基于STEAM教育理念構建牧區小學實踐活動課的教學研究

張曉玲

本文研究基于STEAM教育理念的牧區小學實踐活動課教學，概述STEAM教育理念內涵，分析此種教育理念下牧區小學實踐活動課設計應體現的特征，包括項目性、綜合性、工程性、創新性;從創設問題情境、提出解決方案、動手實踐改進、分享原創作品、完善作品設計、多元評價反思等角度，列舉構建STEAM理念下牧區小學實踐活動課的策略。

STEAM是近年來較盛行的一種課程教學模式，在課程改革深入推進、素質教育全面開展的時代背景下，逐漸得到眾多教學工作者的一致認可。綜合實踐活動課是國家規定的小學生必修課程，不同地區、不同學校對這一課程的構建具有一定的差異性，考慮到牧區小學的實際教學環境，教師在構建實踐活動課教學模式時，應堅持一切從實際出發，因地制宜，結合STEAM教育理念，彰顯教育特色，發展學生的綜合素養，實現教育目標。

一、基于STEAM教育理念構建牧區小學實踐活動課的價值

STEAM代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics），是一種集科學、技術、工程、藝術、數學等學科教育內涵于一體的教育模式。相較于傳統教育模式，它更強調對知識的跨界學習、對教學場景的多元化設計、對問題的多角度生成及批判建構，倡導以創意、創新驅動學生的有效學習，達到教學目標，反映了一種將課程回歸于生活、社會、自然的教育理想。

近年來，在“大眾創業、萬眾創新”背景下，有很多小學教育工作者已全面認識到傳統教學模式在“雙創”時代下的弊端。STEAM教育理念高度倡導對學生創新能力的培養，因此現階段這一教育理念有極高的研究及應用價值。以下具體分析將其運用于牧區小學實踐活動課的價值。

首先，有利于培養學生的創新能力。通常情況下，每一學科設置的實踐活動課，都具有鮮明的學科本位特色，同時，對這類實踐活動課的教學，受教學空間、時間的影響也較明顯，學生難以在課堂中獲得較深刻的感悟與體驗。但基于STEAM教育理念構建綜合實踐活動課，就能夠為學生留足更多的思考、實踐、創新空間，助力其應用工程思維，利用教師提供的技術，更好地實踐自己的創意，獲得創造力的發展。其次，有利于培養學生的問題解決能力。STEAM教育理念倡導以項目形式構建課堂教學內容，因此在實踐活動課中，教師可圍繞教學主題，為學生提供具有真實性、趣味性、挑戰性特點的學習項目，并推動學生對其進行持續探索，在此基礎上，鍛煉學習品質、學習毅力、學習能力，形成良好的問題解決能力。此外，STEAM教育理念的理論基礎之一是建構主義，因此這種項目式學習也能夠為學生提供更豐富的學習體驗，將學過的知識內化、遷移至腦海中的相應部位，最終形成高階思維，這有利于對其問題解決能力的培養。最后，有利于發展學生的科學、藝術素養。如果說科學是理性的學科，那么，藝術無疑是感性的學科，很多藝術創作都源于藝術家的瞬間靈感，與建立在數據與實驗上的科學有所不同。但實際上，兩個領域之間有著緊密的聯系。人類社會中，很多偉大的發明都同時體現了科學、藝術特征，這正如具有良好創造力的人，往往同時具備理性、感性思維。基于STEAM教育理念構建的實踐活動課，能夠為學生融合這兩種思維、素養提供良好的平臺，有利于學生的全面發展。

二、基于STEAM教育理念的牧區小學實踐活動課特征

在實際的教學工作中，鑒于牧區小學的教育條件具有一定的特殊性，在設計基于STEAM教育理念的實踐活動課時，教師應高度關注對如下幾個特征的體現。

（一）項目性

項目性是指對綜合實踐活動課的教學應圍繞某一生活性項目來開展，以培養學生利用學過的知識發現并解決生活中的新問題的能力，教師應對學生的活動目標與活動內容實施統一化處理，助力學生實踐能力的發展。現階段，結合牧區小學的實際情況可看出，教育環境的現實特征，為教師設計實踐活動課項目提供了更多的可能，日常生活中，農牧民進行生產作業常會遇到一些亟待解決的問題，如生產工具亟待改良等。教師在平時可加強對此類問題的收集，為實踐活動課項目設計提供參考。

（二）綜合性

各學科知識均有自成一體的學習體系，傳統教育理念下，學生對不同學科的學習往往是割裂開來的，這違背了發展學生綜合素質的教育要求。STEAM教育理念強調對多學科知識內容的融合，因此在設計實踐活動課的過程中，教師應加強對課程教學內容的綜合性考察，助力學生對多學科知識的融合式學習，讓學生強烈地感受到學科知識學有所用、用有所創。

（三）工程性

STEAM實踐活動的工程性主要指，在活動中學生會以工程思維思考問題，為解決問題而產生“做中學”“學中悟”的想法。學生進行的每一項實驗，都在為下一次實驗的“迭代”產生理論及實踐基礎。這種工程思維要求學生在參與實踐活動的過程中，加強對成本、時效、約束條件等因素的考量，盡可能以最小的成本解決問題。學生一旦學會以工程思維解決問題，就能夠得到實踐思維的全面發展，能夠以更科學、更簡潔、更嚴謹的思路設計作品，幫助教師更好地實現實踐活動教育目標。

（四）創新性

創新性是以STEAM理念為基礎的綜合實踐活動課追求的最高目標。在課堂教學中，教師應結合牧區小學的現實條件，為學生提供他們最感興趣的設計項目，以組織者、參與者的角色，通過創設問題情境，為學生提供思考問題、解決問題的真實環境，鼓勵學生大膽質疑、積極實踐，發揮科學探究精神，高效地解決問題，利用知識指導生活、創造美好生活。為激發學生的創新精神，在教學過程中，教師應鼓勵學生勇于糾錯、勇于革新自己的設計理念，不斷反思改進，最終形成更具獨創性的設計作品，獲得創新思維與創新能力的全面發展。

三、基于STEAM教育理念構建牧區小學實踐活動課教學模式

對基于STEAM教育理念的牧區小學實踐活動課的設計，必須體現以綜合應用各學科知識為前提，以解決生活性問題、完成生活式項目為主線，形成連貫性、結構性、組織性強的課程教學模式。本文將這一教學模式分為六個階段進行具體闡述。

（一）第一階段：創設問題情境

實踐活動課的教學內容取材于學生的真實生活，因此一堂卓有成效的綜合實踐活動課，必然有一個良好的問題情境作為輔助。小學生的抽象思維發展得較緩慢，實際生活中，他們往往更擅長以形象思維認識世界、學習知識、解決問題，因此利用生活情境，對教學內容實施形象化、生活化處理，無疑是一種較有效的教學方法。在問題情境設計上，建議教師從學生的真實生活出發，發掘農牧區人民在日常生產生活中常遇到的問題，圍繞這些問題，設計活動項目與問題情境，引領學生進行有效實踐。

例如，“農牧工具”就是牧區小學生在日常生活中較熟悉的事物之一，代表著源遠流長、博大精深的農牧文化，但可惜的是有不少農牧工具在今天都已失傳了。近年來，很多農牧區都在大力發展鄉村旅游，不少農牧人民因此走在了致富的前列，而木制的農牧工具模型，無疑是鄉村旅游背景下最能夠代表牧區文化的工藝品之一，是傳播農牧文化的載體之一。教師可將“如何設計木制農牧工具模型”作為問題情境提供給學生，再利用多媒體設備，將一些典型的農牧工具模型工藝品展現給學生，循序漸進，引導學生展開對這一主題的探索，為實踐活動課的深入開展打下扎實的基礎。

（二）第二階段：提出解決方案

提出問題情境后，學生應結合自己學過的多學科知識，以小組為單位，共同探究問題，積極尋找解決問題的新方法，將初步設想整理出來，編制為詳細且可行的解決方案。教師應為學生的方案編制提供一個指向明確的目標，如在“木制農牧工具模型”設計項目中，教師可指導學生緊扣工藝品設計的主題思考問題，避免學生設計的解決方案離題過遠。在學生進行組內討論的過程中，教師應在教室中巡回觀察，對于產生疑惑的學生，應及時答疑解惑，引導學生把握方案中的細節，統籌兼顧各項技術要點，保證設計方案的周全性，在此基礎上，增強方案的創新性與實踐性。

例如，本次案例中，部分學生會想到將地域文化融入農牧工藝品的設計中，但學生受生活經驗的影響，對地域文化的理解往往是較淺薄的，對究竟應當如何選用當地的特色圖案作為文化符號，缺乏自主意見。此時教師可及時介入，為學生提供一定的幫助，引導學生更好地完成將頭腦中的創意轉化為切實的設計方案的過程，增強學生參與實踐活動的成就感，豐富學生的探究體驗，達到教育目標。

（三）第三階段：動手實踐改進

動手實踐階段，學生會將方案中提到的各種創意付諸實踐，以親身操作驗證這些方案是否具有良好的可行性。小學生能力有限，在這一階段中遇到困難是在所難免的，多數學生此時都會去請教教師，以進一步改進方案，可見學生在這一階段中的實踐，是一個實踐、改進，再實踐、再改進，最終令作品趨于完美的過程，這體現了STEAM教育理念倡導的批判建構、跨界學習、多元化創新。在實際教學中，教師應把握好這一環節，鼓勵學生不斷提升自身的動手實踐能力、團隊協作能力、難題解決能力。

例如，在本次案例中，學生會設計形同鋤頭、風車、羊毛剪、手推車等農牧用具的手工藝品，如何保證手工藝品的結構穩定性，是一個關鍵性問題。教師可引導學生從幾何知識、工程技術的角度對這一問題展開思考，鍛煉學生自主解決問題的能力，達到教學預期。

（四）第四階段：分享原創作品

近年來，知識經濟時代的來臨，將一股“創新之風”吹到了社會各領域，在“雙創”理念的引導下，大眾在購買產品時，越發看重其設計理念是否體現了創新精神。STEAM教育理念無疑是倡導創新的，與上述時代背景有著較高的契合性，同時它又倡導對創新理念及原創作品的分享，在平等互惠的基礎上，以分享創造更高的價值。

對作品的分享與展示是實踐活動課的必備環節，具體的分享形式往往是豐富多彩的，頭腦風暴式的交流是分享，和風細雨式的互動無疑也是分享，同時分享的角度也是多元的，學生可以分享自己的作品，也可以圍繞他人的作品，從實用性、美觀性、可行性等角度，提出一些建設性意見，此外也可依托自己設計的作品，進行情感、態度、價值觀等方面的分享，細化到本文所述的案例中，就是將精神文化元素融入對工藝品的設計中，如在工藝品的表面繪制民俗風格圖案，以橡膠、軟木等工具包裹工藝品的尖銳部分，體現人文關懷等。教師可在這一階段中鼓勵學生選派小組代表介紹本小組的設計理念，營造取長補短、推陳出新的課堂氛圍，促進全班學生共同進步。

（五）第五階段：完善作品設計

在完成上述分享階段后，教師可引導學生結合同伴給出的建議，對作品進一步完善，增強作品的實用性、環保性、創新性、美觀性與藝術性，整體提升作品的品質。在這一階段，教師應鼓勵學生處處留心，在遇到困難時，積極請教教師、家長及生活中能夠聯系到的專業人士，解決技術性難題，獲得理想的設計效果。在這一階段的末尾，有條件的教師可利用周末時間，組織學生到訪周邊的社區、市集，擺攤展示自己設計的工藝品，向大眾宣傳農牧文化，升華課堂主題，鼓勵學生在更大的空間內分享自己的設計創意，發展學生的綜合素養，體現STEAM教育理念的要求。

（六）第六階段：多元評價反思

任何教學活動都不可缺少評價環節，實踐活動課也不例外。為體現STEAM教育理念，教師應加強對評價對象、評價內容、評價方式的優化設計。評價對象方面，建議有條件的教師引入專業技術人員，圍繞學生創新能力、問題意識、解決問題能力、實踐能力、探究能力、工程思維的發展狀況，給予中肯的評價，增強學生參與實踐活動的成就感;評價方式設計上也要體現多元性。例如，在組織學生到社區、市集中推廣自己制作的農牧手工藝品的過程中，教師可利用攝像機拍攝學生參與活動的實際情況，采訪對學生的作品感興趣的路人，以供教學評價參考。此外，教師也可以采用問卷調查、同步檢測等傳統評價方式，使評價更加客觀、全面;還應重視將過程性評價與結果性評價結合在一起。例如，對于“生生評價”這一環節，教師可將其設置在活動的第四階段中進行，以更好地激勵學生改進自己的作品，讓學生養成良好的學習品質。

本次案例中，教師可從如下角度評價學生：首先是對每一小組學生設計的工藝品的實用性、環保性、創新性、美觀性加以評價，通過橫向對比，分出不同等級。對作品美觀性的評價可邀請美術老師參與。其次，評價學生在制作手工藝品的過程中體現出來的團結合作能力、交流能力、創新能力、探究能力、實踐能力等，以全面評價學生綜合素養的發展狀況，體現STEAM教育理念的要求。

綜上所述，現階段教育界對STEAM課程體系的構建還具有一定的不成熟性，因此牧區小學的實踐活動課教師，在應用這一教育理念時，應堅持一切從實際出發，將生活化元素大力引入課堂，培養學生的創新能力、實踐能力，引導學生提出創造性解決方案，設計作品，將理論與實踐結合在一起，獲得素養發展。同時，教師在平時也應加強對STEAM教育理念的研究，不斷汲取先進的教學思路，促進實踐活動課教學質量的持續進步。

注：本文系甘肅省教育科學規劃“十三五”2020年度課題“基于STEAM教育理念構建牧區小學實踐活動課教學的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4573）的階段性研究成果。