小學語文跨學科閱讀中存在的問題與對策

祁正娟

【摘要】語文學科有著極強的包容性。小學語文教學有著培養學生多元思維和跨學科閱讀的目標和任務。教師在閱讀教學活動中，應通過跨學科閱讀，幫助學生豐富知識儲備，提升將語文知識與其他學科相融合的能力。當前，小學語文跨學科閱讀教學中，存在著教學目標不明確、教師缺乏指導、學生負擔過重等問題。本文就這一現象，從審美鑒賞、生活延伸、文化探討等方面，為解決小學語文跨學科閱讀中存在的問題提出解決方案，希望能帶來一定的參考。

【關鍵詞】小學語文;跨學科閱讀;教學策略

當前，各學科快速發展，交叉融合。小學語文教育也應適應這一趨勢，幫助學生形成跨學科的思維和眼光。教師應通過跨學科閱讀的形式，幫助學生掌握基礎語文知識，提升語文理解能力，全面提升學生的綜合素質。教師應注重深挖課內閱讀的價值和內涵，讓學生精讀細讀，并且適當拓寬學生的課外閱讀面，同時引導學生依據自己的能力水平適當進行提升和深化，逐漸形成跨學科思維。

一、審美鑒賞，聯結興趣

小學生注意力不容易集中，而且抽象思維尚未形成，有待于培養。如果教師照本宣科，不重視學生的學習興趣，也沒有系統培養學生的抽象思維能力，必然會影響學生的學習積極性，長此以往也會影響學生學習能力的提升。因此教師應結合學生的身心特點，選擇合適的教學方法，培養學生的學習興趣，并引導其在掌握語文基礎知識之后，將目光放到其他學科的知識上，將語文作為橋梁，不斷提升探索學習的興趣。教師在語文教學過程中，可以將音樂、書法、繪畫等學科作為輔助展開教學，讓學生直觀立體地感受到學科教育的魅力。

（一）自然探索

數學等學科教育要求培養學生的抽象思維能力。但對于小學生來說，形象直觀的東西更易于理解，也更容易激發學習興趣。教師除了教授基本的閱讀方法，還可以結合主題，展示圖片、影片，讓學生對文章主題和寫作對象形成立體感知。高年級的學生大都具備了自主搜集資料的能力，教師可以讓學生圍繞主題搜集資料，在課上進行分享。

例如《太陽》一文屬于說明文，簡要介紹了太陽對人類的重要作用。為了調動學生的學習興趣，提高學生的知識水平，教師可以播放相關紀錄片，讓學生深入了解太陽對人類生產生活起到的不可替代的作用。教師也可以讓學生搜集關于太陽的傳說故事，以豐富學生的民俗知識。對于這類說明文或以科學現象為主題的文章，教師應該靈活運用多媒體等教學設備，通過圖畫、影像等直觀的方式，拉近學生與文章之間的距離，降低學生的理解難度，激發學生的學習興趣。

（二）德育滲透

語文與德育有著密不可分的關系。教材內的課文是學生了解大千世界的鑰匙，其中的美文，可以幫助學生培養高尚的道德情操，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師可以在開展誦讀教學時，讓學生配合音樂進行朗讀。情感豐沛的文章宜用激情澎湃的音樂，溫婉動人的文章宜用優美舒緩的音樂。教師也可以通過情景劇的方式，讓學生自導自演，深化對正確價值觀和道德秩序的理解。

例如梁啟超先生的《少年中國說（節選）》一文，展現了百年前中國仁人志士的強國夢想。教師可以選擇莊重澎湃的音樂作為背景，領讀文章，然后讓學生齊聲朗讀，感受其中豐沛的情感和崇高的情懷。教師也可以讓學生集體朗誦，感受文章中振奮人心的力量，培養學生的愛國情懷和高遠志向。教師應該深入挖掘文章中的道德力量，并輔以恰當的教學活動，讓學生能身體力行，深切感受到其中的道德力量和道德高度，從而培養學生的責任感和使命感。

二、生活延伸，提升能力

語文現象在生活中隨處可見，教師需要引導學生不斷發現生活中的語文之美。教師可以將語文與其他學科的知識結合起來，以培養學生的綜合素質能力。教師可以組織集體活動，讓各小組成員相互配合，碰撞出思維的火花。教師還可以將生活中的情境帶到課堂中來，以培養學生跨學科觀察和思考的能力。

（一）強化實踐

各個學科的發展都是為了解決生活中的實際問題。很多教師將教育固定在應試的框架中，導致學生的學習生活索然無味。這種做法不僅打擊了學生學習的積極性，實際上也限制了學生的全面發展。教師應該讓學生多參加實踐活動，從生活實際中獲得啟發，加深對課堂知識的理解，提升知識運用的能力和水平。

例如《寫觀察日記》一課，要求學生長時間連續觀察，記錄下動植物成長的過程。教師除了要講解觀察日記的寫作方式，還要引導學生向葉圣陶、比安基等文學大家學習，寫出真實、準確、簡潔的觀察日記。教師還可以向學生推薦動植物類科普書籍，讓學生從中尋找目標和方向，并學習其他學科的知識，以增加應用經驗[1]。教師要重視實踐在教學中的重要作用，為學生提供實踐機會，并鼓勵小組合作，使學生集思廣益，從不同的角度觀察、解決問題。

（二）深化思考

語文閱讀能夠幫助學生積累基礎知識，提升閱讀能力和素養。教師可以為學生提供不同主題的閱讀材料，以拓展學生的知識面。教師所推薦的閱讀材料要與學生的生活實際相結合，一些教師只注重閱讀材料的全面性，忽視了學生的興趣導向，以至于加重了學生的閱讀負擔。教師應該依據學生的興趣，推薦適合學生水平的文章，從而全面培養學生的閱讀能力和素養。

例如《呼風喚雨的世紀》一文，講述了20世紀的科技生活變遷。教師可以讓學生在閱讀文章之后，將文中介紹的科技發展與自己的日常生活聯系起來，感受科技發展給人類生活帶來的便捷，以及由此引發的亟待解決的社會問題。教師還可以向學生推薦一些歷史類、紀實向的閱讀書目，讓學生課下進行閱讀，并在課上分享交流。教師還可以結合時下的社會問題讓學生展開討論，以培養學生對時代變遷的敏銳觀察能力和社會責任感。教師應該讓學生多接觸跨學科的知識，讓學生以閱讀為窗口了解大千世界的各個方面，培養學習和探索的興趣。

三、文化研討，拓展知識

文章往往是結合一定的社會文化背景寫成的。有的直抒胸臆，闡述對于時代問題的看法;有的記錄情感，反映特定時代下人們的思想情緒變化。教師可以組織活動，讓學生深入理解文章背后的風俗文化和史學價值。

（一）引入人文

每篇課文背后都有著深厚的文化底蘊。教師應該引導學生通過閱讀課文初步領略文化的魅力，對文化形成整體感知，然后通過網絡、書籍、報刊等渠道，搜集資料，逐步提升文化素養。教師還可以讓學生前往當地的人文景觀，近距離感受文化和傳統的精神魅力。

例如統編版五年級下冊第二單元的課文均選自四大名著，有條件的教師可以結合當地特色，帶領學生前往歷史故事中出現過的古跡，讓學生近距離感受歷史的震撼和文化的魅力。教師還可以讓學生排演名著中的情節，模擬其中的對話、動作，并且融入自己的理解和個性色彩[2]。教師應該多鼓勵學生前往博物館、美術館、展覽館等場所，以豐富知識，增強素養。教師還可以與家長聯系溝通，讓家長在空余時間帶領孩子去參觀游覽，共同開啟一場人文之旅。

（二）節日活動

有的文化內容時間較為久遠，如果只是通過閱讀文章、觀看紀錄片等方式，學生不容易理解其中的內涵。因此教師可以利用節日活動，讓學生在實踐中逐漸產生深刻印象，并形成正確的價值觀念。教師也可以在活動后，讓學生進行拓展閱讀或寫活動感悟，以豐富見聞，加強了解。

例如《清明》等詩歌描繪了清明時節的美麗畫面和清冷氛圍。教師可以讓學生通過冷食、祭掃、踏青等活動，感受清明節的文化內涵。教師還可以讓學生在課下搜集其他關于清明節的詩歌，體會古人筆下清明節的不同文化魅力。 教師要讓學生通過參加節日活動，加強對民俗民風和傳統文化的了解，不斷提升文化素養。同時教師需要注意節日活動的歷史變遷，讓學生形成辯證發展的認識和思想觀念。

綜上所述，教師應當重視小學語文教學中跨學科閱讀的開展，通過跨學科閱讀幫助學生夯實語文基礎，激發多學科學習興趣，豐富知識脈絡，提升跨學科知識應用能力。教師可以通過審美鑒賞激發學生的探索欲望，引導學生將多學科知識融合在一起，并運用到實際生活中去，不斷為學生研討深層次的文化問題提供機會和條件。

參考文獻：

[1]劉群.小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養策略研究[J].課外語文， 2021（7）：23.

[2]王雷軍.小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養探究[J].新課程，2021（1）：185.