核心素養(yǎng)下初中語文深度閱讀教學

王戈亮

【摘? 要】隨著素質化教育在初中語文教學中的深入開展，如何有效提升學生的核心素養(yǎng)，已成為當前教育教學的重要研究課題。核心素養(yǎng)視角下語文教育教學不僅僅需要教師給學生傳授專業(yè)的理論知識，更重要的是能強化學生的語言表達能力、培養(yǎng)學生良好語文思維以及提升其審美感受、激活其文化傳承思想。因而教師應以核心素養(yǎng)為教學導向，把初中語文深度閱讀教學作為提升學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，激勵學生自主、靈活、趣味閱讀。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;深度閱讀

初中生相較于小學生其思想情感、概念認知以及德育價值觀已經有了初步發(fā)展，教師通過深度閱讀教學理念為學生指明學習的方向十分關鍵。而學生則可以經過深度閱讀循序漸進地提升自身的思維、語言、審美以及文化素養(yǎng)，讓學生逐步把單一的語文理論知識學習轉化為綜合性、多元化語文學習。同時教師結合素質化教育的本質特點，科學培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，強化初中生的實踐交流、感知分析、欣賞理解能力，從而讓學生逐步具備社會發(fā)展所必須的學習素養(yǎng)、重要品格，以促使學生全面健康地發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導向下的初中語文深度閱讀教學實踐的價值

（一）助力學生提高綜合素質，打造互動活力學習氛圍

核心素養(yǎng)教育理念已經深入教師、家長以及社會各個階層之中，其對于語文的教學方法、模式以及內容起到了重要的影響。因而在初中語文閱讀教學的過程中，教師通過結合學生的語文學習基礎靈活探索創(chuàng)新式語文教學模式，讓學生從整體閱讀、系統(tǒng)思考的視角出發(fā)，提升學生的語文核心素養(yǎng)。即核心素養(yǎng)視角下，初中生需要客觀閱讀、理性思考，通過參與語文課堂教學互動有效提升強化自身的語言素養(yǎng)、激活學生創(chuàng)新思維、強化其審美感知力以及提高其文化解讀意識。在學生提升自身語文綜合素養(yǎng)的過程中，教師可以結合語文“聽說讀寫”四個基本教學模塊，轉變傳統(tǒng)教學模式以科學訓練學生的字詞、語句、段落理解能力。這樣能夠讓學生通過深度閱讀逐步提升自身語文整體閱讀理解能力，并能從不同的層面感知語文知識的魅力。因此，核心素養(yǎng)視角下語文深度閱讀教學，能有效提升學生的綜合素質。

（二）拓展學生語文知識面，提高其語文閱讀效率

俗話說：“內行看門道，外行看熱鬧。”這句話在初中生語文深度閱讀學習的過程中也同樣實用，傳統(tǒng)模式的語文教學更注重學生“模式化、表面式”學習，其容易讓學生出現“死讀書、讀死書”的現象。基于此，教師通過深度閱讀教學來構建生動的師生互動模式、打造生本對話深層交流體系，合理優(yōu)化語文閱讀教學流程，突出學生的主體學習地位。因此，核心素養(yǎng)導向下教師需要立足學生語文實際學習情況，設計實踐與理論相結合、個性發(fā)展與實踐創(chuàng)新相匹配的教學形式，引導學生自主探索、深度學習。這樣能夠幫助學生快速進入文本特定的環(huán)境之中，以強化學生的文本主旨理解能力。例如：在學習《散步》這篇文章時，學生僅通過表面淺層次閱讀難以準確解讀作者所要表達的思想情感。此時教師通過深度閱讀教學方式，可以運用信息化教學模式帶領學生走入作者所創(chuàng)設的親情氛圍之中，進而逐步引導學生解讀作者通過主題句表達的中心思想。

（三）有助于教師開展讀寫結合式教學活動

核心素養(yǎng)視角下初中閱讀教學應從“預習”“啟迪”以及“鞏固”三個層面展開，這就需要教師真正掌握學生的實際學習情況，幫助學生找準深度閱讀的基點。科學高效的預習是學生深度閱讀的前提，而讀寫結合式教學理念則能夠讓學生真切感知“紙上得來終覺淺”的道理。通過以寫助讀的方式，讓學生逐步養(yǎng)成獨立思考、深度探索的學習習慣，進而讓學生在自己寫作的過程中反過來思考所學的語文閱讀知識。從而把閱讀輸入與寫作輸出作為初中閱讀教學的兩個重要模塊來幫助學生掌握深度閱讀的方式方法。比如在學習《紀念白求恩》這篇文章時，教師可以采取思維導圖教學法幫助學生快速找到文本的寫作線索，并結合作者的文本寫作特點把文章合理劃分為不同層次結構。教師引導學生結合自身經歷思考，如果自己寫紀念一個人的作文時，如何理順寫作思路并寫出真情實意。這樣能讓學生在寫作的過程中主動進行思考，并能結合自己的真實經歷來理解文本主旨。

二、核心素養(yǎng)導向下的初中語文深度閱讀教學實踐策略

（一）科學啟發(fā)、系統(tǒng)指導，設計語文深度閱讀思維導圖教學模式

科學的閱讀教學啟發(fā)是核心素養(yǎng)視角下，教師設計語文高效閱讀教學的重要內容。素質化教學要求教師與學生之間建立良好的互信機制，并為學生的大膽思考、創(chuàng)新閱讀提供一個便捷平臺。因而教師應積極發(fā)揮出自身的輔助閱讀指導作用，努力創(chuàng)設師生平等對話、生生互動交流分析的學習氛圍。同時科學探索不同的閱讀教學方式，通過多元化教學引導幫助學生逐步養(yǎng)成深度閱讀的良好習慣。例如：教師在講述“如何深度閱讀課外名著”時，可以指導學生通過“做批注、探索特點情境、群文對比閱讀以及口語交流”等方式，培養(yǎng)學生深度思考的學習意識。而在思維導圖教學模式中，教師作為閱讀教學的組織者與導學者，把思維導圖融入到課本預習環(huán)節(jié)之中，讓學生對文本內容有一個系統(tǒng)的了解。這樣能讓學生經過層層探索、逐步深入閱讀中，自然地進入深度閱讀狀態(tài)，從而提高預習實效性、鍛煉學生的語文思維、強化學生的閱讀技巧與感知力。

例如：在學習《智取生辰綱》這篇文章時，教師可以從人物性格特點的角度出發(fā)，幫助學生合理分析“智取”生辰綱中吳用、楊志的智慧分別體現在什么地方？并讓學生結合思維導圖能夠快速理清文本寫作思路、明確人物形象、讀懂水滸英雄特點。因而教師可以引導學生利用思維導圖分別思考楊志如何“智送”生辰綱、吳用如何“智取”生辰綱，進而提升學生的實際學習效率。如教師運用信息化教學方式為學生展示《智取生辰綱》的兩條寫作線索：①楊志“智送”→“變更起止時辰”→“堅持冒熱前行”→“提防陌生商人”。②吳用“智取”→“布下迷陣”→“設置誘餌”→“巧設毒藥”。最終把兩條線索交匯于交接點黃泥崗。這樣來讓學生在預習本篇文本時，能夠從兩條線索出發(fā)引導學生深度學習，強化學生對文本中心主旨的理解。

（二）合理運用閱讀批注，強化學生的閱讀情感體驗

素質化教育教學背景下，初中語文深度閱讀教學需要以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、深層次閱讀技巧為切入點，逐步提升學生的閱讀效率。而教師合理運用閱讀批注指引學生把握語文閱讀細節(jié)、文本思想情感，這樣才能進一步強化學生的字詞、語句理解能力，并通過實踐探索文本的核心思想情感。從而強化學生的審美鑒賞意識、提高其語言核心素養(yǎng)，為學生的深度閱讀奠定基礎。教師引導學生養(yǎng)成批注的閱讀習慣，并根據批注引導體驗作者的思想情感、描述自我閱讀體會。例如：在學習余光中的《鄉(xiāng)愁》這首現代詩時，學生可以運用批注導學的方式來探索作者的思想情感。如學生在“郵票、船票、墳墓、海峽”四個詞語位置進行詳細標注，通過有感情的閱讀以及搜集相關課外學習資料來分析這四個不同意向的共同點。并結合本首詩回環(huán)往復的寫作特點，客觀分析作者的強烈思鄉(xiāng)愛國之情。

再如：教師在講述《我愛這土地》這首詩歌時，可以運用批注導學的方式，引導學生掌握有感情地朗讀這首詩的技巧，并讓學生分析詩中重點詞句所表達出來的愛國情感以及強烈的情感流露，幫助學生深層次閱讀理解本首詩的主旨。同時讓學生以批注閱讀作為輔助閱讀方式，突出訓練學生語言表達能力、有針對性地培養(yǎng)學生詩歌審美鑒賞水平。如本首詩開頭即采用了假設的修辭方式，學生需要批注思考作者用鳥作為喻體與本首詩所歌頌的土地之間有哪些必然聯系？而“嘶啞的喉嚨”意味著鳥兒唱出的歌聲已不再動聽，為何仍要義不容辭地進行歌唱呢？通過批注導讀來幫助學生深度思考作者這樣寫的真正意義，并將鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風與黎明”聯系到一起，去體會作者所表達的中華兒女堅強不屈的意志。

（三）科學運用讀寫結合的教學方式，助力學生深度閱讀思考

閱讀和寫作作為語文教學中的兩大重要模塊，其直接關系到學生的學習輸入與應用輸出，教師通過讀寫結合的教學模式來提升學生深度閱讀能力有著獨特的教學優(yōu)勢。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作意識能促使學生科學思考自己在閱讀過程中所學到的知識，并能從整體的視角出發(fā)理性思考如何高效閱讀、深度閱讀。例如：在學習《我的叔叔于勒》這篇小說時，文本主要從“盼、贊、見、躲”于勒的角度出發(fā)，幫助學生思考資本主義社會“金錢至上、人情冷薄”的現實情況。即教師在學生閱讀完本篇文章之后，可以運用讀寫結合的模式對文本人物進行側面寫作，讓學生通過小組合作學習進行深度思考。比如讓學生以學習小組為單位，一部分學生根據文本人物形象展開側面描寫，另一部分則負責猜測，以提高讀寫結合的學習趣味。另外，教師也可以以“關愛他人、溫情社會”為寫作主題，從而讓學生以于勒為寫作線索，反思本篇文章所體現出的人情冷暖，引導學生深度閱讀、創(chuàng)新思考。

三、結束語

總之，核心素養(yǎng)導向下的初中語文深度閱讀教學實踐是提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師應合理運用讀寫結合式教學方式，通過批注閱讀教學培養(yǎng)學生的學習興趣，以群文閱讀拓展學生的語文知識視野。同時利用思維導圖幫助學生理清閱讀思路，提升學生的閱讀理解能力。這樣才能有效促進學生的語文思維發(fā)展，把語文深度閱讀落到實處，循序漸進地培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣。

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