走向深度學習的線上文言文教學

劉越

摘要：自新冠肺炎疫情出現以來，線上線下教學經歷了幾次轉換。線上教學的不足是難以根除的，順勢利用現有直播媒介，整合豐富的教學資源，開發直播App的多樣性功能，應是提高學生線上學習積極性、實現深度學習的有意義的探索。線上文言文教學可以通過導入鏈接學生生活的話題、創造體驗情境以及聯動開發文史資源等途徑，盡可能地實現教學的趣味性、有效性，為學生打造一個良好的深度學習空間。

關鍵詞：深度學習;線上教學;文言文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07A-0085-03

自新冠肺炎疫情出現以來，線上線下教學經歷了幾次轉換。線上教學能夠打破時空的阻礙，在某種程度上實現“泛在學習”——不受時間地點的限制，師生之間可以順暢地互動交流。然而線上教學也面臨著不少問題，比如：課堂呈現依賴于所選直播平臺的功能和無線網絡的好壞，往往會使得課堂教學“邁不開步子”;一些缺乏自覺意識的學生，學習積極性大打折扣;學生的學習面貌和課堂參與情況，教師無法及時了解，教學效果堪憂……在這種現實情況下，本就有難度的文言文教學，面臨著更大的挑戰。從線上文言文教學效果來看，很多學生僅僅停留在對文言文重點詞句的翻譯、人物形象和文本主題的背記等淺近的認知層面上，而對文本背后值得掌握的文史文化精髓等卻沒有形成深層認知。這一現狀引發了筆者的思考：線上教學的不足是難以根除的，順勢利用現有直播媒介，整合豐富的教育資源，開發直播App的多樣性功能，應是提高學生線上學習積極性、實現深度學習的有意義的探索。本文以《鄒忌諷齊王納諫》的線上教學為例，談談筆者的實踐探索。

一、鏈接學生生活，激發線上參與熱情

語文與生活密切相關，在語文課上喚起學生的生活記憶，往往能夠激發他們的參與熱情。而線上教學更需要拋出學生感興趣的話題，來引發學生參與的積極性，使學生能夠在線積極發言。在備課期間，我通過反復閱讀《鄒忌諷齊王納諫》文本，感受到了“鄒忌”這一人物的鮮明特點：高大俊美、清醒理智、善于辭令、富有愛國情懷。在設計教學思路時，我抓住了“美”這個關鍵字，并以此“一字立骨”、貫通全篇。如何調動學生以讀故事來感知人物形象呢？我設計了一個課前聊天環節——“課前美談”，讓學生說說我們班最“美”的男生是誰？當我隔著電腦屏幕拋出這個問題時，討論區無比熱鬧，學生紛紛打開了話匣子，爭相要求打開“舉手功能”。

結合之前線下或線上教學文言文的經歷，筆者發現學生對于學習文言文，一直表現得比較被動。與此同時，在一些老師的文言文教學課堂里，課堂教學的目標也被簡化，往往只注重重點詞句的翻譯和背記、對文章基本內容的理解等。不難發現，這些目標更多地指向知識和能力的習得，而對于興趣的培養有所忽視。中學生談文言“色變”，固然有文言詞句晦澀難懂、遠離現代生活的本質原因，但如何激發學生的文言文向學熱情，應當值得所有語文教師深思。“課前美談”這一環節打開了學生學習本文的大門，進而走近“美男子”鄒忌，學生顯得興趣盎然。這種對于初中生而言新鮮有趣的導入，調動了學生線上學習文言文的積極性。而保持興趣、積極參與，是走向深度學習的先決條件。

二、創造體驗情境，提升教學有效性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了初中生的文言文學習目標：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”[1]其中，“運用”是學習文言文不容忽視的目標之一。學習語言文字運用的過程充滿了創造性，可是筆者卻發現很多一線語文老師的文言文教學，往往停留在以“讀”來加強工具性識記，以串講來解析文言詞句，卻忽略了以語言文本的運用來促進深層理解。而建構語言運用體系，比如把文言文文本改編成劇本，可以促使學生在動態的演繹中加深對文本內核的理解。線上教學，給學生提供了廣泛的學習空間和自由的展示平臺。兩者的有機結合，為文言文學習的深化提供了一種可能。

在執教《鄒忌諷齊王納諫》一文中的第二個環節“品鄒忌的理智美”中，我設計了一個“小劇場展示”的環節——課前預習過程中，提前讓學生結合注釋疏通文義，并嘗試用自己的理解來創造微型劇本。再自行組合同一小區的同學來實現“微表演”的拍攝，并將視頻上傳到班級QQ群，讓全班同學提前觀看和投票。有些同學無法組隊，我則尋機展示了他們的劇本，讓同學們在課堂上通過“互動批注”這一功能來進行圈畫點評。之后我挑選了得票最多的一則微視頻讓學生在課堂上重點鑒賞。該組的微劇本以“鄒忌攬腰撫須照鏡子”拉開序幕，鄒忌的踱步回看、嘴角微笑，充分彰顯了鄒忌對自我外觀的滿意;而“三問三答”中，面對親昵的妻子、卑微的小妾、阿諛的客人，學生在演繹中先后呈現出鄒忌自然隨意、不怒自威和疏離客氣等特點。

符合人物角色的語言對話、符合情境的行為動作，讓學生跨越時空，仿佛看到了鄒忌家的趣事。學生紛紛在討論區向“演員們”點贊送花。演繹者用情景表演展現了自己對于文本的理解，觀看者在討論中深化了對鄒忌“清醒理智”的認同，在趣味中實現了文言文教學的有效性，教師也能借此“看到”學生的思維發展。而只有實現教學的有效性，才能搭建走向深度學習的橋梁。

三、面向網絡百科，聯動開發文史資源

知人論世，把目光投向遠古，是學習古文的常見路徑。傳統的文言文教學課堂中，課外的知識鏈接往往由語文老師課前準備好，在具體的課堂教學展開過程中相機出示，從而適時幫助學生理解文本內容。線上教學平臺的一大好處，便是師生都能自由接觸廣泛的知識信息。因此，為了增強學生的學習參與體驗，在課堂的第三個環節“感受鄒忌的心思之美”時，我設計了一個問題：鄒忌沒有直接勸諫君主，和齊威王這個人有沒有關系？于是學生自行去搜索“齊威王”的文史資料。在騰訊會議的討論區里，學生此起彼伏地進行截屏展示……其中一段文字，直接幫助學生明白了鄒忌的“善諷”：

齊威王之時喜隱，……左右莫敢諫。淳于髡說之以隱曰：“國中有大鳥，止王之庭，三年不蜚又不鳴，王知此鳥何也？”王曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”

學生閱讀、體悟這一段文字，對“隱”有了高度的敏感。同樣借助在線瀏覽器的搜索功能，學生明確了“齊威王喜歡被委婉勸諫”這一脾性，進一步明白了鄒忌的“善諷”，還體現在“投其所好的先見”。而在此過程中，學生也對齊威王形象有了全面的了解。

除此以外，在學習最后一個環節“領會鄒忌情懷之美”時，“三賞三變”雖是齊威王圣明果斷的直接體現，但又何嘗不是“盛世如鄒忌所愿”呢？國家大事，君王處世，本就是“肉食者謀之”，當時還只是平民的鄒忌和眾多覲見諫言的百姓卻能以天下為己任。這似乎也超乎了我們對歷史上“君貴民輕”的認知：老百姓也能隨意進出宮廷，面見君王提建議嗎？這個問題也引發了同學們的好奇，有同學在網絡上找到了《諫院題名記》里的一段文字：

古者諫無官，自公卿大夫，至於工商，無不得諫者。漢興以來，始置官。

原來漢朝以前的老百姓，在理論上是有資格進諫的，所以才會有“令初下……門庭若市”的場面。而人人愿意進言，也足以體現當時齊國的政治清明。

由此觀之，線上教學給師生聯動開發文史資源提供了平臺，也能拓寬學生對文本外知識的認知范圍;而文本內外的資源結合，既增添了課堂活力，也讓在線課堂學習逐漸走向深化。

線上教學期間，我們應當利用好現有的一切教學資源，考慮初中生的身心特點和學情，積極地為他們量身打造“有趣味、有效果、有深度”的文言文在線課堂。按需設計的線上教學，能夠實現師生的多空間學習，教師的角色也從“指導者”向“激勵者”“共生者”轉型;而學生學習能力的習得，也突破了對文言文知識的識記，邁向了多元發展的新階段。總之，線上教學結合先進的直播平臺，也能夠為學生打造一個良好的深度學習空間，這或許是突破傳統文言文教學困境的有意義的嘗試。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：15.

責任編輯：丁偉紅