高中信息技術學科核心素養培養

高愛華

【摘? 要】教育改革的不斷推進改變了傳統的教學模式，越來越多的教師也意識到教育改革的重要性。高中信息技術學科教師也應深入學習素質教育的核心理念，以培養學生興趣為主，結合新課改要求，落實教學計劃，提高課堂整體效率。同時，教師也應立足于實際，為教學提供創造性空間，這是提高高中信息技術教學質量的重要舉措，也能充分調動學生學習積極性，滿足不同能力學生的學習需求，從不同角度分析問題，發揮學生主觀能動性。

【關鍵詞】高中信息技術;核心素養;策略研究

高中信息技術課程有助于培養學生的計算思維與信息意識，從某種程度上來說，是搭建起學生與現代信息技術溝通的橋梁。通過學習學生能更進一步了解到現代信息技術的內容，因此為了加深學生印象，教師務必要做好引導作用，創設趣味性十足的課堂。在教學過程中堅持探究性與系統性相結合，帶領學生一同探究信息技術的奧秘，提高學生自主學習能力，讓學生養成良好的學習習慣。

一、高中信息技術教學的積極意義

（一）培養學生信息意識

從整體來看，信息意識不僅包括學生對信息的敏感度，還包括篩選能力和判斷力。培養學生信息意識，目的是為了使他們懂得信息也是可以利用的資源，從而能夠做到準確篩選、迅速判斷、獲取有價值信息。在信息化時代的大背景下，每位公民都應具備信息意識，高中階段的學生作為國家未來的建設者也不例外。因此，無論是教師還是學生都應注重培養自身信息意識，教師要以身作則，潛移默化地影響學生，提高其認知。

（二）培養學生計算思維

計算思維是指學生能夠站在科學的角度，理性地看待問題、分析問題從而解決問題。由于高中生正處于成長階段，對外界的認知依舊停留在感性層面，要想實現感性到理性的轉變，應培養其計算思維。在計算過程中，引導學生根據自身理解聯系實際，理性分析從而解決實際問題，并總結歸納相似問題。因此，借助信息技術課程培養學生計算思維極為重要，是提高其綜合素質的方法之一。

（三）培養學生創新能力

眾所周知，創新精神，是用新思路、新方向解決問題，并以此拓展思路，只有培養學生創新精神，才能夠發現問題，利用科學手段解決問題。實施創新教育、培養創新型人才是目前教育的基本方向。高中信息技術教育屬于基礎性學科，可以最大程度地培養學生的創新精神，幫助學生樹立終身學習的觀念，提高學生學習動力。

（四）培養學生信息社會責任感

科學技術造福人類的同時也帶來了諸多問題，信息技術的更新升級改變了人們傳統的生活工作方式，為人們提供了諸多便利。但也帶來了較多問題，因此，教師在授課時，還應加強對學生的德育教育，引導學生利用好網絡，為學生講解如何正確使用網絡，不可過分沉迷網絡，讓學生意識到沉迷網絡的后果和嚴重性。

二、高中信息技術學科教學現狀

（一）師資力量不足

很多學校并不重視信息技術課程，教師在制定教學計劃時，傾向于開展新課程，忽視了學生的實際情況。很多學校的基礎建設不完善，師資力量較弱，在沒有強大教師團隊的支撐下隨意撰寫教材，這在一定程度上阻礙了教學的正常進行。

（二）教師教學水平落后

從目前高中信息技術課堂教學來看，部分教師依舊無法正確看待這門課程，一度將信息技術邊緣化。因受傳統教學理念影響，且學生的認知尚未成熟，教師在開展教學時側重理論教學，在向學生灌輸相關概念時，疏于對實踐操作能力的培養。久而久之，學生就會喪失興趣，自然而然無法全身心投入到學習中。對概念的認知也只處于表面，無法深入理解。缺少趣味性的課堂會削弱學生的求知欲，出現一些與課堂無關的違紀行為。盡管教師再三提醒，還是不能引起一些學生的注意，甚至還會使學生厭惡信息技術學習。因此，教師務必創新教學方式，多元運用現代化教學手段，使課堂處于輕松活躍的氛圍中，要做到讓每個學生都參與到課堂學習中，綜合提升學生素養。

（三）缺乏理論實踐

實踐是學習信息技術的必備技能，在實踐中學生能進一步了解到有關知識，不僅能提高實踐能力還能鍛煉思維能力。但在目前的信息技術教學中，教師認為該課程不參與高考，只帶領學生學習理論知識，沒有將信息技術與實際生活相聯系，不利于學生深入學習。

三、高中信息技術學科教學中核心素養培育具體措施

（一）創設情境，激發學生學習興趣

學習情境的創設是為了改變傳統的課堂氛圍，為了讓高中生能以科學的態度看待信息技術學習，教師應避免“填鴨式”教學。學習情境的創設是十分有必要的，怎樣創設學習情境應是教師要考慮的重要問題。創設學習情境能幫助學生對知識有全面的了解。有部分教師在創設情境時，一味地追求與教材無關的情境，不僅不能起到良好的效果，還會適得其反。另一方面，學習情境的核心為教材內容，但絕對不是簡單的機械式的重復，否則學生接受的還是枯燥乏味的理論。要想真正讓學生得到提高，并不是說講授完理論概念后就平鋪直敘地引入情境，這樣的做法只會違背情境創設的初衷。作為教師應正確引導學生，告訴學生只有通過自身的體驗才能找到問題的答案。學習情境必須有現實的例子和理論支撐，不是憑空捏造出來的，更偏向于培養學生解決問題和獨立思考的能力。例如，在學習《我們身邊的數據》一課中，本章作為信息技術的入門章節對學生后續的學習起到了至關重要的作用。本節課的主要教學目標是讓學生掌握數據編碼的基本方法，并在此基礎上評估常用數字化資源及工具。在課前導入環節中，教師設置提問，吸引學生注意力：“同學們，你們平時是怎么獲得天氣信息的？”當教師拋出問題后，學生能盡快進入思考狀態，迅速聯系實際，回答問題。之后，利用多媒體技術為學生播放有關數據、信息知識的含義。觀看結束后，教師再展示一幅有關天氣生活指數的圖表，創設問題邀請學生回答：“根據你所學到的知識，想一想圖上的數據都是從何而來呢？”最后，指導學生在課后收集天氣數據，經過簡單的數據加工制成圖表。在與學生溝通交流時，應重點解決其困惑，表達自己觀點時盡量通俗易懂，使學生意識到學習應該是一個主動的過程而不是教師的被迫灌輸。通過情境創設，轉變學生地位，提高其重視度。

（二）培養學生自主學習能力

自主學習能力對一個人而言十分重要，教師不能把自己一直擺在課堂管控者的地位上，應意識到學生才是學習的主人。由于部分教師還秉承著之前的傳統教學觀念，認為學生學習的主要目的是為了考試，對于一些學生提出的問題不予理睬。教師要有這樣的觀念，提出問題往往比解決問題更重要。正確引導學生參與到課堂活動中，對于那些敢于表現自己，能夠積極回答問題的學生給予表揚和獎勵。哪怕學生提出的問題很簡單，保護其積極性與主動性。學生只要有了信心才能心無旁騖地學習，才能真正領悟教師所講授的內容。進入正式學習環節之前，教師可以帶領學生回顧上節課所學知識的重難點，情境驅動下，學生心中的疑惑被解開，從而得到正確答案。高中信息技術教師要在日常的教學中貫徹落實創新精神，把創新精神傳遞給每一位學生，讓每位學生意識到創新的重要性，充分調動每一位學生的創新精神，營造創新型課堂。例如，在《數據庫的建立》一課中，教師不要一味地灌輸理論知識，應鼓勵學生參與到實踐中。新課講授環節，請學生根據上節課所學知識表述數據庫建立所需步驟與方法，教師要認真聆聽，在結尾與學生一同總結數據庫的基本概念。接著，實踐環節中，教師為學生做示范。此時，值得注意的是教師不能自顧自地講，不管學生是否能跟上節奏，也不管學生是否能接受。正確的教學方法應是，在每一個步驟做適當停留，讓學生發表意見，大膽提問。最后，不同小組學生進行討論，選擇課題建立數據庫。給予學生最大的支持，讓每一次實踐都能落到實處。教師應積極地參與到每一個小組的討論中，只有在溝通交流中，才能第一時間了解到學生的想法，清楚學生實踐中的難點在哪里，為學生解決問題。在一個平等、和諧的環境中，學生才能放下對教師的戒備心理，以最好的狀態投入到實踐中，愛上實踐，愛上理論。實踐的目的是加強學生自主學習能力，使學生對理論有更系統的認知，方便課后溫故。

（三）采用任務驅動教學方法引導學生探究活動

任務驅動教學是以學生為中心的新型教學方法，通過自主學習后，學生能在任務驅動下進行實踐操作。任務驅動有助于培養學生信息意識，也能讓學生在實踐后收獲到成功的喜悅。若學生在實踐中遇到問題，教師應利用啟發式教學引導學生，透過問題本質找出解決方法。教師在教學方法上應該注重創新和突破，引導學生進行適當的聯想，讓學生的想象力得到進一步的提升。善于觀察每一位學生的實踐操作方法，對于一些不合理的地方當即指出，并親自演示正確方法。在實踐后，讓學生撰寫實踐小論文或實踐心得，培養其舉一反三的能力。例如，在《信息系統安全風險》一課中，通過案例，讓學生了解到系統運行中面臨的風險以及風險帶來的危害性。在講述完理論后，教師創設提問引導學生思考：“同學們，如果你們在上網過程中遇到釣魚網站會怎么辦？是什么原因造成該風險的發生呢？”“如何避免此類風險的發生？”接著，讓學生小組討論，一起剖析解讀案例，任務驅動下，學生能自主探究，提高學習效率。在高中信息技術課堂中，教師應該設計一些比較巧妙的問題讓學生的思維保持活躍，激發學生的探究精神和求知精神。同時，在課后也應督促學生學會觀察，了解生活中的信息技術，可以在每節課開始前的五分鐘，讓學生分享自己搜集到的有關信息技術的新聞或熱點話題，拓展其知識面。

四、結束語

綜上所述，高中學校在開展信息技術課程時，應重視培養學生的核心素養，將學到的知識轉化為核心素養能力。教師在實踐過程中，教會學生制定完整的實踐計劃，將信息技術融入日常生活中。幫助學生理解相關的理論知識，并能夠自主在此基礎上進行拓展訓練，激發學生的實踐能力和思維能力。此外，教師也要不斷優化課堂，始終圍繞“立德樹人”的宗旨開展教學，將學生的建議與意見放在首位，滿足學生發展需求，創設高效課堂。找到信息技術教學的正確方法，堅持理論與實踐相結合原則，讓學生學得開心，教師教得開心，培養適合新時代需求的全面型人才。

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