xiàn)歷史現(xiàn)象，教師在選用歷史漫畫揭露歷史事件本質(zhì)、表現(xiàn)人物態(tài)度時，需仔細辨別，若漫畫具有歪曲歷史事實、人物定位失真等問題，則不能選擇。例如，在我國的抗日戰(zhàn)爭時期，日偽為日本帝國主義的侵略做美化宣傳的漫畫是顛倒黑白、混淆視聽的內(nèi)容，顯然不能用于課堂。

第二，教育性原則。漫畫具有設(shè)計巧妙、內(nèi)容深刻、運用廣泛、形象直觀等特點，教育功能較強，教師在選擇漫畫時需注意其是否與具體的教學(xué)目標一致[5]。

第三，典型性原則。漫畫內(nèi)容廣泛、資源豐富，其中部分經(jīng)典作品之所以歷久彌新，能一直傳承下來，在于其以典型的方式客觀表達了歷史人物和事件，并表現(xiàn)出對歷史事實的反思，如光緒年間發(fā)表的《時局圖》便具有這種特點。開發(fā)歷史漫畫校本課程時，教師應(yīng)明確漫畫作品是否典型，是否能反映歷史事物的本質(zhì)特征。

（三）優(yōu)化課程細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)

時空觀念指的是在特定時間和空間聯(lián)系中，對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)表現(xiàn)為其對歷史紀年、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等不同形式的掌握能力。教師應(yīng)通過歷史漫畫校本課程優(yōu)化課程細節(jié)，促進學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的發(fā)展。考慮到歷史學(xué)科的特點，歷史漫畫校本課程開發(fā)者可考慮多種形式并用，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

第一，注重圖文結(jié)合。教材本身便有圖文并茂的特點，教師在實施歷史漫畫校本課程時，應(yīng)當繼續(xù)發(fā)揚這一風格。大部分歷史漫畫均附帶文字說明，文字或做標題使用，或者做解釋說明使用。師生在解讀歷史漫畫作品時，應(yīng)當圖文并重，既不能只看畫而偏離主題，又不能只看文而使思維受限，要以深厚的歷史知識做鋪墊，詳加考證，融會貫通，將圖和文的內(nèi)容結(jié)合起來，深度解讀漫畫的內(nèi)容。

第二，具有整體把握的意識。師生在分析歷史漫畫時，要從整體上分析創(chuàng)作者的立場和態(tài)度及其想揭露的歷史事物本質(zhì)。學(xué)生只有盡可能完整地掌握有關(guān)史實，并從宏觀上分析作品內(nèi)容，才能兩相對照，才能有效把握錯綜復(fù)雜的關(guān)系，突破時空觀念認知的局限，接近事實真相。例如，在一幅名為《打擾！請問諸位是否聽見一聲尖叫？》的漫畫中，作者繪制了一群狼和兩名抬著擔架的救護員，以及“捷克斯洛伐克”六個字（如圖1）。學(xué)生在分析這幅漫畫時，只有從整體上分析，才能發(fā)現(xiàn)作者是想表現(xiàn)第二次世界大戰(zhàn)之前這一特定時空背景的意圖，從而明確漫畫表現(xiàn)的對英、法等國縱容希特勒吞并捷克斯洛伐克的諷刺。

（四）探索歷史漫畫內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析與客觀評判的態(tài)度、能力與方法，表現(xiàn)在材料整理、史料解讀、追溯起源方面。在具體的教學(xué)實踐中，歷史教師可通過引導(dǎo)學(xué)生深入探索歷史漫畫的內(nèi)涵，提升學(xué)生的歷史解釋能力。具體言之，教師需要指導(dǎo)學(xué)生深挖歷史漫畫的內(nèi)涵，使學(xué)生的具象感知同抽象思維相銜接，讓其產(chǎn)生對歷史概念的深度理解[6]。例如教師在課堂上展示漫畫（如圖2），并要求學(xué)生思考這幅漫畫反映的是什么內(nèi)容。對此，教師可以給學(xué)生如下選項：A.杜魯門主義的提出;B.馬歇爾計劃的實施;C.北約組織的建立;D.歐洲共同體的建立。

這幅漫畫表現(xiàn)的是，一名美國醫(yī)生把美元當作治療“歐洲經(jīng)濟”的良方，生動詮釋了第二次世界大戰(zhàn)之后美國在經(jīng)濟方面對歐洲的態(tài)度。基于對歷史漫畫內(nèi)涵的探索，學(xué)生會很快提出疑問：為什么美國會這樣對待歐洲呢？而后，在分析馬歇爾計劃真實目的的過程中，學(xué)生還會主動思考此時的歐洲處于什么狀態(tài)，未來會有哪些變化？從而獲得問題的答案。教學(xué)實踐證明，這樣的歷史漫畫能給學(xué)生帶來深刻的啟發(fā)，讓學(xué)生基于對歷史漫畫內(nèi)涵的思考，獲得思維擴散與認知能力的提升。

而后，教師可趁熱打鐵，再展示另一幅漫畫（如圖3），使學(xué)生的歷史解釋能力從散點貫穿成一條線。

教師展示這幅漫畫后，可要求學(xué)生思考這幅漫畫表現(xiàn)的是什么內(nèi)容。學(xué)生可基于漫畫的信息，對這幅漫畫展示的發(fā)展情況進行分析，了解漫畫反映的是世界政治經(jīng)濟發(fā)展多極化的特點，從而明白美國的馬歇爾計劃對歐洲一體化的重要影響。在這個過程中，學(xué)生的歷史解釋能力會得到鍛煉，歷史漫畫校本課程的作用得以發(fā)揮。

（五）指導(dǎo)歷史漫畫創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)

家國情懷是學(xué)習與探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強，人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、責任感、歸屬感和使命感，其涉及了學(xué)生對傳統(tǒng)文化、民族精神、科學(xué)精神、民主法治、人生價值等方面的態(tài)度。總的說來，家國情懷素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)中相對抽象的內(nèi)容，其培養(yǎng)側(cè)重于情感方面。教師在實施歷史漫畫校本課程時，可積極利用歷史漫畫的針對性與多元化特點培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)[7]。

實踐中，筆者認為較有效的一種做法是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，拉近學(xué)生與漫畫的距離，讓學(xué)生通過創(chuàng)作歷史漫畫，接近歷史，深刻領(lǐng)悟歷史事實與現(xiàn)象的內(nèi)涵，促進家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體言之，教師應(yīng)按照《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）的相關(guān)要求，將歷史漫畫創(chuàng)作作為啟發(fā)學(xué)生的一種學(xué)習方式，讓學(xué)生在創(chuàng)作歷史漫畫的過程中多角度思考，并通過歷史事實正確引導(dǎo)學(xué)生，使之對歷史事實形成正確的情感認知。

為了保證歷史與漫畫的關(guān)聯(lián)性，且讓學(xué)生在這種關(guān)聯(lián)性中獲得家國情懷素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要對漫畫創(chuàng)作成品提出一定要求，即在遵循歷史漫畫校本課程開發(fā)原則的前提下，要求學(xué)生創(chuàng)作的漫畫作品具有原創(chuàng)性、寓意性和觀賞性特點。在使用此方法開展教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生創(chuàng)作的漫畫作品都非常優(yōu)秀，他們用了表現(xiàn)、諷刺、贊美等不同的形式，在漫畫中洋溢著對家與國的熱愛，弘揚了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神，表現(xiàn)出對消極歷史觀與人生態(tài)度、違背民主與法治精神行為的駁斥。

結(jié)語

開發(fā)歷史漫畫校本課程的意義在于促進教學(xué)改革與學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。為此，教育者應(yīng)當充分關(guān)注歷史漫畫校本課程的開發(fā)工作，使之成為落實歷史新課標理念的助推力量。在實踐中，校本課程開發(fā)者與使用者應(yīng)當遵循以生為本、突出實效、與時俱進、兼容靈活等原則，分別從歷史學(xué)科的五項核心素養(yǎng)出發(fā)進行相應(yīng)的探索，以助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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