課時學習任務單：“雙減”背景下的小學語文作業設計

王鳳芳 邱彩萍

摘要：課時學習任務單作為“雙減”背景下的作業設計，具有即時性、關聯性、效能性和育人性的特點。在設計任務時，目標要充分觀照本課時學習目標和學生認知層級;任務要充分實現與學習過程的融合，創設與人文主題相吻合的情境，指導語文要素的有效落實，通過鮮活的內容和形式發揮育人功能;任務完成情況能夠即時地、真實地、有針對性地反饋教學情況，及時調適學習過程。在實際運用中，課時學習任務單能促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：“雙減”;課時學習任務單;小學語文;作業設計

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07A-0075-05

“雙減”政策重申了教學工作要“減負增效”的要求，作業設計是“減負增效”的關鍵一環。然而當前中小學作業設計還存在以下問題：（1）書面作業明顯偏重，忽視形式的多樣性;（2）復習鞏固取向獨尊，輕視作業的生成性;（3）作業布置以本為本，淡化作業的設計性;（4）作業要求整齊劃一，無視學生的差異性;（4）作業批改處理粗簡，弱化反饋的指導性;等等[1]。這些問題是教學工作“增負低效”的主要原因之一。課時學習任務單讓作業的設計與評價成為備課、教學的一部分，以作業的設計與評價撬動課堂改革，實現高效課堂。

一、課時學習任務單的內涵及特點

（一）課時學習任務單的內涵

課時學習任務單是基于學習任務單視角的作業設計。“課時”明確了范圍是單課時作業;“學習”強調了目的是為了促進學生的學習，教師為“學”而“教”;“任務”指的是以主題任務情境呈現，是實現學習目標的“支架”或“橋梁”;“單”指以表單形式呈現，一張課時學習任務單可以有課前、課堂和課后三張表單，也可以只有課前、課堂或課后一張表單，視實際教學需要而定。

（二）課時學習任務單的特點

課時學習任務單作為作業設計，除了具有學習任務單的科學性、多樣性、層次性、趣味性等特點外[2]，還有其獨特性。一是即時性。課時學習任務單不是長效作業，而是針對一個課時設計的，可當堂反饋。二是關聯性。課時學習任務單中的任務設計總是與單元主題、語文要素和學習目標關聯，尤其與本課時學習目標和學習過程高度關聯。表單之間、任務之間梯度銜接，或層層遞進，或因果相關。三是效能性。課時學習任務單的設計是與課堂學習活動融合在一起的，強調理解和探究，鼓勵學生思考、分析、展示自己的發現。“學”促進“教”，“教”助力“學”，實現“教”與“學”的雙向思維，發揮作業的最大效能。四是育人性。課時學習任務單不是復習鞏固的各種練習，也不是對知識技能的反復操練，而是通過作業促進學生在認知能力、情感品質、實踐創新、生活方式等多個維度發生實質性的成長，實現學生生命價值的提升[3]。

二、課時學習任務單的設計要點

設計課時學習任務單，主要是對任務的設計。要基于任務目標，設計具有情境性、指導性、鮮活性的任務，實現即時性、真實性、針對性的評價（如圖1）。

（一）任務目標：充分觀照學習目標與認知層級

任務要有明確的目標指向，這樣可以避免隨意性，提高有效性。

1.任務目標要符合本課時的學習目標，體現一致性

教師先要在理解課標、研讀教材、分析學情的基礎上，按照“單元—課文—課時”層層細化、準確定位本課時目標;再在本課時目標導向下設計課前、課堂、課后學習任務單，做到有跡可循、有據可依。如四年級上冊《精衛填海》一課的學習目標是：“1.正確流利地朗讀、背誦課文;2.理解課文，展開想象，講述故事，體會神話神奇的特點;3.感受人物形象，感受民族精神傳承。”課前學習任務單可以設計讀準字音、理解字詞的任務實現目標1，課堂學習任務單可以設計梳理課文的思維導圖、圍繞“常銜”一詞展開想象等任務實現目標2，課后學習任務單可以設計拓展閱讀任務實現目標3，目標引領任務，任務落實目標。

2.任務目標要符合學生認知層級的發展，體現梯度性

布魯姆將認知領域分為六個層級“記憶/回憶—理解—應用—分析—評價—綜合” [4]，認知水平由低層次思考走向高層次思考。任務目標也應該體現學生認知水平的梯度發展，提升學生的思維能力。如《精衛填海》一課的任務設計，目標呈現出由低到高的認知層級梯度（見表1）。

（二）設計任務：充分實現與學習過程的融合

課時學習任務單中的每一個任務都要融入本課時的學習過程，即任務要符合本課時的學習情境，任務能夠推進學習過程，發揮指導學生學習的作用，通過鮮活的任務實現育人功能。

1.圍繞人文主題設計任務，體現情境性

統編小學語文教材的每個單元都有一個人文主題，教師在設計學習過程時，根據人文主題創設學習情境。課時學習任務單的任務要與學習情境相吻合。如《精衛填海》所在單元的人文主題是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。”教師創設本課的學習情境為“感受神話人物獨特的精神魅力。”要求學生課前回憶讀過的神話故事中印象深刻的人物，課堂上抓關鍵詞“常銜”體會精衛堅持不懈的精神，課后補充閱讀有關精衛的其他故事深化理解。

2.緊扣語文要素設計任務，體現指導性

統編小學語文教材每個單元都有具體的語文要素，課時學習任務單中的任務要落實對語文要素的訓練和運用，引導學生認識、理解知識，促進對知識技能的學習、思維方法的獲得和價值情感的認同。如三年級上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，在設計《父親、樹林和鳥》第二課時學習任務單時，教師緊扣這一語文要素，由淺入深、逐步落實。課前任務自主感受生動的詞語并積累運用;課堂任務感受生動的句子，提煉關鍵信息，體會內在情感;課后任務補充閱讀和觀看影片，進一步感受生動的語言，并摘抄。由詞語到句子，由語言到情感，由課內到課外，任務為學生搭建了學習的支架，發揮指導作用。

3.把握育人功能設計任務，體現鮮活性

2021年4月教育部印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》強調必須“把握作業的育人功能”。設計課時學習任務單時，要以“育人”為總目標，任務要“鮮活”。

第一，任務內容要“鮮活”。任務的內容選擇基于教材又超越教材。圍繞課時目標，可以補充材料，從課內延伸到課外，如閱讀材料、影像資料等;可以鏈接學生的生活體驗;可以拓寬時空，利用互聯網資源、學生當堂生成的資源作為內容，等等。每個任務的內容設計要有生發性，給學生知識、能力、思維等生長的空間。如《父親、樹林和鳥》課前任務讓學生用多種方法理解并積累詞語：“幽深、霧蒙蒙”在課文中和生活中分別形容什么？通過什么方法理解“凝神靜氣、兀立”的意思？像“望了又望”“聞了又聞”這樣的詞語還有哪些？課后任務閱讀牛漢的《花苞和螢火蟲》《野花和琴弦》，觀看動畫短片《美麗的森林》。

第二，任務形式要“鮮活”。課時學習任務單雖然是“表單”，但任務形式是豐富多樣的。可以是口頭的，如朗誦、背誦等;可以是表演的，如角色扮演、課本劇等;可以是體現思辨性的，如辯論、頭腦風暴等;可以是體現審美性的，如配樂、配圖等。鼓勵學生走向講臺、走出教室，提倡合作學習、親子互動。如《父親、樹林和鳥》設計課堂辯論的任務，觀點一“父親曾經是個獵人”，觀點二“父親不是獵人”，你認可哪個觀點，在文中找出相關依據說一說。

（三）任務評價：充分反饋并及時調適學習過程

課時學習任務單以“理解為先”（Understanding by Design，UbD）理論為依據。UbD理論認為：學習者通過主動建構意義（即理解的過程）來學習和鞏固所學的知識和技能，并將學習結果應用到新的情境中。根據設計的結果和學生的學業表現，對教學進行適當的調整。[5] 任務反饋是“學生的學業表現”的一種形式。課時學習任務單中的任務錨定目標，與學習過程融合在一起，每一項任務的完成情況直接反饋教學情況，教師可據此及時調適學習過程，提高課堂效率。

1.任務反饋的即時性

課時學習任務單的任務無論何種表單、何種形式，都與課堂學習緊密聯系，任務的完成情況均可當堂反饋。如設計課前任務“你認真讀了? ? ?遍課文，如果你把每個字都讀準確了，請在課題旁邊打上一顆星。”“在讀課文時，我覺得‘? ? ? ?這個字容易讀錯，在課文中它讀? ? ? ?。”可以反饋學生讀準字音情況，教師據此調適初讀課文的指導時間。《父親、樹林和鳥》課前任務中對“幽深、霧蒙蒙”“凝神靜氣、兀立”“望了又望、聞了又聞”三組詞語的理解，可以當堂反饋對父親形象的理解。

2.任務反饋的真實性

課時學習任務單的任務作為學習支架，能激發學生深入理解和探究，是學生主動進行知識建構的過程，能夠真實反饋學生各階段的學習效果。如《父親、樹林和鳥》設計“找一找文中描寫鳥兒特點的關鍵詞句，寫在卡片上。一張卡片寫一個特點，盡量不超過5個字。”這一課堂任務，不僅真實反饋了學生對課文內容的理解，而且真實反饋了學生對關鍵信息的提煉和概括能力。

3.任務反饋的針對性

課時學習任務單的任務內容豐富、形式多樣，能夠針對性地反饋學生掌握知識、習得方法、提升思維等情況。首先一人一表單，能針對性反饋每個學生的學習情況;其次是能針對性反饋學生整體的學習情況，如在課前學習任務單中學生反饋“不理解”的高頻詞就是教學時需要重點關注的知識點，學生理解字詞時普遍掌握的方法課堂上可以少講，有針對性地傳授新的理解字詞的方法。

此外，在設計任務時，一要注意要求明確，讓學生清晰地知道步驟、方式和符號。二要注意適量，任務不宜過多。三要注意富有趣味，如設計學生喜愛的卡通人物等，增加學習的樂趣。

三、課時學習任務單的運用效果

課時學習任務單作為作業運用在教學中，讓課堂真正成為了學生的課堂，是師生愉悅共享的高效課堂，能夠有效提升學生的語文核心素養，下面以《父親、樹林和鳥》一課為例具體闡述。

1.在語言的積累運用中掌握知識技能

語言建構與運用是語文四大核心素養中的基礎，包含兩方面的要素，一是語言材料積累，語言材料越豐富，語言建構能力越強;二是語言經驗積累，語言運用的經驗決定語言建構是否規范[6]。《父親、樹林和鳥》一文中“生動的語言”是值得積累和運用的語言材料。結合課前學習任務單，學生不僅通過查詞典理解了“幽深”“霧蒙蒙”“凝神靜氣”“兀立”的意思，還理解課文中分別描寫的是什么，更重要的是能結合生活理解詞語。這樣學生對詞語的理解就非常豐滿，當“幽深”和“霧蒙蒙”放在一起連用時，理解不斷疊加和豐富;“凝神靜氣的像樹一般兀立”的父親無論外表，還是內心，都與樹林融為一體，這樣的父親能在這樣的樹林中發現有鳥，“仔細觀察”已然成為一種習慣，更是和鳥兒、和樹林的心有靈犀，學生對父親形象的理解更加豐富、飽滿。在此過程中實現了對詞語的理解、積累和運用。

2.在知識的自主建構中提升思維能力

學生是知識建構課堂的主人，是知識生成的主體。學生為了建構知識，可以得到支持，但不能被賦予現成的知識[7]。探究父親說林中有鳥的依據時，先讓學生找到林中有鳥的關鍵句，依據“沒有風，葉子在動”和“還有鳥味”，教師提煉成板書“無風葉動”“有鳥味”;再結合課堂學習任務單“找一找鳥兒的特點”這一任務，讓學生經歷“找關鍵詞句—提煉關鍵詞（不超過5個字）—寫在卡片上”的活動性學習，并讓學生將詞卡分類貼在黑板上，對應“無風葉動”和“有鳥味”;最后指導朗讀。這里課堂學習任務單提供了探究的思路，連點成線，連線成網，幫助學生建立起邏輯思維能力，自主建構對鳥兒、父親的認知，同時為后面的辯論做思維上的鋪墊。

3.在思維的互動激發中培養審美情趣

在知識建構過程中，學生始終處于分析、判斷、綜合、推理、概括等高水平的思維活動之中[8]。在這個過程中，會與他人進行交流，產生思維碰撞，不斷清晰和完善自己的認知。教師設計課堂學習任務單“辯一辯”，讓學生先判斷“父親曾經是個獵人”還是“父親不是獵人”，確定觀點;再到文中找支撐觀點的依據，內化語言;然后模仿給出的規范句式，表達運用。在辯論的過程中，學生對父親的認知越來越深刻，“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這句話自然出示，課文美好的人文主題自然流淌。同時，學生在辯論中學會了傾聽、謙讓、贊美、建議等，整個課堂和諧愉悅，學生的思維品質和審美情趣得到大大的提升。

綜上，課時學習任務單可以提高課堂效率，有效落實“減負增效”的要求。但課時學習任務單作為一種作業設計，還要處理好三方面的關系：一是課時與單元的關系。既要發揮“課時”的優勢，實現一課一得;又要有大單元意識，呼應單元整體，讓作業設計更具系統性。二是共性與個性的關系。既要保留傳統作業的有效設計，能夠面向全體、夯實基礎;又要對任務的內容和形式進行創新，促進學生的個性化發展。三是過程與評價的關系。既要讓學生通過完成任務親歷自主學習過程，逐步形成自己的學習地圖;又要通過自評、互評，線上、線下評價等多種評價方式，反思學習過程，逐步提升學生的元認知能力。

參考文獻：

[1]胡慶芳.“雙減”背景下作業設計的問題分析及標準建構[J].基礎教育研究，2021（12下）：5-6.

[2]劉慧慧.“學習任務單”在小學語文課堂教學中的實施策略研究[D].上海：上海華東師范大學，2017：16-17.

[3]楊清.“雙減”背景下中小學作業改進研究[J].中國教育學刊，2021（12）：7.

[4]洛林·W·安德森等.布魯姆教育目標分類學修訂版（完整版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2009：51-52.

[5]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式單元教學設計指南（一）[M].福州：福建教育出版社，2018：6-7.

[6]吳忠豪.積累語言經驗是語文學習的基礎[J].教育研究與評論，2020（4）：4.

[7]鐘啟泉.知識建構與教學創新——社會建構主義知識論及其啟示[J].全球教育展望，2006（8）：16.

[8]張建偉.知識的建構[J].教育理論與實踐，1999（7）：52.

責任編輯：丁偉紅