談談對高中化學作業的有效改進

劉暢

在字典中，“作業”一詞有多種解釋，其中“為完成生產﹑學習﹑軍事訓練等任務而布置的活動。”簡單說，作業就是老師布置的學習任務，并且讓學生課后完成的，一般分筆頭和口頭兩種。在“三新”的背景下，課堂教學模式和教學方法有了較大的變化，但是對作業的改革卻是少之又少，如果作業不能輔助課堂教學，那就會變成學生的負擔，甚至可能會影響課堂教學效果。結合本人的教學經驗，就如何切實有效地進行高中化學作業的布置和批改，以此提高化學課堂的教學質量，談談一點本人的粗淺的看法。

一、高中化學作業的形式

現在的作業形式大約有兩種，一種是口頭作業，一種是書寫作業。在化學上，口頭的作業大多為背誦概念定義、化學式、電子式、結構式、化學方程式、以及物質的性質等等，這是學生比較容易遺忘的作業，也是學生比較好“完成”的作業。但是，對于教師來說，口頭作業的檢查可能只是片面的，很難做到面面俱到，這也就給學生可乘之機。因此，口頭作業的檢查最好是以聽寫、背誦、習題演練等多種方式相結合的形式，每天進行，長期地反復背誦、訓練能夠加深學生的印象，自然能夠達到較好的作業效果。

筆頭作業則種類繁多，且量極大，主要是抄寫、默寫、習題、大量試卷。相對于口頭作業，筆頭作業更能檢驗課堂教學效果，因此，對于筆頭作業的處理需要教師的精心設計和科學地處理。

二、如何科學地處理高中化學作業

作業設計、作業布置和作業批改不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試。

（1）作業設計的分層化。平日里總有一些學生以這樣或那樣的理由不交作業，其中最重要的原因是沒有遵循因材施教、因人設計的原則。即便是交了作業也寫得亂七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，這也是最令老師們頭痛的了，針對與這些情況，我在對作業設計的問題上，做了一些嘗試，采取了分層式設計的方法。我根據學生實際情況將學生的作業設計分為A、B、C三個層面：優秀生作業為A層;中等生的作業為B層;學困生的作業為C層，在每個層面都設置學科代表。每節課下來，三個層面的學生作業量和作業難易度都不一樣，每個層面的學生完成各自的作業時，正確率都不同程度的有所提高，讓所有學生都能領略到成功的喜悅，激發了學生做好作業的信心，促使三個不同層面的學生可以互相轉化，在潛移默化中增強了學生學習的主動性和競爭欲望。

（2）作業完成應當堂化。作業的設計實現了分層化，每個層面的學生作業量和難易度都比較適度，學生完成作業的時間差就小得多啦，更便于教師整體把握學生完成作業的時間，教師的指導思想就要向40分鐘要質量，尋求教和學的效率，力求將學生作業完成和教師作業的批改都在當堂內處理，要求教師改進教學方法，做到精講多練，講到點子上，練到關鍵處，留足時間讓學生做練習，完成當堂的作業，知道自己當堂的作業情況，發現錯誤，當時就訂正。同時學生在當堂完成作業時，教師要認真地巡回指導，及時幫助學困生發現錯誤。對在完成作業中有困難的學生，要第一時間給予幫助，他們不但樂于接受，而且非常需要，同時，教師對學生做對了的作業題目，隨手用紅筆批改，學生看到自己做對了，就會增強信心，提高學習積極性;發現學生做錯了的作業，教師也可以利用實物展臺進行展示糾錯，教師要幫助學生分析錯在哪里，要從不同層面去尊重學生的勞動成果，力求多鼓勵少指責。能夠在當堂處理的作業，一定要在當堂處理。從而減輕師生的課業負擔，讓教師輕松地教，學生快活地學。???? ?（3）作業批改的多樣化。眾所周知，作業批改為了達到教學信息反饋和矯正的目的，而完全由教師包辦，全批全改，很難達到這個目的。再說，再好吃的食物經常吃也會感到乏味，換換口味會更好些，批改作業多樣化，也是科學處理作業的重要方面。前面已經談到，處理作業在當堂是一種科學方法。然而，根據經驗，教師在課堂上批改的作業基本上只能占到二分之一，而剩下的一半作業，就要采取另外的形式來批改了。①教師課后批改。教師課后批改作業時，按照C層 →B層→A層的順序批改，改好一層下發一層，讓學生及時抽空進行訂正。②小組批改。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。③學生自批自改。教師抽下課前1-2分鐘時間報出答案，由學生各自校對。④教師面批。對于個別成績較差的學生，錯誤較多的又無法獨立訂正的，教師要抽出課余時間一邊面批，一邊輔導，幫助他找出錯誤的地方，指出錯誤的原因及訂正的方法。??? ??（4）作業信息的準確化。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。作業處理的真正目的，是收集教學的反饋信息，如果收到的信息不準確，就無法正確調整教學。因此，教師要對學生的作業進行具體分析，隨即檢查練習的效果，統計全對人數，錯誤人數，鼓勵有進步的學生，針對錯題，要求學生作上記號，馬上訂正。同時更重要的是要建立作業信息小組。由科代表和幾名同學組成作業信息小組，匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱;收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流;每一單元授完后，在教師的指導下，作業信息小組及時總結正、錯兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

總之，科學處理作業，是建立在現代教學論的基礎上，用控制論、信息論、系統論、發展論的觀點進行的分析研究。主要體現在教學中精心設計作業、及時反饋信息，要求用最短的時間把問題——解決、評價——糾錯緊密結合為一體，建立“設計作業要分層，完成作業在當堂，批改作業要多元”科學處理作業的理論體系。