學科育德生態(tài)圈建構策略探究施

夏平平

摘要：推進學科育德有利于落實立德樹人根本任務，發(fā)揮課堂主渠道的作用。通過有計劃、有目的、有系統(tǒng)的生態(tài)構建，形成以教師建設為主體，以育人為主旨，以科學評價為遵循，融學科德育與德育主題活動為一體，構建具有持續(xù)發(fā)展能力的學科育德生態(tài)環(huán)境，最終旨向?qū)W生道德的生長。

關鍵詞：生態(tài)圈;學科育德;立德樹人

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07A-0033-05

黨的十九大報告指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。習近平總書記強調(diào)，“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。2021年3月發(fā)布的《義務教育質(zhì)量評價指南》強調(diào)學校要深化“全員、全過程、全方位”育人的理念，把“立德”作為育人的首要任務。

教學中如果缺少道德教育，就是一種沒有目的的教育。道德教育如果離開課堂教學，就是失去手段的教育。當前的學科道德教育面臨著應試教育的挑戰(zhàn)、管理制度的約束、評價機制的偏離、教師素質(zhì)的瓶頸等諸多困境，我校積極建構學科育德生態(tài)圈來嘗試破解當前的困境。所謂學科育德生態(tài)圈，是指通過有計劃、有目的、有系統(tǒng)的生態(tài)構建，形成以教師建設為主體，以育人為主旨，以科學評價為遵循，融學科德育與德育主題活動為一體，具有持續(xù)發(fā)展能力的學科育德生態(tài)環(huán)境。

一、加強學科育德生態(tài)圈的主體建設

教師是構建學科育德生態(tài)圈的主體，是立德樹人的積極行動者、學科育德價值的創(chuàng)造者和育德路徑的建構者。教師學科育德素養(yǎng)包括教師自身的師德修養(yǎng)、學科育德意識和育德能力等要素。

（一）強化師德修養(yǎng)

學生具有很強的“向師性”，教師與學生的每一次交集都可以轉變?yōu)橐淮斡碌钠鯔C。教師希望學生成為什么樣的人，自己就應該首先成為那樣的人。一個優(yōu)秀的教師應該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，既要精于“授業(yè)、解惑”，更要以“傳道”為責任和使命[1]。

學校把社會主義核心價值觀貫穿師德師風建設全過程，將立德樹人的成效作為檢驗一切工作的根本標準。首先，強化教師身份認同感。學校利用每年的教師節(jié)組織新教師進行入職宣誓，引導教師深刻理解教師職業(yè)的內(nèi)涵，堅定職業(yè)操守，把對這份職業(yè)的喜歡、熱愛轉化為一種職業(yè)信念。其次，師德模范示范引領。榜樣的力量是無窮的，學校開展最美“誠恒”教師評選，通過尋訪、學習身邊榜樣，引導教師保持正念，積極處理自我關系、家庭關系、師生關系，帶動師德內(nèi)化提升，努力鍛塑“以形象影響形象、以人格培育人格、以才能造就才子”師德高尚的人民教師。再次，重視師德評價。學校把師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，體現(xiàn)在各類考核評價、崗位聘任、績效獎勵、培訓選拔等工作目標任務上，促進教師把教書與育人的要求變成一種行動自覺。

（二）增強育德意識

育德意識要求教師能根據(jù)學生道德品德形成的規(guī)律與學科教學的特點，深入挖掘?qū)W科本身蘊含的德育元素和德育資源，通過恰當?shù)姆绞健⒑线m的時機，自覺主動地對學生開展德育教育。

教師的育德意識是學科育德有效開展的觸發(fā)器。首先，要樹立堅定的政治立場。每位教師在教學過程中都應當自覺堅持黨的教育方針，高舉中國特色社會主義偉大旗幟不動搖，同黨中央在思想上、政治上保持高度一致，自覺運用馬克思主義的立場、觀點、方法，引導學生做出正確的價值判斷和選擇。其次，要回歸教書育人的本質(zhì)。教師應當意識到德育工作不單純是班主任的事情，學科育德也不單純是道德與法治學科老師的事情，每一位教師都應當成為學生成長的“大先生”，努力營造門門學科育人、人人參與育人的良好局面。再次，樹立發(fā)展育人的理念。由于大部分教師缺乏學科育人的知識積淀，造成學科育德的不自信，甚至擔心推進學科育德會干擾、影響正常的學科教學。針對教師的困惑，學校通過定期開展政治學習、專題研討，提高教師對學科育德意義、價值的認識，強化教師實施學科育德的理念自信。

（三）提升育德能力

教師育德能力的高低直接影響著學科育德的成效。在課堂教學中教師不是生搬硬套開展德育說教，而是要按照科學的理念，采用靈活的方法對所教授的學科進行統(tǒng)籌設計，達到“潤物無痕”的教育效果。

學校定期開展教學展示活動，通過課堂實踐展示教師的專業(yè)知識、教學設計、教學生成，以及在復雜的教學情境中，師生的價值判斷和價值選擇，提高教師的實踐性智慧。學校制定了學科育德研修制度，各學科以“一月一主題”開展學科研討活動，豐富教師的育德知識。開展學科優(yōu)秀育德案例評選，基于學科德育案例萃取、提煉與創(chuàng)生育德策略，為教師育德實踐提供參照。推進學科育德課題研究，形成對學科育德路徑和策略的總結和創(chuàng)新，并鼓勵教師將其有效運用于自己的課堂教學實踐。學校積極推進三大工程，即“研訓營”工程—助力青年教師成長，“師范”閱讀工程—引導教師在閱讀與學習中充實理論知識，“139卓越教師”工程—發(fā)揮名優(yōu)教師的引領作用。與南通大學牽手合作，形成教育合力，推進區(qū)域?qū)W科育德一體化的研究與實踐，通過多措并舉，逐步打造出一支校內(nèi)外專家領銜，多學科教師支撐，“教”與“學”良性互動的師資隊伍。

二、建構學科育德生態(tài)圈的路徑

提高學科育德的實效性，需要我們從學科德育的本源和促進學生道德成長的角度出發(fā)，積極探尋學科德育生態(tài)圈建構的路徑。

（一）挖掘不同學科的育德特色

在推進學科育德的過程中，把握學科特質(zhì)，體現(xiàn)不同學科的育德特色，是學科育德的基礎。因此，各學科應結合學科特點，運用恰當?shù)挠虏呗裕寣W科教學回歸育人本真。如“文以載道”“教文育人”本身就是語文學科的學科特色，在語文課堂上，“道”通過“文”來承載，“育人”的價值通過“教文”來實現(xiàn)[2]，教師可以引導學生透過語言的溫度、文字的魅力，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國之情、踐行愛國之志。“抽象、推理、模型”是數(shù)學學科思想的核心，教學中教師可以引導學生從抽象中獲得理性的思維，內(nèi)生出數(shù)學學科德育核心價值，即知行合一、求真至善。“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”這四大核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的高度凝練與表現(xiàn)，因此在地理學科教學中應培養(yǎng)學生形成超越學科知識、技能、價值觀的綜合素質(zhì)。歷史學科在跨越千年的對話中，通過以古鑒今的方式讓學生感悟社會變遷與發(fā)展成就，促進學生明理、增信、崇德、力行。教師應充分挖掘本學科的學科特質(zhì)，從中挖掘有效的育德資源。值得注意的是，學科育德絕不是簡單的“學科+德育”，應立足于學科實際、學生實際，挖掘?qū)W科中蘊含的愛國情懷、人文精神、法律意識、社會責任等隱性德育因子，有效利用加工，實現(xiàn)浸潤式的學科育德目標。

（二）提煉學科育德的共性策略

各個學科都有自身的學科素養(yǎng)要求和課程目標，但在學科育德過程中又具備某些共性特征，學校要求教師樹立大德育觀，堅持從“學科教學”轉向“學科教育”，在實踐中提煉學科育德的共性策略。

1.明確學科育德目標

學科育德旨在讓教學回歸育人本位，通過充分挖掘并合理轉化學科育人價值，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，各科教師都應把育人作為教學的重要目標。學校提出了“人品與學問同步升華”的學科育德主張，通過學情調(diào)研、課標研讀、文本分析、規(guī)范表達等具體步驟，形成精確、適切的學科育德目標，既體現(xiàn)學科思想與方法又要兼具學科特有的人文價值。在目標設計中要預設教學內(nèi)容的德育融合點、教學過程中的德育聯(lián)系點、教學評價中的 德育強化點[3]，把教與學變成一個“問道明理”的過程，讓教師找到學科育德的真正方向。

2.創(chuàng)設學習情境

情境，是知與行的紐帶，教師要巧用問題情境、精用生活情境、善用虛擬情境，通過教學情境的創(chuàng)設，將具體學科知識鏈接生活實際，形成具有挑戰(zhàn)性的學習任務。如采用辯論賽等策略，讓學生在問題情境中探究、交流與展示，增加自信、有所感悟、有所創(chuàng)造。教師可結合案例教學、社會調(diào)查、實驗操作等貼近實踐的教學活動激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生將所理解掌握的知識在生活情境中應用、遷移，促進學生德性的內(nèi)化與生成。充分利用AI技術，通過視頻、音頻和圖片素材，把學生生活中難以直觀展示的虛擬情境形象地呈現(xiàn)出來，提升課堂的吸引力，培育學生的道德情感。

3.在學習過程中育德

學科育德的落腳點在于學生，只有學生真正將道德規(guī)范的要求內(nèi)化于心，外化于行，這樣的學科育德才是有效的。教師在課堂教學中應積極培養(yǎng)學生的學習之德，讓學生不僅是道德判斷的主體，還是道德踐行的主體，助推學科育德落細落實。首先，強化素養(yǎng)意識。儀容儀表、文明禮儀、課堂常規(guī)，正確的合作、競爭意識等都是學生學習之德顯性的體現(xiàn)。其次，強化合作意識。在推進“立學課堂”的校本實踐中，結合課堂育德的要求，特別強調(diào)合作精神的培養(yǎng)，促使學生在小組活動中有意識地遵守活動規(guī)則，有序分工、規(guī)范操作、平等交流。再次，強化榮譽意識。引導學生積極投入學習實踐，并獲得成功的體驗，以此激發(fā)學生學習興趣，提升自我效能，培育自信心和自豪感，實現(xiàn)育德的循序漸進和螺旋上升。

（三）構建協(xié)同多元的育德格局

學生是在每一門學科、每一節(jié)課、每一個學習活動中，在不斷地經(jīng)歷、體驗、感悟、構建新的理解中成長的。學校積極推進“浸潤式”德育，營造協(xié)同育人的育德格局。

1.成立學科育德聯(lián)合工作坊

道德與法治、語文和歷史等學科先行先試，成立學科育德聯(lián)合工作坊。工作坊牽頭人為學校德育副校長，由多位學科骨干教師為主體組成，并邀請教科室、教師發(fā)展中心相關專家進行指導。工作坊牽頭人以當好“引導者、研究者、示范者”為職責，組織成員定期開展讀書交流、跨學科主題沙龍等活動;以校本項目為抓手，通過系統(tǒng)的行動研究來對學科育德進行多視角解讀，幫助教師理解學科與德育的融合對于教育改革的深層次價值[4]，不斷形成“分工—協(xié)作—共建—共享”的研修范式，推動學科育德生態(tài)圈的建設。

2.開設德育選修課程

學校按照“自主+自愿”的原則推進德育選修課程。即鼓勵教師充分發(fā)掘本地歷史文化資源，“自主”開發(fā)具有本校特色的德育選修課程，而學生則通過網(wǎng)絡搶課的方式“自愿”選擇感興趣的課程，通過課程學習培養(yǎng)核心能力和必備品格。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，特別受學生歡迎的課程有“新聞播評”“紅色印記”“金薔薇心靈驛站”等。學生通過具體的課程品味不同的“品德”滋味，實現(xiàn)道德教育生活化、行動化。

3.開展德育特色活動

德育活動中能潤心育德，拓展學科育德的時空，是對學科育德的有益補充。學校在德育活動的設計中注重系列化、一體化推進，形成了“一體、兩翼、三育”的德育活動體系。一體，即所有德育活動的開展始終圍繞學校的德育目標，追求人品與學問同步升華。兩翼，是指養(yǎng)成教育和思想教育，養(yǎng)成教育包括文明禮儀、勞動實踐，心理健康，思想教育包括儀式教育、傳統(tǒng)文化浸潤、主題實踐活動等。三育是指學校、家庭、社會協(xié)同育人，如利用家委會的資源，和家長共同組織開展德育活動;組織學生走進社區(qū)，進行志愿服務活動;開展與南通張謇博物院、黨史紀念館共建德育基地等活動。通過躬行實踐，促發(fā)學生在觀察社會、參與實踐中進行一種自發(fā)、自覺的道德學習，引導學生認同道德、踐行道德，完善品格結構，讓學科育德不僅有出發(fā)點，還有落腳點。

三、優(yōu)化學科德育的評價體系

評價具有診斷、導向和激勵作用。對學科德育的成效進行科學評價，應堅守學生為德育評價主體的理念，通過評價驅(qū)動，充分發(fā)揮學科德育評價對學生成長的導向作用，幫助學生努力成為理想的“道德人”。

（一）注重評價維度的全面化

學科育德的成效不可以單純地以分數(shù)來衡量，而應從思想品德、組織紀律、學習習慣、行為規(guī)范、集體觀念等方面進行綜合考量。學校利用“成長記錄袋”的方式，記錄學生學習生活軌跡，形成“一人一案”，為科學評價提供依據(jù)。此外，處于成長中的初中學生，由于心理與生理等各方面還不成熟，在對他們進行評價的過程中，要以發(fā)展的眼光來看待他們思想道德的發(fā)展以及行為習慣的培養(yǎng)。

（二）注重評價主體的多元化

堅持學生自評、互評、師評、家長評價相結合的原則。學生自評能夠幫助學生的主體性意識得到最大限度的發(fā)揮。學生之間的互評有利于加深學生之間的了解，發(fā)揮朋輩效應。教師評價是一種積極的正向引導。利用家長訪校日組織家長（或家委會）進行評價，則有利于構建全方位育人的格局，形成家校合力。

（三）注重評價方式的科學化

學校科學設計《學生素養(yǎng)手冊》，綜合運用定量與定性的評價方式，形成全方位、科學的評價體系，真正落實全面評價的要求。結合學生的成長變化，從橫向和縱向進行全面的比較、分析，以達到評價的可持續(xù)性發(fā)展。如“誠恒少年”“每月之星”的評比既關注到綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的學生，也考慮到取得明顯進步的學生。此外，還注意評價標準的差異化以及反饋矯正的及時性，充分體現(xiàn)學生個體的獨特性。

學科育德是新時代落實立德樹人要求的生動實踐，也是推進教育高質(zhì)量發(fā)展的必然使命。通過建構學科育德生態(tài)圈，能夠形成深度學習實踐的場域，真正打通學科教育與學科德育之間的壁壘，發(fā)揮課堂、課程、活動的育人功能，促進學生道德生長。

參考文獻：

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[3]車言勇，程蕾.區(qū)域推進中小學學科德育的實踐探索——基于山東省海陽市經(jīng)驗[J].中國德育，2020（21）：54.

[4]張詩雅.教師學科育德智慧生成的生態(tài)圈建構——基于學科育德項目的現(xiàn)場分析[J].教師教育研究，2021（11）：101.

責任編輯：顏瑩