核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)實(shí)踐探索

嚴(yán)紅霞

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念在教育改革中起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，初中地理教學(xué)實(shí)踐面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。初中地理的核心素養(yǎng)主要由人地協(xié)調(diào)觀念、地理區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維和地理實(shí)踐能力四部分構(gòu)成，通過(guò)優(yōu)化初中地理教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)中學(xué)生在主觀能動(dòng)力的牽引下自主探究學(xué)習(xí)，提高地理綜合能力。本文通過(guò)對(duì)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值介紹，重點(diǎn)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念、地理區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維和地理實(shí)踐能力四部分核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行研究，旨在提升初中地理的教學(xué)質(zhì)量和中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中;地理;教學(xué)實(shí)踐

在新課程改革推進(jìn)的背景下，中學(xué)階段的應(yīng)試教育理念與學(xué)科核心素養(yǎng)在相互碰撞中逐漸得到升華。初中地理的核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，在一定程度上影響了地理學(xué)科教學(xué)的方式和教學(xué)目標(biāo)。初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)地理知識(shí)的講解占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，相應(yīng)地，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)時(shí)間就少之又少了。因此，初中地理教師要結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化教學(xué)理念以培養(yǎng)中學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，通過(guò)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化中學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，培養(yǎng)中學(xué)生的地理綜合思維，輔助開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升中學(xué)生的地理實(shí)踐能力。注重對(duì)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠從本質(zhì)上提升初中地理的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在初中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于中學(xué)生的終身發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。初中地理核心素養(yǎng)蘊(yùn)含在日常教學(xué)以及活動(dòng)實(shí)踐中，養(yǎng)成良好的地理核心素養(yǎng)，能夠使中學(xué)生有效利用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。初中地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀念、地理區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維和地理實(shí)踐能力四個(gè)方面的內(nèi)容。首先，人地協(xié)調(diào)觀念核心素養(yǎng)是地理教學(xué)中的核心價(jià)值觀。觀念引領(lǐng)行動(dòng)，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念幫助中學(xué)生更好地了解地理知識(shí)，正確地認(rèn)知全球人口資源與自然資源之間的關(guān)系，重視自己所在地及國(guó)家的地理問(wèn)題。其次，地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。區(qū)域認(rèn)知就是要依據(jù)不同地區(qū)的地理特征和自然現(xiàn)象，分析特定的區(qū)域問(wèn)題，對(duì)于多角度認(rèn)知區(qū)域地理知識(shí)有著十分重要的作用。然后，地理綜合思維核心素養(yǎng)是中學(xué)地理學(xué)習(xí)的基本思維方法。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要中學(xué)生全面而系統(tǒng)地認(rèn)知地理事物和地理現(xiàn)象，對(duì)中學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)主要從時(shí)間和空間兩個(gè)關(guān)鍵方面進(jìn)行，要求學(xué)生在日常生活中對(duì)遇到的地理問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行整體看待與分析。最后，地理實(shí)踐能力核心素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)容。對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力一向都是各類(lèi)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將地理理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)生對(duì)初中地理的深度學(xué)習(xí)，全面提升初中地理的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)下的初中地理教學(xué)實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化教學(xué)理念培養(yǎng)中學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念

所謂人地協(xié)調(diào)觀念就是指地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行平衡，清晰地認(rèn)知兩者的內(nèi)在聯(lián)系，降低人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的不利影響。人地協(xié)調(diào)的地理核心素養(yǎng)是通過(guò)一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，幫助中學(xué)生感受不同階段人類(lèi)活動(dòng)在地理環(huán)境中的影響，針對(duì)影響分析內(nèi)在成因，同時(shí)為了平衡人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系提出針對(duì)性的優(yōu)化與改善建議。傳統(tǒng)地理教學(xué)理念對(duì)于地理學(xué)科中文字或圖標(biāo)的展示和講解不夠清晰，導(dǎo)致中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中對(duì)于不同的地貌圖、景觀圖、示意圖以及比例圖理解困難，因此，優(yōu)化教學(xué)理念，能夠使中學(xué)生在地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程中形成科學(xué)而清晰的思維方式，促進(jìn)初中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升。小組合作的教學(xué)理念在現(xiàn)階段初中地理的課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)變得更加直觀，分組探究的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)探究積極性，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀念核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》第二節(jié)“中國(guó)的氣候”這節(jié)課程時(shí)，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)及差異，難點(diǎn)是溫度帶與人們生產(chǎn)和生活的關(guān)系。教師在課堂上給出學(xué)生我國(guó)1月和7月的氣溫分布圖，通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生自行總結(jié)出我國(guó)的氣溫特征，比如“我國(guó)氣溫冬季南北溫差大，夏季溫差小”“我國(guó)氣溫從南向北呈遞減的趨勢(shì)”等等，根據(jù)氣溫分布圖要求學(xué)生找出“0攝氏度等溫線”，分析等溫線南北地理區(qū)域之間氣候的不同，然后再聯(lián)系南北方氣溫差異以及人們生產(chǎn)和生活的規(guī)律，明確人們的某些生產(chǎn)和生活是隨著氣候的變化而進(jìn)行的，人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間有著密不可分的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。基于人地協(xié)調(diào)觀念核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)理念的優(yōu)化，能有效促進(jìn)初中地理學(xué)科的教學(xué)效果提升，有利于中學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察分析、思考探究，養(yǎng)成良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境強(qiáng)化中學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知

由于初中地理教學(xué)涉及的范圍廣、內(nèi)容多，同時(shí)也不乏抽象性、理論性和專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的知識(shí)，為了讓中學(xué)生更加深入地了解這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的全新教學(xué)模式是一個(gè)很好的途徑。初中地理教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將不同地區(qū)的地理特征和自然現(xiàn)象帶入情境中，讓他們利用所學(xué)的知識(shí)區(qū)分不同的地理區(qū)域，建立全新的地理區(qū)域認(rèn)知體系。基于地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，可以有針對(duì)性地將地理理論知識(shí)與社會(huì)生活相結(jié)合，不斷拓展中學(xué)生的地理視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將地理不同區(qū)域之間的差異直觀展現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化中學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。將不同地理區(qū)域散碎的地理特征和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，調(diào)整中學(xué)生自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)，整合地理思維，不斷優(yōu)化中學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第七章《認(rèn)識(shí)區(qū)域：聯(lián)系與差異》第一、二節(jié)“香港特別行政區(qū)的國(guó)際樞紐功能、澳門(mén)特別行政區(qū)的旅游文化特色”時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)跨時(shí)代的教學(xué)情境，播放珠港澳大橋的相關(guān)視頻，將不同時(shí)期的兩地人口情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行比對(duì)，通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)地形、氣候特征進(jìn)行深入了解，讓學(xué)生對(duì)香港和澳門(mén)這兩個(gè)區(qū)域的綜合地理情況有全面的認(rèn)知。在日后的學(xué)習(xí)生活中遇到國(guó)際樞紐地區(qū)或者特色旅游文化城市，都可以聯(lián)系這兩個(gè)區(qū)域的地理特征進(jìn)行類(lèi)比，多角度地分析地理區(qū)域?qū)τ诔鞘邪l(fā)展的影響。地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境中的引導(dǎo)探究性問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)于香港和澳門(mén)兩個(gè)地區(qū)的地形特征進(jìn)行歸納總結(jié)，考查中學(xué)生對(duì)地形類(lèi)型、分布特點(diǎn)、地勢(shì)變化等知識(shí)的掌握情況，靈活地變動(dòng)教學(xué)情境，彌補(bǔ)中學(xué)生在思維邏輯方面的漏洞，針對(duì)性地制定提升中學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，優(yōu)化初中地理學(xué)習(xí)的思維方式。

（三）借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)中學(xué)生的地理綜合思維

初中地理課程的知識(shí)不是獨(dú)立存在的個(gè)體，就如同一個(gè)地區(qū)的地理現(xiàn)象和形態(tài)的呈現(xiàn)是由多種因素的作用而造成的，因此，培養(yǎng)中學(xué)生的地理綜合思維十分必要。思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的地理綜合思維大有益處，在進(jìn)行地理問(wèn)題分析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，深度學(xué)習(xí)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵，利用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜多變的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀表示，清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，更有利于中學(xué)生養(yǎng)成地理綜合思維這一地理核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，清晰地展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)理清思路，形成一個(gè)完整而清晰的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建首先要明確課程教學(xué)的主線，然后圍繞主線展開(kāi)擴(kuò)散，將相關(guān)知識(shí)都融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生自主探究地理奧秘的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章《世界的面貌》第四節(jié)“海陸變遷”時(shí)，為了幫助學(xué)生搭建一個(gè)宏觀而整體的知識(shí)體系，我們可以從海陸變遷的原因入手，將“兩大學(xué)說(shuō)”“兩大火山地震帶”“兩大山系”的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式表示出來(lái)，如下圖所示。“海陸變遷”這部分知識(shí)相對(duì)分散，思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，將主線知識(shí)更加突出，直觀地展現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯。培養(yǎng)中學(xué)生的地理綜合思維，還要將課堂地理知識(shí)延伸至生活中，海陸變遷中涉及的板塊運(yùn)動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致地震，借助汶川地震的照片，引導(dǎo)學(xué)生探究汶川地震產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，海陸的變遷是有規(guī)律可循的，只有具備了地理綜合思維，才能將知識(shí)學(xué)以致用。思維導(dǎo)圖能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系，提高知識(shí)綜合掌握能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和核心素養(yǎng)的提升。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提升中學(xué)生的地理實(shí)踐能力

人們用“上知天文，下知地理”形容博學(xué)多才，可見(jiàn)地理知識(shí)和天文知識(shí)一樣玄妙。對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，在實(shí)際生活中地理知識(shí)無(wú)處不在，只有從多角度展開(kāi)對(duì)地理知識(shí)的理解和分析，才能更好地體味地理學(xué)科的魅力所在。傳統(tǒng)教學(xué)理念受應(yīng)試教育的限制，對(duì)于中學(xué)生地理核心素養(yǎng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后“無(wú)用武之地”，這也不符合現(xiàn)代新課程改革的要求。因此，將地理理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，適當(dāng)?shù)亟M織開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地提升初中地理的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)中學(xué)生地理實(shí)踐能力。理論與實(shí)際相結(jié)合，可以讓學(xué)生更全面地了解地理知識(shí)，從日常生活的角度理解地理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織地理實(shí)踐活動(dòng)，將地理知識(shí)學(xué)以致用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，要排除一切不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，注重科學(xué)合理的教學(xué)方法，促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于地理教學(xué)的全過(guò)程，基于對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學(xué)實(shí)踐，需要地理教師充分挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念，采用情境教學(xué)的模式，強(qiáng)化學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知，借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，開(kāi)展地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力。最終達(dá)到提升初中地理的教學(xué)質(zhì)量以及中學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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