“雙減”政策下初中物理作業(yè)設計探討

沈小穎

【摘? 要】新課程改革的不斷深入，深刻改變了傳統(tǒng)的教學模式，“以人為本”的教學理念成為新時代教育工作的發(fā)展理念，“雙減”政策便是這一大背景下的教學改革工作的縮影。初中物理作業(yè)設計是物理學科教學過程的重要組成部分，也是對初中物理課堂教學的有效補充。本文結合初中物理作業(yè)設計現狀與“雙減”政策思想，研究并探討了優(yōu)化初中物理作業(yè)設計的有效策略。

【關鍵詞】初中物理;“雙減”政策;分層作業(yè);課外實踐

隨著“雙減”政策的落地實施，社會各界開始更多地關注中小學各學科作業(yè)設計。就初中物理學科來講，鑒于傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)設計更多地關注對課堂知識梳理與學習，結合“雙減”政策對學生綜合素質與能力的培養(yǎng)的要求，減輕學生的負擔，提高學習效率的方針指向，研究并探討優(yōu)化初中物理作業(yè)設計的有效策略有益于初中物理教學工作的有效開展、教學效率和學生物理學習效率的提升。

一、“雙減”政策下的初中物理作業(yè)

“雙減”政策的提出，是我國教育部門在新課程教學改革不斷深入的情況下，依照素質教育的指導理念實施的教學思想優(yōu)化方案，也是對社會上具備綜合素質人才的需求的回應，更是減輕學生作業(yè)負擔，減輕校外培訓負擔，讓教育本身回歸本真的重要實踐。

物理是一門解釋自然科學的知識學科，結合物理學科核心素養(yǎng)（如圖1所示）的培養(yǎng)要求，其教學目標要求學生在學習過程中掌握基礎的知識內容，形成理性的學習思維，提高綜合分析能力，從而實現對物理學科的高效學習。

（一）初中物理作業(yè)的設計現狀

1.重復性作業(yè)多

許多教師仍受到傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)設計思想的影響，以應試教育的要求進行物理作業(yè)設計，物理作業(yè)內容存在大量重復，迷信于“題海戰(zhàn)術”的教學方法。無可厚非的是，大量的重復作業(yè)提高了學生對題型的熟悉度，在一定程度上提高了學習成績。然而，大量的、重復的作業(yè)也降低了學生的學習效率，違背了物理作業(yè)培養(yǎng)學生綜合能力，以提高效率為目標、減輕學生負擔的基本原則，不僅使學生的學習積極性有所降低，同時也降低了學習效率。

2.缺乏對知識的綜合運用

傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)設計方案，更多地局限于對某一類或某個知識點的考查與練習，比較重視知識內容本身，而忽略了作業(yè)設計本身對學生綜合能力的培養(yǎng)，以及學生在作業(yè)過程中運用的方法與思維的鍛煉與培養(yǎng)，不僅作業(yè)設計效果事倍功半，在設計形式上也比較單一，容易讓學生感到枯燥、乏味，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

3.作業(yè)內容不合理

物理作業(yè)的設計旨在引導學生在課堂后對課堂所學知識進行有效的復習與鞏固，掌握知識的運用技巧與實踐方式，這也是作業(yè)設計的基礎。然而，部分教師在作業(yè)設計時，缺乏必要的審核，題目中設計一些“難題”“怪題”，不僅沒能起到應有的練習效果，同時也降低了學生的學習積極性。

4.缺乏明確的目的性

對物理作業(yè)而言，作業(yè)設計本身對學生學習過程的優(yōu)化作用是設計方案有效性的直接表現。然而，部分教師在進行作業(yè)設計時為了作業(yè)而設計作業(yè)，沒有重視知識點的綜合運用和物理學習思維的培養(yǎng)，更沒有側重拓展學生的知識廣度和深度，以至于缺乏明確的目的指向，不利于學生物理學習效率的提升。

二、“雙減”政策下初中物理作業(yè)設計的基本原則

“雙減”政策的施行為初中物理教師的作業(yè)設計提出了新的要求，即以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，提高學習效率，切實減少學生的作業(yè)量，通過物理作業(yè)的分層設計、情境設計等方式優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學質量。

（一）分層設計，確保作業(yè)設計的適應性

初中物理學科要注重學生思維理解能力的培養(yǎng)，在作業(yè)設計上應充分契合學生的知識層次與學習能力，實現有效作業(yè)，這也是“雙減”政策的基本要求。

眾所周知，作業(yè)設計本身的有效性往往取決于學生在作業(yè)練習時的實際所得，也即在鞏固與加深已學知識的同時，對課堂知識進行深入的理解與掌握，同時為后續(xù)的物理課程學習及深層次知識拓展打下基礎。顯而易見，作業(yè)設計唯有切實做好分層設計，注意作業(yè)本身在難度上的延展性，才能充分滿足不同層次知識水平的學生的練習需求，實現學生的全面發(fā)展。

（二）結合生活實際，將作業(yè)設計內容生活化

“雙減”政策下的初中物理作業(yè)設計，要關注作業(yè)練習過程中學生對知識點的深刻理解與運用，做到知其然也知其所以然，實現學生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。初中物理作業(yè)是對初中物理知識學習的有效補充，而物理知識本身正是對生活中的自然現象與原理的解析，也因此物理作業(yè)設計本身與生活實踐息息相關，作業(yè)設計生活化正是提高物理作業(yè)設計有效性的實踐。

（三）目標綜合化，體現作業(yè)設計有效性

“雙減”政策下的作業(yè)設計，以提高學生的科學探究能力作為目標，是素質教育教學目標的有效實踐。在作業(yè)設計時，教師不僅應最大程度地減輕學生的課業(yè)負擔，同時還應培養(yǎng)學生的物理思維能力與知識的綜合運用能力，切實做好知識的銜接與融合，提高作業(yè)設計的有效性。

三、“雙減”政策下初中物理作業(yè)的設計策略

“雙減”政策下的初中物理作業(yè)設計應充分遵守作業(yè)設計的基本原則，讓學生能夠在模型建構、科學推理、論證和質疑創(chuàng)新中培養(yǎng)其物理核心素養(yǎng)，同時減輕學生的學習負擔，提高學習效率，培養(yǎng)學生的綜合能力，從而實現高質量教學。

（一）明確作業(yè)設計目標，減少重復作業(yè)

“雙減”政策下的初中物理作業(yè)設計應以提高學生的學習效率為基本目標，在作業(yè)內容、作業(yè)題型、解題思路等方面務求目標明確，避免重復作業(yè)造成的學生時間與精力的浪費，從而有效提高作業(yè)的質量。

以探究性的作業(yè)設計為例，隨著社會的發(fā)展，具備創(chuàng)新能力的人才受到了越來越多的重視，這也就要求教師在作業(yè)設計時增加探究性作業(yè)的比重，同時在作業(yè)本身體現出探究性、開放性的特點，從而實現對學生物理思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以蘇科版初中物理課程《物態(tài)變化》為例，可以結合“物質三態(tài)變化圖（如圖2所示）”，設計如下內容：

水是生活中常見的物質，請以水為例簡析物態(tài)變化的主要特征、條件與不同方式，并做出如下探究。

探究目標：A.水的不同物態(tài)分為哪幾種，以及轉化條件？

B.水的物態(tài)轉化過程中分別存在什么現象，以及現象的趨勢變化？

C.請以水為例，總結物態(tài)探究的統(tǒng)一屬性，并在生活中選擇實例進行實踐，驗證知識總結的有效性。

在初中物理作業(yè)設計中，教師應明確作業(yè)設計的基本意圖，在作業(yè)設計的內容與形式上做到有效整合與統(tǒng)一，實現對學生的有效引導，幫助學生從正確的角度去思考與研究問題，從而實現“高效作業(yè)”。

（二）分層次布置作業(yè)設計，確保作業(yè)設計的個體性

分層作業(yè)是一種行之有效的作業(yè)設計上的新式教學思路與教學方法，也是符合“雙減”政策的作業(yè)設計思路，在“以人為本”的基礎上為層次差異的學生提供合適的作業(yè)內容，對提高學生的作業(yè)效率，減輕學生的作業(yè)負擔方面有著積極作用。

初中物理作業(yè)設計分層設計的基本原則是充分了解學生的知識水平與理解能力，分析不同學生間存在的差異，在作業(yè)設計的內容上布置不同難度，實現高效學習。以蘇科版初中物理課程《串聯和并聯》為例，可以設計如下作業(yè)：

請以下圖中的電路（如圖3所示）為例，結合本節(jié)課所學知識進行分析。

A.串聯與并聯的意思是什么？

B.串聯與并聯的基本特點是什么？請以生活中的實例舉例說明。

C.請根據所學知識，以上述生活實例為基礎畫出電路圖，并驗證設計方案有效性。

在上述的作業(yè)分層設計方案中A、B為基礎知識的總結與理解，C為進階型作業(yè)，考查的是學生對知識的綜合理解與運用能力。通過分層設計，為不同層次的學生提供有效消化知識的作業(yè)，從而減輕課業(yè)負擔，提高教學質量。

（三）結合生活實踐，體現作業(yè)的生活屬性

初中物理知識與生活實踐的強相關性，決定了在作業(yè)設計上融合生活實踐知識可以賦予作業(yè)本身生活化的特征，不僅可以體現出作業(yè)的多樣性，同時趣味化的作業(yè)設計形式可以有效提高學生的學習興趣，強化學生的理解能力，讓學生能夠在設疑、求證、交流等作業(yè)完成過程形成科學探究精神和科學認真的學習態(tài)度，從而更好地激發(fā)自我學習的熱情，提高學習效率。在實際的物理作業(yè)設計中，教師應充分結合生活中的實例，將理論知識與生活實踐結合起來，有效體現作業(yè)的生活屬性，有助于學生對物理知識的進一步理解與應用。

綜上所述，“雙減”政策下初中物理作業(yè)設計優(yōu)化應以“提高作業(yè)效率，減輕學生負擔”為基本原則，積極采用分層設計、生活化設計、明確目標設計等新的作業(yè)設計形式，結合物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，提高教學質量，進而實現學生綜合素質的提升和學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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