核心素養時代學科育德的南通實踐

李屹

摘要：中小學進入學科育人嶄新時代。南通教育堅持以落實立德樹人根本任務，以培育學生核心素養為使命擔當，遵循“推進立學課堂建設、達成學科育德目標”的研究思路，堅持“問題導思、目標導向、研究導行”的實施原則，開展學科育德南通行動，努力構建核心素養時代的學科育德南通樣本。

關鍵詞：核心素養;學科育德;南通樣本

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07A-0028-05

南南通，素有育德至上的傳統。宋代教育家胡瑗是南通如皋大明鄉人，800 年前他就提出“明體達用”的育人思想。清末狀元張謇創辦新式學堂，摘得眾多中國教育的“第一”，他提出“德”為學生“德智體群”全面發展之第一要任。 新中國成立，特別是改革開放以后，李吉林的情境德育提出以“美”激“愛”、以“愛”導行、以“行”養“習”，強調在課堂中教師要以道德情感驅動學生的道德行為。全國教書育人楷模李庾南的“自學·議論·引導教學法”提出，讓學生“想學”其實質就源于對學生的愛與尊重。2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來”[1]。

2020年，南通市教育科學研究院（以下簡稱南通市教科院）以“學科育德的南通實踐”為主題，成功申報江蘇省中小學生品格提升工程。該項目意在賡續南通育德為先的教育自信，引領學科教師摒棄傳統的“育德是思政課、班會課任務”的偏狹認識，確立“人人皆為育德之師”的使命感和責任感，增強學科教師的育德能力。

一、直面問題：找準推進學科育德的難點

任何一項有意義的研究都源于問題。2020年9月-12月，南通市教科院抽取全市7個縣（區、市）所屬的26所中小學校，對學科育德現狀進行調研，收回有效問卷33083份，訪談師生156名。問卷主要針對中小學校長、教師及學生對學科教師需不需要育德，學科教學育哪方面的德，教學中如何育德等問題進行調查。問卷結果顯示：82.92%的教師認為“學校育德最經常、最基本的途徑”是思想政治（道德與法治）課、班會課，62.85%的教師認為在學科教學中育德會增加教學負擔并影響教學質量，77.75%的教師認為所有教育工作者都應當是德育工作者，但仍有10.98%的教師認為學科教學的本質與核心是知識教學。面對“如何挖掘教材中隱性的育德資源”這一問題，有55.98%的教師認為十分困難。

這次調查凸顯了當下南通學科育德的三大困境：學科育德意識淡薄、學科育德內容模糊、學科育德能力匱乏，也反映出南通學科育德實踐的復雜性、長期性與挑戰性。南通市教科院決心依托江蘇省中小學生品格提升工程項目“學科育德的南通實踐”，以調研中發現的問題為突破口，將解決問題與各學科學生核心素養培育相銜接，開展“構建核心素養時代的學科育德南通樣本”行動計劃，對核心素養時代的學科育德實踐進行系統規劃和實施。

二、抓實過程：深挖學科中的德育資源

實施學科育德的關鍵在于全體學科教師要深刻理解學科教學的育人價值，真正實現育人方式的根本轉型——不單進行學科課程教學，更要同步組織基于課程的指向人的德性發展的道德教育。這就要求全體學科教師要充分挖掘學科中特有的道德要素，用學科特有的文化打造學生的道德底色，用學科特有的魅力激發學生的學習動力，培養促進學生終身發展的核心素養。

（一）厘清課堂育德的“三個要義”

學科育德的主陣地是課堂，南通市教科院將課堂改革的主方向確定為“立學”。“立學課堂”的內涵即“立德樹人、學為中心”。項目組提煉出了課堂育德的三個要義：一是立人之學，課堂學習要指向培育“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。二是立根之學，課堂學習的根基是中華民族優秀文化根脈、炎黃子孫的情感底色、社會主義的制度優勢。三是立身之學，一方面指課堂學習不是呆滯在座位上的，而是踴躍展示、經常站起的;另一方面指學生在學習時精神上是站立的，不是被動接受的，而是自主、理性、質疑的。“立學課堂”的“育德三要義”明晰了學科育德的目的觀、立場觀和行為觀。

（二）充分挖掘課程中的育德資源

2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會的講話中強調，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[2]。項目組以學科課程育德資源為突破口，開發、凝練出南通市學科育德“二十四字”操作要義：顯性內容無痕融入、隱性資源充分挖掘、生成因子相機拓展。

“顯性內容無痕融入”是指對顯性的育德內容，教師應圍繞課程目標，聯系學生生活實際，設計教學活動，設置教育情境，引導學生掌握知識，同時在育人場景中讓道德認知潛滋暗長。中小學德育課程（小學道德與法治、初中道德與法治、高中思想政治）中的所有內容，語文、歷史、地理等課程中的語言文字、傳統文化、歷史地理常識等豐富的道德教育因素……這些都是學科課程中顯性的德育內容。對于學科教學中的顯性育德資源，教師如果一味空談宣講、灌輸硬塞，容易導致學生形式化地刻板識記，只是入眼入耳，無法入腦入心。“無痕融入”突出學生的情感體驗，通過情境創設、活動開展，讓學生在不知不覺中受到濡染。這種內生的德性來得更穩固，從而成就學生的良好品格。

“隱性資源充分挖掘”是指通過系統梳理，將各門學科中隱含的德育資源挖掘出來，使之顯性化，為教師開展學科育德提供更好指導。學科教師要煉就一雙“慧眼”，根據不同年級和不同課程特點，認識到學科課程中的德育資源在那里？它們是何種性質？呈現出怎樣的特征？如何有效開發？在識別學科課程德育資源時教師要有心發現、有機結合、有效利用。

為引導學科教師開發與利用課程中的德育資源，南通市教科院組織中小學教研員、一線骨干教師，邀請省、市德育專家，大學教授等，根據學生成長規律、各學科課程標準、教學內容和學科教學實際，自下而上、多輪打磨，初步研制出《南通中小學各學科德育指導手冊》（以下簡稱《手冊》），《手冊》分為小學版、初中版、高中版，每一個學段、每一門學科在具體編寫過程中，都含有“德育范疇”“德育目標及建議”“24字操作要義的學科體現”三大部分。在“德育目標及建議”中，《手冊》圍繞“德育范疇”的育德點，緊密鏈接教材，為一線老師發現、挖掘學科教學中的育德資源提供了指南。

“生成因子相機拓展”是指在教學過程中，學科教師要在第一時間敏銳捕捉生成性的育德因子，因勢利導、相機拓展，充分發揮生成性資源的育人價值。在教學過程中，一些“意外”往往是學生內心所想和外在行為的真實表現，如果教師善于抓住時機，利用這些“意外”開展教育，會收到更加良好的育人效果。項目推進過程中，我們通過引導教師講“育人故事”的方式，交流對生成性育德因子的利用，從而提高學科教師利用生成性育人資源的意識和能力。

（三）提升學科教師的“德性”與“德能”

學科育德中教師對學生的影響是第一位的，教師的修身立范最為關鍵。南通市教科院以提升學科教師育德能力為旨歸，形成“學科教師—備課組長—縣（市、區）學科教研員—大市學科教研員—省級（國家）學科教研專家”與“班主任—德育處主任—德育校長—德育教研員—德育專家”雙向培訓階梯，全面提升教師自身的“德性”與“德能”。

為了給學科教師提供學科育德的實施樣本，在各地各校大力推進學科育德實踐的基礎上，南通市教科院于2021年6月開展了南通市學科育德優秀案例的征集評選，遴選出187篇優秀案例編輯成冊，并精選了30篇案例出版了《南通市學科育德經典案例30篇》。《南通市學科育德經典案例30篇》以教育部2017年頒布實施的《中小學德育工作指南》中的德育內容為框架，按照紅色基因、家國情懷、理想信念、生態文明、身心康健、團結協作六大主題進行編排。每一主題中都包含主題詞解讀、案例賞析、專家點評三部分內容。在案例的呈現中，特別凸顯育德目標、育德策略、育德理念解讀、育德反思這幾部分的解析，清晰明確的育人主題、清楚明了的育人路徑，為學科教師如何實施學科育德提供了示范與參考。

為了增強學科育德的團隊研究力，2019年12月南通市教育局確定了江蘇省海門中學等37所學校為南通市學科育德基地。學科育德基地覆蓋所有學科、所有學段，成為學科育德課題研究的場域、培養學科育德骨干的搖籃，整合學科德育資源的中心，打造學科育德典型的平臺，研制和推廣學科德育范式的載體。2020年10月，全市又遴選出30位德育名師工作室領銜人培育對象，明確要求各培育對象培育期內，必須緊緊圍繞“學科育德”主題開展研究、組織活動。學科育德基地學校與德育名師工作室通過課題研究、專家講座、課堂觀摩、沙龍研討、微信推送等方式，發揮了跨學科、跨區域研究的輻射功能與聯動效應，為全市各學段、各學科老師如何開展學科育德研究提供了全方位的指導與服務。

（四）健全學科育德評價機制

健全的學科育德評價機制，是學科育德有效開展的重要保證。評價機制主要從課堂教學評價與命題導向二方面展開。。為凸顯教學評價的育人導向，南通市教科院推行“南通市中小學立學課堂評價量表”。評價表中“教師表現”的第一條就是“價值引領正確”，具體要求包含三點：一是育人意識強，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀;二是德育與學科教學有機融合，要求學科教師在教學設計時就要亮出鮮明的育德目標，教學實施中能夠凸顯育德點的挖掘與呈現;三是課后反思及作業布置中都要有相應的育德內容的體現。評課者依據評價表量化打分。除課堂評價外，南通市中考命題要求“增加立德樹人、社會責任感等價值觀立意或情景的試題比重”，以命題導向要求倒逼學科教師們進一步增強學科育德意識。

此外，南通市教育局進一步完善學科育德的督導評價。在《加強全市中小學學科德育工作的指導意見》中明確指出：各縣（市、區）教育行政部門要建立學科德育實施監測制度，通過實地調研和問卷調研等方式，定期對學校學科德育工作實施情況開展督導檢查，督促學校全面實施。要完善學科德育課堂教學改革與課程實施的反饋、指導與改進機制，根據督導及實踐反饋意見，指導學校修訂完善學科德育的實施方案。

三、初顯成效：從學科教學走向學科育人

學科育德不是脫離學科本身做一些外加的、“貼標簽”式的德育活動，而是基于學科教育的屬性和特點，以課堂教學為中心而開展的有目的、有意識地激活學科既有德育資源的教學活動。南通的學科育德實踐是對黨的教育方針的具體回應，是提升南通教育品質內涵的積極行動，是南通立學課堂升級換代的良好機遇，實施以來，已初見成效。

（一）轉變了教學觀念

經過近兩年的項目推進，在教學理念上，教師實現了由“知識本位”向“育人本位”、由“知識傳授”向“素養培育”的轉變，更加注重促進學生思維品質的培養、道德和人格的養成，引導學生走向品德行為自覺。在評價理念上，教學評價突出了“價值引領正確”“學科素養突出”等基本要素，鮮明的要求每一門課程、每一節課都要成為立德樹人、促進學生全面發展的陣地。

（二）深化了課堂改革

在項目推進過程中，項目組提出了“南通立學課堂”的五大實施策略，即“限教讓學的調適策略、自主建構的活動策略、團隊合作的共學策略、踴躍展示的表達策略和案單導學的支架策略”。從研究學科育德的育人目標、規范學科育德的教學環節、架構學科育德的課堂樣態、整合學科育德的教育資源、建立學科育德的保障機制五大方面挖掘學科的德育內涵和人格養成價值，為南通教育向縱深發展開拓新思路。從實施效果來看，初步實現了課堂教學的三大嬗變：一是以效率為旨歸的課堂升級為以育人為終極目標的課堂;二是以偏重于實踐層面的課堂改革升級為理論與實踐相結合的課堂改革;三是教學從偏重知識自主建構升級為知識的應用、遷移和創造，更加聚焦在核心素養導向下的、在真實情境下解決問題的能力的培養。

（三）發展了學生

學科育德實踐不在一朝一夕，需要久久為功的堅持與長效。南通市教育局研制了學科育德管理制度，建立了學科育德考核機制，組織評選南通市德育優秀教師（德育帶頭人、德育骨干、德育新秀）及德育（班主任）名師工作室，從而激發更多地區、更多學校、更多教師投身學科育德實踐的熱情，不斷壯大的南通學科育德的研究隊伍，保障了學科育德的長效與持續推進。這一改變的直接受益者是學生，學生自我發展的內在動力被激發，變得積極主動、陽光自信。在課堂中，學生個體的情感、需要、意志、動機、興趣等非理性因素，成為學科教師關注的焦點，教師對學生課堂表現、行為舉止、點滴變化等細節的關懷、愛護、尊重、信任，讓學生在自由民主、師生互動、生生活動的育人氛圍中培養獨立、謙虛、擔當、互助、共享、尊重、質疑等品格，學科育德的立學課堂成為學生道德成長的生命活動，中國學生發展核心素養體系所追求的“全面發展的人”在南通學科育德實踐中得到了很好的詮釋。

四、持續推進：在一體化建設高度再出發

回首兩年學科育德項目的推進，取得的成績讓我們更加堅定了持續推進學科育德行動的決心。未來，我們將站在德育一體化建設的高度，對項目進行再設計，讓學科教學這個德育主陣地更好地彰顯其育人價值。

一是從縱向看，努力實現學段的有機銜接。我們將進一步梳理不同學段的德育目標、德育內容、德育方式、德育評價，建構學段銜接、循序漸進、螺旋上升的學科德育體系，使學科德育能更好地符合學生的認知特點和身心發展規律。

二是從橫向上看，努力在不同學科之間形成協同效應。各學科在育德方面不能各自為戰，而應同向同行。我們將通過組織跨學科主題教學研討活動，引導學科教師打破學科界限，就同一教育主題開展備課、上課、研討，共同探尋學科育德的基本規律和主要方式，力求形成協同效應。

參考文獻：

[1]習近平.在全國教育大會的重要講話.[EB/OL]（2018-09-10）[2022-03-24].http//www.gov.cn

[2]習近平.在學校思想政治理論課教師座談會的重要講話[EB/OL]（2019-03-18）[2022-03-24].http：//www.gov.cn.

責任編輯：顏瑩