淺談小學生錯別字的形成

邱春梅

漢字作為我們母語的載體，擔負著傳承中華民族幾千年燦爛文明的重任。但由于漢字本身繁雜多變的特性以及在實際生活中不規范用字、教學中缺少方法等因素導致學生寫錯別字的現象普遍存在。就此，我在探究小學生“錯別字”形成原因的基礎上，力求找出積極的預防措施及減少“錯別字”發生的對策。

一、 學生寫錯別字的原因

漢字大多數是形、音、意的統一體，有其結構規律、書寫規則，使用時不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點。因而，識字既要求學習者具備準確而完整的知覺，牢固的記憶，又要具備精密的分析、綜合能力。而小學生識字受到自身心理發展規律的制約：小學生雖然思維能動不斷發展，從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，但是低年級學生，在知覺過程中常常表現出籠統的、不精確的分析綜合特點。例如：常把b、d、p、q、ei、ie、ui、iu相混淆。在觀察的精確性方面，低年級學生的水平較低，不能全面細致地感知客體的細節，而且隨意性較大，集中注意力時間短，觀察錯誤較多，常因注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。因此，在識字過程中，只記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就會忽略。如自己的“己”，往往寫成“已”或“巳”。

學生在觀察學習中，榜樣具有替代性強化的作用。社會生活中那些對學生感官刺激大的電視廣告，商業招牌中出現的錯別字學生喜歡去模仿。如山地車廣告（“騎”樂無窮）;藥品廣告（“咳”不容緩）……特別是那些網絡語言對學生漢語學習產生了很多負面影響。網絡語言不講究用語的規范，大量的怪詞、錯字、別字，而小學生對網絡語言不僅好奇而且竟相模仿，逐漸形成一種語言規范無關重要，可隨意生造、篡改的不良心態。學生頻頻接受和使用不規范的網絡語言，減少規范用語對大腦的刺激，干擾了學生的言語習得，也使錯別字更加根深蒂固。二、教學策略

（一）自主發現合理競賽

1、自主識字：（1）自主發現聯系：漢字是意音文字，有“字形藏理，字音通意”的總規律。了解了字的音、形、義之間的聯系可以避免錯別字的產生。如出示“跑、跳、踢、跨”，朗讀后討論發現了什么，借助動作演示，學生發現這些字都與“足”有關，讓學生從中悟出形旁可表意。

（2）自主發現差別：當學生遇到難于辨別的細微特征時，這些特征就是區分不同事物的關鍵特征，這時加強辨別的最好方法是，突出關鍵特征加強對比。如教學 “戌、戍、戊、戎” 引導學生觀察對比后，要在每個字的關鍵部位用彩筆標出，在學生辨別后，要及時給予肯定或否定的反饋，對于由于能力問題而產生的錯誤辨別不能隨意批評，而應該鼓勵引導進一步辨別，鼓勵與其他同學討論交流，最后師生共同得出正確的答案，并引導學生學會發現探索的方法。平時多討論“你是怎么發現相同點和不同點的？”“你是用什么方法記住這些形近字的？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意哪個部分？”。辨別后還可以編成順口溜來加強記憶。例如，區分“辯、辨、辮、瓣”，“花瓣落了結大瓜，絲帶來把小辮扎，能言善語把理辯，豎撇巧將分辨搭。”

2、自主糾錯： （1）發現方法：形別字從讀音入手，如“作祟”不是“作崇”;音別字從意義上加以判斷，如“不計其數”意為數目多得無法計算，不是無法記憶或記錄，當然不能寫作“記”;義別字之間不能混寫的主要原因是約定俗成，如“豐富多彩”不能寫作“豐富多采” ，像這種只能“死記硬背”了。

（2）合理競賽：老師在批改作業時，可以改變傳統做法，不對錯別字一一圈出，也不要寫范字，但不是放任自流，而是引導自主發現，自主改正。在同學之間開展競賽活動，互挑對方各項作業中的錯別字，然后將這些錯別字的規范字記錄到專用的本子上，記錄的方式鼓勵個性化，比如在關鍵部位涂上自己喜歡的顏色，加上提示語，頁面裝飾……這樣的作品一定要給展示的機會，并及時反饋評比。

（2）識寫結合訓練：①觀察領悟、激發興趣：觀察田字格中的范字，說一說這個字每一個筆畫、部件分別寫在田字格哪里才顯得好看，寫時應注意什么，形近字的細微差別在哪，關鍵部分可聯系生活實際記憶：如“春”在記字形前先引導學生想一想，春天有些什么特征（陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長），學生悟出“春”字的下面應是 “日”字，這樣就不會寫成“目”字。編順口溜“春天到，太陽暖”以加強記憶。②循序漸進、加強訓練：寫字按描摹---臨寫--背帖默寫循序漸進。臨前要求學生認真讀帖，思索字形特點，看準主要筆畫起收的位置。臨時要一氣呵成，不能看一筆寫一筆，臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨……直至達到形似，形成技能。鼓勵學生背帖默寫，并展示成果。

做為教育工作者應該不斷探索促進學生身心健康發展和提高學生運用語言文字能力的途徑，應該不斷地調整教育教學策略，提高識字寫字的教學質量，為學生形成終身學習能力打好堅實的基礎。