核心素養視域下高中語文寫作教學分析

溫珍玉

摘 要：伴隨著我國新課程改革在高中教學中的不斷深入，國家不僅要求教師注重學生的課堂學習成績與學習質量，同時也要求教師培養學生的核心素養。高中語文寫作教學能夠提高學生的思維拓展能力和語言表達能力，因此，需要教師將核心素養理念融入高中語文寫作教學當中。基于此，本文首先分析高中語文寫作教學的現狀，其次，探究基于核心素養理念開展高中語文寫作教學的意義，最后，結合實際教學情況提出在核心素養視角下開展高中語文寫作的教學策略，以期推動我國高中語文教育事業的不斷進步。

關鍵詞：核心素養;高中語文;寫作教學

語文作為學生高中階段主要的學習科目之一，寫作教學作為語文科目中的主要內容，需要教師創新寫作教學模式提高學生對高中語文寫作教學的學習興趣。教師應當將核心素養的理念充分融入日常寫作教學當中，以此培養學生綜合素質全面發展。

一、目前高中語文寫作教學的現狀及問題

（一）教師方面的問題

從目前高中語文寫作教學調查現狀來看，教師的教學方式還存在著許多問題，需要加以改善。目前，高中語文教師對學生的寫作教學重視程度不夠，并且在對學生進行教學過程中缺乏科學合理的教學體系，部分學校的寫作教學內容不規范，教師沒有制訂一個詳細的教學計劃，在學生遇到寫作問題時教師缺乏對學生的耐心指導。上述情況會導致學生對高中語文寫作學習自信心不足的問題。

此外，一方面高中語文教師的教育理念還沒有跟上新課程改革的腳步，不能夠將核心素養理念滲入高中語文寫作教學當中。教師在寫作教學中往往采用講述書本知識點，讓學生記重點，或者教師找出幾篇優秀范文，讓學生進行仿寫的教學模式，導致學生的寫作能力不能得到顯著提高，也無法形成自己獨特的寫作風格。另一方面，由于學生步入高中階段，隨之而來的是學習負擔重，考試壓力大，導致學生對作文缺少足夠的學習時間。學生在開展寫作訓練時，大多只是應付了事，沒有在自己的作文中注入內心情感[1]。

（二）學生方面的問題

首先，高中學生在開展寫作過程中還存在材料分析不清楚的問題。許多學生在分析材料時，未能理解材料的要點，并且在材料中找不到任何意義。因此，在高中語文寫作教學中，教師必須提供分析材料的方法來幫助學生確定寫作方向，使其具有明確的分析材料方式，讓學生之后再面對不同寫作材料時，具有科學性、合理性的寫作思維，更加利于自己順利開展寫作教學。

其次，部分學生會對高中語文寫作教學產生懼怕的心理。他們認為自己不會寫作文，導致這部分學生的作文成績一直無法提高，這種情況與學生的語言教育和社會經驗有關。因為學生沒有過多的知識儲備和社會閱歷，使他們在進行寫作時不知道寫什么，也不知道如何寫。加之學生通常不愿意學習寫作，對教師布置的寫作訓練不夠重視，按照規定的時間在課堂上完成作文對他們來說是很困難的。長此以往，會使學生將寫作看成是無比艱難的任務，寧愿將時間用在其他科目上也不想開展寫作[2]。

最后，還存在高中學生在開展寫作教學時語言表達不夠恰當的問題。大多數高中學生沒有投入過多精力在課外閱讀上，這在一定程度上限制了他們的語言能力。沒有豐富的閱讀經驗，也就沒有足夠的詞匯儲備可以使自己的作文更加連貫。因此，需要高中教師提高學生課后閱讀質量，為學生提供優質的閱讀素材，使其有良好的語言表達能力和較高的作文成績。

二、基于核心素養理念開展高中語文寫作教學的意義

伴隨著我國核心素養理念的提出，為我國高中語文寫作教學的創新進步和發展提供了保障，不僅可以提高學生的語言知識和技能，還可以幫助他們培養自身的思維拓展力，提高學生進入未來社會的素質和能力。對教師的寫作教育方面而言，基于核心素養理念下開展高中語文寫作教學，不僅為教育改革提供良好的基礎，還能夠提高教師培養學生的質量和水平，為學生提供高質量的教育。因為培養高中學生的語文素養既要保證學生掌握語文相關知識，也要學生形成良好的素質。因此，有必要基于核心素養理念開展高中語文寫作教學。教師能夠通過創新教學模式、優化教學體系幫助學生提高寫作能力。以此解決目前高中語文教學中存在的學生閱讀量少、知識面窄、作文沒有真情實感等問題，彌補學生寫作中存在的不足之處，對良好地開展寫作教學有著重要的幫助性意義[3]。

其次，隨著目前新課程改革的不斷深入，核心素養與寫作教學相結合是十分必要的。對學生來說，基于核心素養高中語文寫作教學能夠幫助他們掌握基本技能，這也是學生實現自主學習和持續發展的必要條件。在教師開展高中語文寫作訓練時通過適當的教學模式可以幫助學生提高語言寫作能力，掌握和學習語言教學的基本方法，提高語言美學的鑒賞力，并激發對寫作學習的興趣，這不僅有利于提高學生的高中語文學習成績，同時也有利于學生的全面發展。因此，教師應不斷創新教育理念，改革教學模式和方法，為學生打造趣味性的課堂環境，通過有趣的語言練習促進學生對寫作訓練的理解，并能夠在寫作中形成自身獨特的寫作風格。

三、基于核心素養高中語文寫作教學改善策略

（一）改善教學模式，營造良好的課堂學習氛圍

在學生步入高中階段時，其語言表達能力相對中小學時期有很大提高，能夠具備一定的概括能力，將自身的真實情感融入寫作中。所以，在高中語文寫作教育的實施不一定要以學生作文的成績為導向，教師應該在核心素養的視角下，從學生在寫作中表達內心的情感、素材選擇的準確性，以及語言組織的合理性出發，提高學生寫作水平。不難發現，學生作文的質量與學習態度有著密切的關系。因此，教師在進行高中語文寫作教學時，可以適當改善教學模式，營造良好的課堂學習氛圍[4]。

例如：教師在講述《在馬克思墓前的講話》一堂課時，首先可以讓學生闡述自己印象中馬克思的形象，同時在學生交流的過程中，教師可以利用班級多媒體投影儀設備為學生查找愛因斯坦、達爾文等名人肖像。并告訴學生在新世紀來臨之際，英國著名的廣播公司BBC舉辦了一次千年最偉大思想家評選活動，結果馬克思位居愛因斯坦、牛頓、達爾文等巨人之前，被評為過去千年最偉大的思想家，為什么馬克思會獲得如此高的評價呢？從提問引發學生對本堂課程的學習興趣，由此展開教學。在學生熟悉課本之后，教師可以讓學生針對馬克思的科學精神、革命實踐的事跡總結自身的學習規劃，在學生回答問題時，教師應當多給予學生鼓勵和表揚，幫助其樹立學習語文的自信心，也有助于培養自己的思維拓展能力，對學生之后開展相應的寫作訓練有重要幫助。最后，教師可以為學生布置課后作業，回到家里查閱資料，寫一篇不少于500字的馬克思人物小記。通過教師改善教學模式，能夠提高學生的學習質量，使其在輕松和諧的課堂氛圍中加深對知識點的記憶，在開展寫作教學時會更加得心應手。

（二）創建情境教學，提高學生寫作積極性

教師在高中語文寫作教學中可以通過創建情境教學模式，提高學生寫作學習的積極性。高中語文作文要求學生表現出內心真實的情感。因此，教師可以基于核心素養理念下創造教學情境，為學生提供寫作環境。情境的真實能更好地調動學生表達內心語言的興趣，幫助學生在情境中迅速進入寫作狀態。同時，教師創建情境教學能夠讓學生在結合自身經驗和感受的過程中，產生情感共鳴。避免學生出現寫作中不知道從何下手的狀況，消除學生對作文的恐懼感。

例如：教師在講述“家鄉文化生活”這一單元時，需要學生了解訪談及其他調查方式，并撰寫家鄉文化主題調查報告。因此，教師可以在學生開展寫作之前，首先為學生展示中國物產地圖，地圖內顯示各省級行政區內各種物產的形象圖標，并讓學生觀看這個地圖與之前所認識接觸的中國地圖有什么區別，在學生回答問題后，教師總結出地圖中可以看出祖國物產的豐富性，并且每個地方都有不同的物產。其次，教師讓學生列舉出家鄉的物產，教師可以在學生舉例說明的時候運用接龍游戲的方式，讓每個學生說出一件代表家鄉特色的物產。通過游戲教學模式，提高學生課堂的參與度。最后，教師讓學生將自己在課前準備的家鄉物產在課堂中展示并為其他同學進行介紹，教師可以將學生分成不同小組，以小組模擬推銷的方式介紹自己所帶來的物產，由其他學生進行投票。教師讓學生推銷物產時，要給學生制訂明確標準，要求學生設計自己推薦物產的廣告詞。得到票數最多的小組，教師可以給予物質獎勵和表揚，以此帶動學生學習的積極性。在學生充分掌握相關教學知識后，教師要注重調查報告的講述，并讓學生回到家里針對某個地區的物產情況，撰寫一個調查報告。由此可見，通過情境教學模式，能夠提高學生的寫作素養，并能夠提升教師的課堂教學質量，讓學生體會到高中語文寫作教學帶來的魅力。

（三）提高學生課后閱讀詞匯量

學生閱讀詞匯量的積累是提高學生寫作能力的關鍵因素。高中階段語文學習壓力大，導致學生在學習和做題中投入大量時間和精力，因此，他們的課外閱讀的時間相對較少，學生在開展高中語文寫作訓練時也會覺得吃力，想要表達的內容不知道如何組織語言，同時寫出來的文章也較為寡淡，失去寫作教學的意義。因為學生不注意課后閱讀詞匯量的積累，導致文章往往文不對題或者脫離現實生活，同時也不符合核心素養理念的標準。因此，教師應該發揮自身積極的作用，提高學生課后閱讀詞匯量的積累。伴隨著我國逐漸進入信息技術時代，互聯網資源逐漸深入高中教育工作中并為教師的教學提供了便利。因此，高中語文教師可以充分依靠現代信息技術為學生找到有價值的寫作素材。不同類型的寫作主題需要不同類型的材料。學生如果缺乏豐富的詞匯儲備，很難寫出好文章。教師應該鼓勵學生多讀書、讀好書，從書中學習更好的寫作技巧。讀書是積累資料最有效的方法。學生可以專注于名人名言和好句好段的積累。同時，教師針對不同年級的學生需要采用不同的教學方法。例如：高年級學生的語言表達能力和寫作能力較強，并有一定的文化基礎，教師要讓其勤加練習寫作就能產生好的效果。

（四）加強寫作教學與實際生活的聯系度

在核心素養的視野下，高中語文寫作教學不僅是讓學生學會用文字表達語言，同時也要在表達的同時注入自身內心情感。在傳統寫作教學中，學生對同一個社會現象，只會從大部分人的角度思考問題，并認為多數人的觀點就是正確的，導致寫作內容只是具備“形式”，而缺少“靈魂”。因此，為了提高學生作文的質量，教師應當基于核心素養理念加強寫作教學與實際生活的聯系度[5]。例如：感動中國十大人物揭曉后，頒獎詞、事跡就可以讓學生積累摘抄好并用到寫作中。如教學《蘭亭集序》一課，教師可以布置一篇作文“談談你是怎樣認識王羲之對人生的感悟，你對人生有什么新的體驗”，以蘇炳添和江夢南兩個感動中國人物為例子，教師示范如何運用素材“生命有限，但我們應該致敬每一位創造生命價值的英雄。致敬超越傷病和年齡，超越自己百折不撓的中國飛人蘇炳添。致敬在無聲世界里突圍的清華大學博士生——失聰女孩江夢南”，的運用使學生既掌握了如何靈活運用素材，又能使作文材料新穎、語言富有文采。教師還可以讓學生關注實時熱點新聞，目前手機、電腦等電子信息設備已經逐漸普及到學生的日常生活中，學生可以通過抖音、微博等隨時查看到熱點新聞，并將新聞中的內容和事件運用到自己的寫作素材當中，同時也能夠結合實際生活發表自己內心的想法，通過在寫作中運用熱點新聞素材引發學生對當前的社會現象的思考。學生提出如何解決這些社會問題的建議時，不僅能夠提升自身的寫作能力，同時加強寫作教學與實際生活的聯系度，幫助學生寫出的文章更具情感。

結束語

通過本文分析可知，基于核心素養的高中語文寫作教學可以從創建情境教學、提高課后閱讀量、加強寫作與實際生活聯系度幾方面入手，能夠為學生營造一個良好的寫作氛圍，提高學生的語言表達能力和思維拓展能力。在我國教育事業不斷發展的背景下，將會出現更多新型教學理念和教育模式，作為現階段的高中語文教師，應當不斷提高自身專業素質，將核心素養理念充分滲入日常寫作教學當中，培養學生綜合能力全面提高，并為其之后的人生發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]柳福鏡.高中語文寫作教學融入語文核心素養的意義及策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（6）：48-49.

[2]趙曉莉.基于高中語文核心素養的寫作教學例題的研究與實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（17）：61.

[3]劉杰.基于核心素養理念的高中語文寫作教學方法分析[J].新課程教學（電子版），2020（4）：34-35.

[4]白天云.基于“核心素養”背景下的高中語文閱讀、寫作創新教學[J].漢字文化，2019（11）：105-106.

[5]陳偉海.核心素養視域下的“文學閱讀與寫作”教學實踐與思考：以統編高中語文教材必修下冊第六單元為例[J].語文教學通訊，2021（16）：52-54.