初中美術教學中開展師生合作學習的策略

【摘 要】師生合作學習是素質教育背景下受到很多教育工作者關注的教學模式。文章基于教學實踐論述了初中美術教學中開展師生合作學習活動的重要性，并提出初中美術教師可以通過組織師生合作預習、小組合作交流、巧用語言藝術、組織實踐活動、開展個性引導以及組織師生互評等策略將師生合作學習模式引入教學活動中，希望可以為一線教師提供參考。

【關鍵詞】初中美術;師生合作學習;教學策略

【中圖分類號】G633.95 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0120-03

隨著我國現代教育的發展，很多初中美術教師都在積極探索高效開展素質教育的路徑，希望能幫助學生擺脫機械記憶所學知識、模仿他人創作方法的被動學習模式。為實現這一目標，師生合作學習的教學模式逐漸在美術課程教學活動中得到應用，并取得了一定的教育成果。然而，受到教學經驗的限制，部分教師在應用這一教學模式期間，師生合作效果并不理想，急需積極探索科學的教學策略。

一、初中美術教學中開展師生合作學習的重要性

師生合作學習是指教師和學生雙方為達成目標參與交流探究活動，從而實現和諧教學互動的教學模式[1]。師生合作學習模式可以幫助學生更好地參與到美術學習活動中，對其綜合素養的提升具有積極影響，主要表現為以下幾方面：第一，培養學生學習的主動性。很多初中生在學習期間都習慣于傾聽和記憶教師講解的內容，導致其無法深刻理解和記憶不同表現技巧的特點和魅力。而通過開展師生合作，可以在保障其能夠受到系統、專業指導的前提下，使其主動進行思考，強化其學習的主動性。第二，教師的教學更具針對性。在師生合作學習期間，教師可以更好地了解學生的實際情況，掌握其美術基礎和學習需求，進而為其提供具有針對性的指導。同時，學生也可以在與教師合作期間及時提供反饋，展示自己的學習需求，從而獲取更多有針對性的幫助。第三，培養學生的合作能力。美術教學期間，教師需要培養學生的合作能力，使其在與他人交流、互助的過程中，借鑒他人的造型與表現方法，分享自己的欣賞與設計思路，不僅有助于鍛煉其人際交往能力，還可以使其美術素養得到提升。

二、初中美術教學中開展師生合作學習的策略

（一）師生合作預習，奠定課堂教學基礎

美術教師需要利用課堂教學時間完成新課導入、知識講解、作品欣賞和課堂實踐等教學活動，然而，受到課堂教學時間的限制，很多教師都無法保障課堂教學的深度和質量[2]。針對這一情況，教師可以鼓勵學生參與課前預習活動，并通過分享微課、師生線上交流等方式，將師生合作學習模式引入學生課前探究環節中，解決部分學生預習深度不足的問題。以蘇少版八年級上冊《自然意趣——中國山水畫》教學為例，為幫助學生了解山水畫的歷史演變、表現技法、風格流派等相關知識，培養其領略中國山水畫意境之美的意識，教師可以引導學生在課前鑒賞《游春圖》《江帆樓閣圖》《溪山旅行圖》《踏歌圖》等不同時代的山水畫作品。為提升學生的預習效率，教師可以開發微課視頻，鑒賞部分優秀作品，并鼓勵學生觀看微課視頻后，重新解讀教材中引入的經典作品，思考“在作品中看到了哪些景物”“從作品中讀出了怎樣的意境”兩個問題，并從多個角度鑒賞自己最喜歡的作品，組織語言表達自己的感受和認識。最后，學生需要結合微課視頻中的內容和自己獨立思考的成果，歸納山水畫相關知識。學生在結合微課預習期間，可能會遇到自己無法解決的問題，在這種情況下，可以及時通過社交軟件與教師進行對話，從而得到教師進一步的指導與幫助，解決自己的困惑。在上述案例中，教師以信息技術為媒介，通過師生合作預習，幫助學生初步了解新課所學重點內容，既培養了其自主學習的意識，又幫助其為課堂教學活動做好準備，確保學生可以在課堂活動中能夠深入地進行探究和學習，系統地闡述自己的看法。

（二）小組合作交流，保障師生合作效率

初中生自主學習期間，經常會出現無法全面且深度鑒賞美術作品的情況，導致師生合作學習期間，教師往往需要花費大量時間為其解答基礎問題，這也是影響師生合作有效性的一個重要因素。為解決這一問題，教師可以將學生劃分為多個美術學習小組，使學生在小組合作的基礎上與教師共同完成合作學習任務，從而提升師生對話的深度，保障師生合作的效率。以蘇少版八年級上冊《藍白之美》教學為例，為幫助學生掌握藍印花布的藝術特點這一重點知識，教師可以通過合作學習模式引導學生欣賞四方連續圖案式印花布實物以及圖片，在這個過程中，有些小組可能會出現找不到深度交流的切入點的問題，如有小組在研究“福壽圖”印花布圖案時，鑒賞活動往往停留于“印花布上有很多蝙蝠”這一結論中。在這種情況下，教師可以通過提問的方式引導學生深度思考：“創作者喜歡蝙蝠嗎？為什么要應用蝙蝠這一意象呢？”從而使學生意識到“蝙蝠”寓“遍福”，印花布上反復出現蝙蝠表達了人們對福氣的重視。這樣，學生在與教師合作的過程中可以受到啟發，在沒有教師指導的情況下，與組員共同欣賞“喜鵲登梅圖”“鳳棲牡丹圖”等印花布圖案，結合“喜鵲”“鳳凰”“牡丹”等意向的寓意解讀印花布圖案的寓意，與組員分享自己的想法。最后，當學生發現部分印花布圖片沒有名字時，教師可以鼓勵其結合自己的理解，與組員共同為印花布取名字。在上述案例中，通過鼓勵學生以小組為單位進行交流，教師為學生小組提供提示，可以有效提升師生合作的效率，使學生在教師的引導和組員的幫助下，高效參與課堂活動，提升課堂教學效果。

（三）巧用語言藝術，拉近師生之間距離

很多初中生與教師之間存在距離感，在開展師生合作學習活動期間，很多學生都缺乏主動與教師分享想法的意識和反駁教師觀點的勇氣，導致師生合作學習活動流于表面，不利于學生綜合素養的發展。教師可以通過巧妙運用語言藝術拉近師生之間的距離，強化學生的師生合作意識，使學生主動與教師就新課話題開展互動，保障師生合作的有效性[3]。以蘇少版八年級上冊《用心靈接觸自然》教學為例，在引導學生預習本課內容期間，教師會引導學生積極觀察生活，分析校園周邊、公園內外以及社區周邊的景色，并將自己拍攝的照片分享給教師。在課堂教學中，教師可以隨機選擇部分照片在班級進行展示，并鼓勵學生分享自己拍攝照片時的所見所想。當學生提出自己在公園散步期間，看到公園湖水中的小橋倒影后產生了拍攝相關圖片的動機時，教師可以提出：“你居然能注意到湖面的倒影，看來你真的是在很認真地享受生活。”當學生提出自己夜里透過窗戶拍攝小區內的涼亭時，教師可以適當提出自己的問題：“涼亭里沒有人，夜晚一定很安靜吧！”當學生在分享自己經歷期間，存在聲音不夠洪亮的問題時，教師可以提出：“你的照片里透著一股寧靜的氣息，你聲音這么小一定是怕大家無法感受到照片中的意境吧！”在上述案例中，教師通過使用贊賞、風趣或委婉的語言，從多個角度與學生進行對話，不僅可以使學生體會到不同照片中優美的意境，強化其用心靈接觸自然的意識，還可以使其感受到教師對自己的認可和尊重，進而減少師生之間的距離感，使其樂于積極與教師合作探究美術知識。

（四）組織課外實踐，擴展師生合作平臺

在培養學生美術素養的過程中，教師可以適當組織實踐活動。通過這種方式，師生之間可以在美術作品創作期間進行互動，有效拓展師生之間的合作平臺，有助于教師更好地為學生提供幫助。為提升學生參與課外實踐活動的積極性，教師可以在班級內組織小型競賽，也可以組織年級美術作品創作與展示活動。以蘇少版八年級上冊《放飛希望》教學為例，為幫助學生更好地理解風箏的藝術特征及制作方法，教師可以組織“制作風箏——放飛希望”校園活動，鼓勵學生結合所學知識，以小組為單位制作風箏，并在校園展示墻展示各小組優秀作品。在這一過程中，學生需要積極與小組配合，設計風箏制作的思路并積極參與風箏制作的操作環節。為更好地開展師生合作，教師可以將空的教室設計為“風箏制作教室”，鼓勵學生利用課余時間集中制作風箏。這樣，教師就可以更好地關注學生的動態，并與其進行合作。當學生希望制作板式風箏時，教師可以與其共同制作升力片，并在其設計風箏圖案期間，為其提供合理建議，鼓勵其以“每一個風箏都寄托著一份希望，表達著一份情感”這一活動背景，明確圖案設計的主要方向。在此基礎上，教師還要與其討論如何將形式美法則融入圖案的細化環節中。需要注意的是，師生合作完成實踐活動期間，教師要尊重學生的想法，注意征求學生的意見，為其提供建議時，多使用“我認為……”“……怎么樣？”等句式，從而使學生更好地配合教師，避免師生合作的過程變為“教師說，學生做”的過程。在上述案例中，教師通過組織課外實踐活動，可以搭建師生課外合作平臺，使學生在教師的引導下，將所學知識與生活實際相關聯，在實踐中思考，促進其創新能力和知識運用能力的提升。

（五）重視個性引導，提升師生合作效果

開展師生合作學習活動期間，教師要注意學生之間的差異，開展個性引導工作，從而確保每一個學生在師生合作中都能有所收獲。在個性引導期間，教師既可以引導學生發現自己的閃光點，鼓勵其發揮自己的長處，為教師和其他同學提供幫助，又可以幫助其意識到自己的不足，進而使其明確今后的提升方向。以蘇少版八年級上冊《泥土的味道》教學為例，本課教學期間，教師需要幫助學生了解泥土與人類器物文化的關系和泥制器對人類生活的重要影響，并幫助其掌握基本的泥制工藝方法和工作流程。然而在學習和實踐期間，部分學生遇到了一定的問題，在這種情況下教師可以通過分享指導微課、藝術作品圖片或面對面溝通的方式幫助其突破學習困境。如個別學生在鑒賞泥塑作品期間，無法全面地鑒賞相關作品，在這種情況下教師可以利用課余時間開展一對一指導工作，開展師生之間的平等對話，與其共同重新鑒賞鳳翔泥虎、天津泥人張彩塑、江蘇無錫惠山泥人等作品。在這個過程中，教師要引導其初步從夸張生動的造型、鮮艷強烈的色彩、泥塑意象的寓意以及泥塑細節的表現等角度全面鑒賞泥塑作品。在此基礎上，教師還可以分析學生喜歡的泥塑風格，與其共同制作一個泥塑作品，從而使其通過創作進一步提升鑒賞能力，能夠更加深刻地認識泥質工藝的魅力。而針對部分性格內向，不敢與教師分享自己想法的學生，教師可以鼓勵其他學生為其提供幫助，從而間接開展師生合作，這樣既可以幫助性格外向的學生加深對本課知識的理解，又可以幫助性格內向的學生解決學習上的困惑，保障教學效果。在上述案例中，教師通過為學生設計有針對性的指導方案，可以使其參與深度學習活動，提升師生合作的效果。

（六）開展師生互評，科學調整教學方法

一直以來，教師都很關注對學生的學習狀態和學習成果進行點評，希望可以通過這種方式使其開展總結反思活動。其實，教師在組織師生合作活動期間，也可以引導學生對教師的教學方法、教學內容等進行點評，從而在師生互評的過程中，進一步探索出真正符合學生實際需求的教學方法，為不同的學生設計有針對性的指導方案。以蘇少版八年級上冊《自然的定格——外國風景畫》教學為例，作品欣賞期間，學生需要從基本信息、畫面內容、表現技法、審美情趣等角度鑒賞《威斯敏斯特大橋》《雪中獵人》《海港日出》等外國風景畫作品。教學期間，教師可以對學生的學習狀態和鑒賞成果等進行點評，從而在點評期間進行思考和總結，掌握學生的學習狀態，分析部分學生在鑒賞外國風景畫作品期間是否存在深度不足、主動性不強等問題，并為其提供恰當的建議。在此基礎上，教師可以通過信息技術設計匿名點評活動，引導學生對教師的導入方法、預習資源、課堂師生互動方式等進行評價，并以文字的形式點評自己最喜歡的教學環節。在這種情況下，教師可以相對全面地獲取學生的反饋，發現部分學生喜歡教師的“對比中外風景畫”的導入方法，也有部分學生提出自己在預習期間收集了印象派畫家相關資料，結合教材中的經典作品分析了德朗、彼得·勃魯蓋爾、落朗等畫家的創作風格，指出如果教師將“介紹印象派畫家的背景資料”這一環節設計為學生展示環節，可以更好地滿足自己展示預習成果的需求。而教師需要結合學生的反饋，靈活設計后續教學活動，對課堂教學方法、課前預習要求等進行改進。在上述案例中，通過開展師生互評活動，可進一步提升師生合作的深度，幫助教師更好地了解學生的學習習慣和學習需求，合理設計后續教學任務，使學生更樂于參與美術學習活動。

綜上所述，初中美術教學期間，教師可以積極引入師生合作學習教學模式，并采取恰當的引導策略，拉近師生之間的距離，使學生樂于在課前預習、課堂學習、實踐探究、總結反思等各個學習環節與教師進行合作，并在參與學習活動期間，提升師生交流的效率和效果，真正使學生成為學習的主體，發揮教師的引導作用，提高學生的審美情趣、學習興趣和藝術素養。

【參考文獻】

[1]陳國娟.在初中美術教學中開展有效的合作學習——以剪紙藝術文創設計教學為例[J].美術教育研究，2021（3）.

[2]金文治.新課程下初中美術多媒體教學及其策略[J].中國新通信，2021（16）.

[3]朱江.課堂“活”則學生“活”——初中美術互動課堂教學模式的構建[J].藝術評鑒，2020（5）.

【作者簡介】

陳璇（1985～），女，漢族，中學一級教師。研究方向：初中美術藝術測評。