思維導圖在高中物理教學中的應用嘗試

曹宇

摘要：思維導圖在高中物理教學中的應用嘗試思維導圖是一種可視化的圖形總結模式，對于學生思維的養成和創造能力的培養有著巨大的作用。 立足于思維導圖的特點和在高中物理教學中的應用，為二者的結合提出了相應的策略。

關鍵詞：思維導圖? 高中物理? 知識體系? 發射性思維

物理是高中的基礎學科，是高考的考試科目之一。物理學習對學生應用能力的培養有著重要的作用態。在高中物理的教學中引入思維導圖，經過實踐論證是一種效果較佳的方式，可以讓教學變得更加有效、愉快，學生的學習也變得更加輕松，效率更高。 思維導圖的應用需要從它的特性入手，科學地進行分析和應用，才能使其在高中物理的教學中達到最佳的效果。

一、 思維導圖的概述

思維導圖又叫心智圖，是發散性思考的典型代表，由英國著名教育家東尼·博贊于 20 世紀 60 年代初期最先提出。 思維導圖的特點是從一個詞匯出發，進行關鍵詞的分支，然后利用色彩、文字、圖形等元素進行圖文并茂的思維演繹，將人類大腦的思考過程進行可視化的一個呈現，這對人類大腦潛力的開發和放射思考習慣的養成是十分有幫助的，可以讓一個人的思維更加活躍，更加具有創造力。

二、 思維導圖的國內外研究現狀

關于思維導圖，從它誕生開始，各國的學者就沒有停止過研究的步伐。 我國在關于思維導圖的研究中，也漸漸從過去依賴外國研究成果向開展本國特色的獨立研究轉型。 各大高校的學科教學領域，開展對思維導圖的研究已經不是稀奇的事情，并且隨之開展了許多的試點研究和成果探討。

三、 思維導圖對高中物理教學的作用

可以調動學生學習的積極性高中的學生處在思維發展成形的階段，思維導圖可以引導學生更多地進行發散性地思維，對于調動學生學習的積極性是有很大幫助的。 因為思維導圖對學生來說，是一種新鮮的學習方式，學生從情感上對這類東西具有一定的好奇心，因而可以調動學生的積極性。 以高中物理必修一中的《力的合成與分解》一課為例，在學習中，教師可以通過“ 力的合成與分解”這個核心詞，讓學生自由地發揮，將其第一層面延伸至力的合成、力的分解、共點力、矢量相加法則等方面，然后再從第一層面進行描述延伸，矢量相加法則可以延伸為：平行四邊形定則、三角形定則、多邊形定則，其它內容同樣也可以進行延伸，構成一個完整的思維導圖。 在思維導圖的繪制中，可以讓學生自己去設計思維導圖，然后進行展示，這樣的學習方式可以更好地激發學生的學習熱情。

四、 思維導圖在高中物理教學中的應用

關聯知識點形成知識體系思維導圖的“ 導”字凸顯了在學習的過程中學生應該是主體，這和我國新課改的要求是一致的。 要想在課堂中運用思維導圖對學生的智力開發和思維發散進行引導，就需要教師在備課的環節對引導的方式和方向進行一個良好的規劃，以便于在課堂中能夠較好地引導學生進行聯想和發散，從而構建自己的知識體系。 例如，在教學中學到曲線運動，教師就要有意識地將它的定義、產生條件、特例、研究方法進行擴展，學生在此基礎上，再進行拓展。 曲線運動的研究方法中，就可以向運動的合成和運動的分解進行拓展，這樣才能讓學習的有效力度擴大，豐富學生的知識體系。

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