分析小學語文教材習作單元的項目式學習設計

傅學蘭

摘 要：在小學語文教材中，“習作”教學是重難點，同樣也是“語文素養”的綜合表現，對學生“學習能力”與“學科素養”的提升起到不可忽視的作用。近年來，為了更好地滿足教學需求，許多義務教育階段的教學模式發生了轉變，逐步引入“項目式學習”理念，并在實際教學中進行了推廣與執行。基于此，以“項目式學習”為背景，圍繞小學語文教材“習作單元”教學設計展開研究，講述“項目式學習”的重要性，分析現階段小學語文“習作單元”教學中存在的問題和不足，并舉出“項目式學習”的應用策略，望相關人士參考。

關鍵詞：小學語文;習作練習;單元學習;“項目式學習”;學習設計

語文學科是小學體系中重要的組成部分之一，一直以來享有“主科”美譽，家長與教師對其備受關注。在當前素質教育背景下，國家與教育部門對小學語文教學格外關注，并提出要將“項目式學習”應用在語文“習作單元”教學中，希望借此提高習作教學的效率，提升學生的個人能力。但因受到諸多因素影響，“項目式學習”理念在實際教學中遇到一定的阻礙，影響了小學語文“習作單元”教學的順利開展。為此，教師有責任、有義務就此進行探討，采用科學的教學手段，推動“項目式學習”的準確落實，促進預期教學目標的順利達成。

一、“項目式學習”的相關概述及其重要性

“項目式學習”是目前教育行業比較廣泛應用的一種教學手段，又稱為“項目化學習”與“項目學習法”等，主要以學生為中心，通過教學關鍵素材創設教學情境，以語文課堂為基礎，借助多種教學資源進行探究活動，在短時間內處理各項語文關聯問題的“探究性”學習模式。對小學語文教學來說，“項目式學習”理念有至關重要的作用，具體可分為以下幾個方面。

（一）促進學生語文素養的有效提升

在當前素質教育背景下，學生學科素養與核心素養的培養，成為九年義務階段教學的首要任務，特別是在新課改政策出現后，對中小學階段的語文課程提出了全新的要求，重點指出必須面向全體學生，使他們獲得基本的語文素養。語文素養主要包括學科認識、審美、探究、批判性閱讀能力的培養等。在以往的語文習作教學中，學生主要以“聽”為主，以“表達、寫作”為輔，這使語文素養的培養受到了一定的阻礙。而“項目式學習”理念的推出，彌補了這一現象，“項目式學習”主要以學生為課堂中心，通過探究活動的方式，鍛煉學生的閱讀能力、審美能力、語言表達能力。通過閱讀學習“習作單元”學習文章選題的嚴謹性與獨特性，能進一步培養學生的賞析能力，并在學習與活動的過程中，鍛煉學生的寫作與合作能力，對“語文素養”與“課堂實踐能力”的提升具有一定意義。

（二）激發語文習作學習興趣，提高課堂參與度

在傳統的語文教學中，基本上由教師負責知識傳授，“師問生答”更是課堂常見表現，學生的自主能動性始終處于“潛藏”狀態，其個人學習能力無法得到深入挖掘。而通過“項目式學習”實現了“教學與現實生活”驅動任務的設計，需要展示、展演活動，符合小學生的愛玩天性，滿足了他們“喜歡表現”的心理，進一步調動了他們的學習積極性[1]。不僅如此，實踐活動是“項目式學習”的重要表現，要求全員參與其中，充滿趣味性的學習活動具有一定吸引力，許多不善表達、發言不積極的學生也會積極參與其中，完成活動演練與實訓，通過“游戲”的形式開展習作學習，使他們的情緒始終保持高漲狀態，進而營造出良好的課堂學習氛圍，特別是針對學困生學習興趣的激發更為顯著，不但提高了語文習作課堂的參與度，而且促進了“補困”教育工作的開展。

（三）有利于培養學生團結合作的能力

“項目式學習”是一種“動態式”學習方法，主要以小組形式進行課堂教學，其中包括“教學目標設計、任務布置、課堂探討以及成果評價與展示”等各個流程，學生會在互動學習的過程中，轉變以往“唯我獨尊”的思維觀念，進一步拉近“師生”與“生生”的距離，意識到“團結合作”的重要性，只有通過有效的溝通對話方式，才能更好地處理問題與沖突，在探究討論的同時，培養學生的集體團結合作能力，在潛移默化中樹立正確的“合作”意識，以更好的態度參與到課堂學習中，增強集體榮譽感，同時為日后更高層次的學習埋下積極的種子。例如，教師會通過課堂問答、布置任務的方式為學生指明探究方向，要求他們根據寫作教材中的人物與描寫方法進行續寫，完善故事情節，并代表小組去展示表達。這樣的方式會增強學生的自主學習意識，在“探究意識”的驅動下，與同學全力以赴地完成課堂任務，對團結能力的提升也能起到一定的促進作用。

二、小學語文習作單元教學現狀

寫作是小學語文教學中的重要組成部分，更是培養學生邏輯思維與表達能力的有效途徑。就目前來看，小學語文習作教學中主要面臨幾點困境。其一，教學模式較為單一，過度關注理論知識的講解，習作教學重視程度不高。課堂教學通常以“照本宣讀”為主，未能重視學生在學習與生活中得到的感悟，進而影響對習作學習的理解與認知。長此以往，學生對習作教學失去興趣，甚至出現抗拒、抵觸心理，無法有效激發他們的學習自主性[2]。其二，習作教學往往建立在學生語言思維基礎上，但小學生年齡普遍在7～13歲之間，自身發育尚未成熟，且思維能力與口語表達水平較為薄弱，學生很難準確把握寫作技巧，所寫內容比較空洞，影響寫作教學質量。其三，習作教學屬于長期性教學任務，并不是一朝一夕就能完成的，如果沒有正確的學習計劃與習慣，那么久而久之，教學效果不明顯，教學目標也無法順利達成。

三、小學語文習作單元項目式學習設計

（一）明確習作教學目標，合理設置教學內容

基于“項目式學習”的語文習作教學，我們需要從根源處入手，充分考慮教學情況與學生特點，明確習作教學目標，在此基礎上規劃習作課堂，將教學目標與教學過程相結合，使整個習作教學更加規范、系統化。一方面語文教師需要了解教材內容，定位習作教學目標，充分考慮不同學段的教學目標與要求，梳理習作教學流程，從標點符號運用、詞匯掌握、語言表達等方面入手，合理規劃教學流程與方案[3]。另一方面要充分發揮“項目式學習”的優勢，注重教學方法與目標的有機結合，細化教學目標，使其更加形象、具體化，結合教材內容創設合適的教學情境，在此基礎上確定教學模式與內容，保證習作教學更加符合學生特點，具有針對性，進而使整個習作教學更科學、合理。

（二）深度剖析文章內容，培養學生寫作技巧

每一篇文章都是作者的心血，都是思想的碰撞，其中蘊藏著豐富的創作情感和故事，值得人們深入了解并感悟。在語文習作單元教學中，教師應給予學生充足的閱讀思考空間，充分利用多種教學資源為學生提供更多寫作技巧的學習與訓練空間。在開展項目式學習期間，我們應在不同作品中引入相應的教學主題，以此豐富學生的情感體驗。

例如，在進行部編版四年級下冊“作家筆下的動物”這一課程項目式學習時，便可以本單元中《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》這四篇課文為依托，由語文教師組織開展主題為“相同動物不同作家”文章的對比閱讀活動，針對每篇文章中作家對動物不同的描寫方式，展開深入的文章對比閱讀分析。通過大量的閱讀，從多角度進行對比分析，能夠逐步加深學生對文章的知識理解，使學生深刻體會作者對文章的結構排布、語言風格以及描繪方式，這樣能夠促進學生“由表及里”地進行知識構建與把握，為后續的文章寫作積累更多文化知識與語言基礎。并且，舉行風格迥異的群文閱讀活動，能夠在潛移默化中增強學生的全科閱讀理念，幫助他們形成不同學科的思維方式。

結合文章內容，設定項目式學習任務單，具體流程如下：

項目一，尋找帶有動物文章與詩歌。鼓勵學生通過書本、課外書籍、網絡資源等多種渠道，廣泛搜集與動物相關的文章內容，整理其中的動物類別，開展課堂探討大會，派組內學習代表，陳述該小組的學習觀點與結論。

項目二，找到生活中關于動物的知識內容。鼓勵學生從生活實際角度入手，認真查看生活中的常見動物類型，以學習小組為單位制定調查報告，整理成集中報告形式，為項目式習作單元教學提供數據參考。

項目三，開展課堂演講活動。積極開展課堂演講，鼓勵學生根據文章內容，創作更多關于動物的作文，整理成學習演講稿，在課堂中進行具體講解。

在聚焦單元要素、了解文章內容后，帶領學生探尋兩種寫法的特別之處，找出描寫不同動物形態、種類的語句，有感情地朗讀課文，布置課堂任務，談一談你對文章的理解，隨即默讀課文，概括兩篇文章中兩個部分的內容，了解文章的寫作背景，進一步加深學生對課文的理解，感受作者的寫作風格。

（三）以童心童趣的范文實現知識遷移

在傳統教學模式下，教師是課堂主導者，學生會跟隨教師的思路或在教師的引導下完成學習探討，自身并沒有足夠的思考空間，因此并不能完全參與學習，隨著時間的推移會出現“興趣不高、學習不專注”等不良現象，甚至還會有學生出現“厭學、抵觸”的情況，不利于習作教學的順利開展。想要巧妙改善這一現狀，語文教師需要注重教材內容與方法的選擇，通過“習作例文”的方式，學習例文中的遣詞造句和謀篇布局，將習作素材牢記在心，逐步積累，達成遷移運用到不同習作情境中，以便更好地達到習作教學目標。

例如，在學習部編版小學語文三年級《我家的小狗》一文時，該篇文章屬于“觀察”習作單元，在選題環節，教師應考慮學生的年齡特點，保證習作教學貼近生活，通過幽默、風趣的語言表達方式，帶領學生積極參與到課堂學習中。在教學開始前，教師應做好課前導入，帶領學生簡讀文章內容，利用多媒體播放關于“小狗”的影片，使學生初步認識文章內容。初讀例文，并提出思考問題，師：“同學們，在閱讀文章后，你們覺得‘王子是一只什么類型的小狗？”生：“可愛、淘氣。”師：“作者通過哪些事件描述小狗形態的？你們能從例文中找出自然段重點講解嗎？”生：“從兩個事件描寫，首先是王子學‘狗字的時候叫得真歡，其次是跟火車賽跑，真有趣。”隨后細讀例文，播放課件，帶領學生進行密切交流，深入分析“是我們村里長得最花、毛色最漂亮的一只狗”這句話是什么寫作方法，并在文中勾出相關語句做出理解。在充滿童趣的題材與內容中，學生會在潛移默化中受到影響，學會細致觀察寵物并記錄，拉近與習作之間的距離[5]。在此過程中，教師可以借助“童趣”這一優勢，帶領學生進行課堂探討，講述生活中常見的小動物都有哪些特征，布置觀察并習作動物的任務，將所學知識遷移到生活中，引導學生獨立完成習作練習，培養學生的思維邏輯與習作能力。

（四）通過項目式學習，培養學生的多元智能

“項目式學習”對學生各方面能力培養具有多樣性，如通過情景再現、景點介紹的方式，培養學生的空間智能與自然智能;表演類項目，鍛煉學生的邏輯思維與社交智能，因此，在開展“項目式學習”的過程中，學生的綜合能力與多元智能會得到有效的鍛煉與提升。

例如，在學習部編版四年級上冊第六單元時，可以將“童年故事會”作為驅動教學任務主題，鼓勵學生大膽表達童年趣事，進一步篩選自身的童年記憶，深入挖掘童年背后的故事與意義，在表達過程中，鍛煉學生的自我認知智能。教師應引導并幫助學生形成文稿進行講述，保證故事講述合乎邏輯，進一步鍛煉學生的邏輯思維智能。在故事講述過程中，需要充分考慮現場人員的心理感受，形成良好的互動，引起共鳴，使學生的人際交往能力得到鍛煉與提升。從學生未來發展角度來看，通過“項目式學習”，學生會在每次學習體驗中找出自身優勢與特長，有效增強學生的語文學習信心，對未來學習、工作都會起到一定幫助。

四、結語

綜上所述，小學是學生接觸文化知識的啟蒙階段，更是培養其形成人生價值觀的關鍵時期，決定著個人能力與未來發展空間。將“項目式學習”理念融入語文習作教學中，可以通過靈活、多樣化的方式進行教學，使“參與性、探究性、實踐性”教學特征更加顯著，為不同學生提供更多的發展與展示空間，通過活動形式激發他們的學習熱情，進一步提升自我效能，使他們變得更“陽光、自信、主動”，積極參與到習作學習中，學習更多的文化知識，為日后更高層次的習作學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]侯志中，歐琴.項目式學習：初中語文“活動·探究”單元教學探討[J].中小學班主任，2022（2）：38-39，56.

[2]李敏.項目式學習在小學作文教學中的有效實施[J].作文成功之路，2021（35）：51-52.

[3]賴鳳英.基于項目式學習的小學中年段習作教學模式探究[J].課外語文，2021（3）：21-23.

[4]陳少靜.基于智慧課堂環境下的小學語文項目式學習設計：以統編教材小學語文四年級上冊第四單元教學為例[J].教育信息技術，2020（Z1）：145-147.

[5]張麗娟.項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2018.