立足社團實踐，培養(yǎng)學科素養(yǎng)

盧毅鋒

摘 要：高中歷史社團建設要重視歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文中試圖通過歷史社團實踐活動的設計、組織、實施、評價等環(huán)節(jié)，使之與學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合，以拓展學生歷史學科核心素養(yǎng)的途徑，形成課堂教學活動、課外社團實踐相結合的課內課外培養(yǎng)途徑，進一步豐富高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，以及實現(xiàn)通過歷史學科核心素養(yǎng)增強歷史教育效果的目標，促進學生全面發(fā)展來落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：? ?歷史社團;高中歷史;學科核心素養(yǎng);實踐;路徑

在學生核心素養(yǎng)報告發(fā)布不久之后，2017年初歷史學科核心素養(yǎng)得到凝練并寫入《普通高中歷史課程標準》，其包括了時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證和家國情懷五方面，由此高中歷史教學進入了以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)深化新一輪課程改革的高潮。但是，除了課堂教學培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)外，以其他途徑培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大多停留在研學活動、參觀考察等，也未能更深入去全面培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。這就意味著歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大體上還停留在課堂教學培養(yǎng)的層面，而對課外尤其是社團實踐活動等，探索不多。筆者立足歷史學科核心素養(yǎng)在社團實踐活動，從社團活動的設計、組織、實施、評價等多個層面論述歷史學科核心素養(yǎng)在歷史社團實踐中的培養(yǎng)途徑，以拓展歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑及方式。

一、重視在歷史社團實踐活動的設計中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

顧名思義，歷史社團是指高中學生為了實現(xiàn)其共同意愿或者為了滿足個人的興趣、愛好而自愿組成的，在學校教師引領下，學生自主管理開展活動的群眾性歷史類學生組織。歷史社團實踐活動要服務于學生有關歷史方面的共同意愿或興趣愛好，就必須要在社團實踐活動的設計中體現(xiàn)這一特點。如學生對某一方面的歷史知識有深厚的興趣，歷史社團就可以通過設計并組織相應的演講、探索、研討、調研等實踐活動，更好地服務于社團成員，才能彰顯歷史社團的價值與意義。而在這些社團實踐活動中，歷史教師要指導學生在社團實踐活動的設計中，突出歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，與課堂教學相聯(lián)系，形成課內課外相結合的培養(yǎng)模式。

以“國共第一次合作”這一重大歷史事件為例，筆者在指導學校歷史社團——鑒明歷史社設計相關社團實踐活動的時候，設計了“國共第一次合作”辯論活動，引導學生通過對“國共合作”展開辯論。在設計中，筆者與社團管理層，從國共兩黨價值追求、史學敘事、史料考證、中外史學家看法等多方面進行了多環(huán)節(jié)的辯論設計，從傳統(tǒng)“非黑即白”的辯論活動中走出來，引導學生以更開闊的視野、更嚴謹?shù)目甲C、更細致的思維來展開辯論，以達到學生全面深化對這一重大歷史事件的認識，深刻認識兩黨第一次合作失敗的原因。這一設計從活動目標、開展環(huán)節(jié)、組織形式、開展過程都強化了時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證和家國情懷等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視這五大學科核心素養(yǎng)滲透到歷史社團實踐活動的全過程[1]。如在組織形式中，沒有傳統(tǒng)的分出勝負的論辯，學生可以在不同環(huán)節(jié)、不同觀點中表達自己的立場，從而更好地表現(xiàn)出其歷史解釋的素養(yǎng);在論證過程中，通過史料為基礎的論證活動，不僅能更好地培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，更能突出時空觀念、唯物史觀、家國情懷等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由此可見，重視社團實踐活動的設計中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，就是把歷史學科核心素養(yǎng)滲透到社團實踐活動的方方面面，使之形成對教學相呼應、相互補，從而實現(xiàn)立足于社團實踐活動培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的目標，進一步激發(fā)學生歷史學習興趣，深入探究歷史真相，客觀上增強歷史課堂教學的實效。

二、重視在歷史社團實踐活動的組織中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

歷史社團實踐活動的組織過程，是最容易被忽視的重要環(huán)節(jié)。一方面，在一般的社團實踐活動中，組織過程都是社團管理層對實踐活動的常規(guī)保障活動，因而參與的成員并不會太多。另一方面，活動組織往往與組織協(xié)調保障能力有很大的關系，似乎與歷史學科核心素養(yǎng)的關系不大。但事實上，這種認知存在較大的誤區(qū)。從歷史社團的層面而言，無論是哪個社團實踐活動要想開展成功，都必須得到更多學生的認同與參與。這就需要學生在社團實踐活動組織過程中，協(xié)調大多數(shù)成員或會員的看法，取得大家的共同認可。如上述“國共第一次合作”的辯論活動，一開始很多學生都認為不可能辯好，因為立場有太大的傾向性。但經(jīng)過社團管理層從多方面引導以后，很多學生對此有了很大的興趣。在這一協(xié)調過程中，很明顯學生的史料實證與唯物史觀等學科核心素養(yǎng)就會無形得到加強。而對社團管理層而言，所有資料的準備過程，也是一個歷史學科核心素養(yǎng)全面提升的過程。因而，歷史社團實踐活動的組織，是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

在筆者指導的歷史社團——鑒明歷史社的實踐活動中，每位成員都必須參與的活動，即“歷史上的今天”這一小小實踐活動，社團根據(jù)學生的選擇，每天由兩位學生自由組合負責這一實踐活動的組織與實施。為了更好地體現(xiàn)出這一實踐活動的形象生動性，筆者鼓勵學生進行積極創(chuàng)新，通過有趣的方式引發(fā)更多的關注，進而實現(xiàn)吸引更多學生參加社團的目的。在組織過程中，學生更出奇招，把這一實踐活動組織得精彩紛呈：有學生通過動漫的形式，把自己組織的活動以學生喜愛的方式呈現(xiàn)出來，而這一組織的過程中，不僅學生的才藝得到發(fā)揮，更重要的是歷史與形式的完美結合;有學生通過歷史考證的方式，通過一個個簡單而詳細的思維導圖，把每一個“歷史上的今天”都進行生動而富有邏輯的介紹;還有學生通過沙畫的形式，無聲地演繹出歷史的真相……所有這些形式，都是每位成員精心策劃的結果，也是學生對歷史解釋的直觀表現(xiàn)，既增加了學生的歷史知識儲備，又培養(yǎng)了學生歷史學科核心素養(yǎng)。

由此可見，要通過歷史社團實踐活動的組織，把每一位成員調動參與其中，并將歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)嵌入其中，以實現(xiàn)在社團實踐活動的組織培養(yǎng)并提高學生的學科核心素養(yǎng)，彰顯歷史社團探究歷史真相、提高歷史素養(yǎng)的社團性質。

三、重視在歷史社團實踐活動的實施中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

歷史社團實踐活動的實施，是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。就實踐活動的覆蓋面而言，這是學生全員參與的過程，是最能體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效。就實踐活動的實施過程而言，學生以不同形式參與實踐活動中，就必然會對其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來影響。如上述鑒明歷史社“國共第一次合作”辯論活動的實施過程中，有少部分學生全程都沒有參與到辯論或論證，但并不代表學生沒有參與活動中。其中一位沒有發(fā)言的學生，在活動之后卻自覺寫了一份社團實踐活動心得，小結了自己在活動過程中的收獲與心得。因此，其在心得中總結得出，由于沒有在抗戰(zhàn)勝利后把每個遇難者的名單一一列出，導致今天日本學界提出諸多疑義，是國民政府歷史記錄的巨大損失[2]。這份心得經(jīng)過學生同意后，在社團群內廣為流傳，并深受很多學生的贊賞。這就不難看出，雖然學生并未參與到討論或辯論的過程中，但實際上參與到實施的過程中，其觀點、態(tài)度、心得都很好地表現(xiàn)出了歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因而，歷史社團實踐活動的實施，無論學生參與與否，都會無形中影響學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是值得拓展并加以完善的途徑。

但值得注意的是，在歷史社團實踐活動的實施過程中，應當鼓勵學生能參與盡可能參與。因為只有在參與過程中有效表達，才能在現(xiàn)場更好地體現(xiàn)出歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。這就要求，歷史教師在指導歷史社團實踐活動中要做好兩點：

第一，要在實施過程中引導主持人更廣泛地激勵全員參與。無論是什么社團實踐活動，主持人的引導與激勵，對全員的參與有著極為密切的關系。在歷史社團實踐活動實施過程中，通過主持人較深厚的歷史底蘊、總結能力、現(xiàn)場控場能力的發(fā)揮，可以更全面地激勵學生的積極性，從而使每位成員都參與到其中，以更好地培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

第二，要在實施過程中適當介入其中，有意識地培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。作為學生畢竟在專業(yè)素養(yǎng)上與歷史教師有較大的差距。教師要適當介入到社團實踐活動的實施過程中，及時糾正存在的誤區(qū)或不足，抑或有針對性加強學生就歷史學科核心素養(yǎng)某方面而帶好節(jié)奏，更好地引導學生培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，從而優(yōu)化社團實踐活動的實施。當然，這種介入只要一經(jīng)達到目標，歷史教師就應該把實施還給學生個人，以使學生更好地發(fā)揮自己的水平，提高學生核心素養(yǎng)。

由此可見，重視歷史社團實踐活動的實施，其本質是把實施過程與歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行同步化，進一步完善社團組織在課外培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的方式、效果等，促進課內課外的協(xié)調與融合。

四、重視在歷史社團實踐活動的評價中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

歷史社團實踐活動的評價主要包括兩個部分，即學生的評價與指導教師的評價。學生的評價側重于自己的收獲或心得，突出了社團實踐活動的設計、組織、實施過程中學生的所思所想;而指導教師的評價則側重于歷史學科的內在要求，突出了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，并有針對性引導學生與課內學習相融合，以便使社團實踐活動能達到預期的效果。但在學生的評價中，并不需要每個學生都進行評價，而是與別人一樣或者大家都說過了，自己則可以不講或補充。這樣一來，既有利于增強評價的有效性，又有利于鼓勵更多的學生參與其中[3]。

指導教師的評價則要重視三方面的小結：

首先，指導教師要從活動的總體設計、組織過程及實施過程進行小結。把社團實踐活動目標的實現(xiàn)情況在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行全面的點評，使學生能更全面了解整個實踐活動的意義。在這個過程中，指導教師要充分發(fā)揮歷史專業(yè)素養(yǎng)，以相對較專業(yè)的點評方式，進行小結。而在這個小結過程中，則應當充分考慮把歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況也進行總體上的評價。

其次，指導教師要從學生的現(xiàn)場表現(xiàn)進行評價。針對不同學生的表現(xiàn)情況，尤其是最能體現(xiàn)出歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，更要進行突出強調。如在歷史知識競賽環(huán)節(jié)中，對某些富有爭議的結論或者值得學生進一步探索的歷史真相，可以進行現(xiàn)場的補充評價，以激勵學生在實踐活動之后進一步深入探索、研究，從而把歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)延伸到活動之外。除此之外，要對表現(xiàn)較好的、能體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的學生，進行公開表揚，以促進更多學生向優(yōu)秀者學習，起到鼓勵的作用。而對存在的不足，則以建議的形式來激勵學生加以完善，使學生能意識到自己的不足，但又不傷其積極性與自尊。

最后，指導教師要從細節(jié)上進行評價。這是很多歷史教師會忽視的地方，卻是比較能鼓舞學生的地方。指導教師要通過社團實踐活動現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的典型細節(jié)，加以分析評價，幫助學生更好地了解并掌握相應的情況，才能更好地鼓舞學生。因為每一個細節(jié)的分析評價，都是一次學科核心素養(yǎng)滲透與培養(yǎng)的過程，如通過“國共第一次合作”不同地區(qū)教材的表述這一細節(jié)的評價，就可以鼓舞學生更全面去搜集史料，培養(yǎng)學生時空觀念、歷史解釋及史料實證等學科核心素養(yǎng)，從而使社團實踐活動培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目的更明確，有助于學生有的放矢。

社團實踐活動的評價不止于師生兩方面，還包括社會影響、其他各方面的反響等，但所有這些評價，最根本的目標都指向于歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及學生的具體運用，指向于學生對歷史問題的客觀分析與判斷，換言之是指向學生學以致用的綜合能力發(fā)揮，才能真正為學生提供源源不斷的動力，激勵學生更積極地投入歷史社團實踐活動中去[4]。

結束語

在高中歷史社團實踐活動中去進一步培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，不僅是歷史教學課內課外兩個課堂有機融合的發(fā)展必然，更是歷史學科新一輪課程改革值得探索與研究的方向。只有兼顧學生的興趣愛好，化學生的被動學習為主動探索，才能引導學生進入自主、合作、探究的學習方式中，從而使歷史社團實踐活動成為學生培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要陣地，激發(fā)學生自覺將課堂學習融入課外運用中，以實現(xiàn)兩個課堂共同培養(yǎng)學習核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻

[1]何鳳芝.素養(yǎng)立意的高中歷史社團活動實施策略[J].中學歷史教學參考，2021（22）：52-53.

[2]陶花.社團活動：優(yōu)化高中歷史家國情懷培養(yǎng)的新舞臺[J].中學歷史教學，2020（12）：8-9.

[3]潘紅巖.淺談關于高中歷史社團活動的實效性[J].中學教學參考，2018（9）：66-67.

[4]秦雁，魏登云.統(tǒng)編高中歷史教材的守正與創(chuàng)新探析[J].遵義師范學院學報，2021（5）：134-136.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“歷史社團建設對高中生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”，課題編號：FJJKZX21-253。