核心素養視域下微課在高中語文閱讀教學中的實踐研究

劉圣姜

摘 要：微課為高中語文閱讀教學提供了新的教學方向，讓高中語文閱讀教學可以借助教學信息化的普及得到互聯網的支持，讓語文閱讀教學可以有效地推進到學校課堂學習之外的地方，有效保障學生閱讀能力的提高和閱讀核心素養的培養。本文從不同角度闡述了微課在語文閱讀教學中的價值、實踐理論、相關問題，并結合這些內容制訂出能夠培養學生閱讀核心素養的微課教學策略，讓學生獲得閱讀能力提高的同時，促進自我閱讀興趣的提高和自我閱讀潛力的開發，讓學生在微課教學中真正找到學習閱讀的方法，讓學生可以隨時隨地進行閱讀學習，讓學生在微課教學中獲得質的提高。

關鍵詞：核心素養;微課;高中語文;閱讀教學

語文閱讀是高中語文教學過程中不可或缺的一部分，是提升學生語文素養的重要途徑。當今時代快速發展，各種學習方式層出不窮，微課作為教育與互聯網的共同產物，已經受到越來越多教師的青睞。微課的教學模式打破了傳統的教學模式，為高中語文教師創新閱讀教學方法，改革教育手段提供了有效途徑。

一、微課在高中語文閱讀教學中的實踐價值

（一）激發學生閱讀學習的興趣

微課的出現，改變了傳統的“填鴨”式教學，充分激發了學生的閱讀興趣。傳統的教學方式導致許多學生閱讀興趣不濃，閱讀的效率大大降低。微課通過其立體、生動、新穎的學習方式，可以在課堂上迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習激情。高中的學習生涯是枯燥無味的，將微課應用在高中語文閱讀教學中，可以為原本較為枯燥的語文知識增加趣味性、情境性、直觀性，讓學生在高中生活里感受到語文知識的魅力[1]。教師可以利用微課，將社會熱點以及學生感興趣的內容與課堂內容融合，讓學生帶著興趣去學習，這樣學習起來比較輕松，可以激發學生閱讀興趣，讓學生從心底感受到閱讀的美妙，在閱讀中感受文章的中心思想，以及作者的真情實感。

（二）提高學生語文閱讀自主學習能力

微課在高中語文閱讀教學中的實踐，可以提高學生語文閱讀自主學習能力。高中學生目前普遍認知能力較為成熟，學生的自覺性和自律性也逐漸增強，微課的出現，可以讓學生利用零碎的時間學習語文，提高自主學習能力。微課的特色就是“短小精悍”，在較短的時間內講出最優內容的視頻課程。短時間的微課讓學生可以將碎片時間利用起來，完成知識點的學習與掌握。微課可以在課前、課中、課后任何合適的時間給學生觀看，盡可能將微課的作用最大化。如在課前看，微課可以起到一個預習的作用，讓學生將不懂的地方記錄下來，課堂上可以帶著疑問去學習，不僅解決了問題，還讓學習變得更高效。如果有問題沒弄明白，課后學生也可以自行觀看，自主學習，以求解決問題。

（三）滿足學生個性化閱讀學習的需要

當今許多高中都是大班教學，教師很難照顧到每一位學生的語文閱讀水平發展。大班班級中各個學生的閱讀水平良莠不齊，有的學生基礎好，有的學生基礎差，并不處于同一水平線，教師很難對每一名學生實行針對教學，因此傳統教學方式很難照顧到每一位學生的個性化閱讀發展。每位學生都有適合自己的一套學習方法，教師可以設計不同難度等級，不同種類的微課，盡可能地滿足每位學生的學習需求，學生可以在合理的時間內根據自身情況合理選擇適合自身的微課，滿足學生自己個性化閱讀的需求，提高學生的語文成績與語文核心素養。

（四）引發傳統閱讀教學方式變革

目前我國的學校大多還是采用傳統式教學，在整個教學過程中，常常忽略了學生的主體作用，這種教學模式不利于教師和學生的共同發展，一定程度上阻礙了語文閱讀水平的提升。學生成了分數的傀儡，為了分數而學習，這讓閱讀教學方式很難得到變革。微課的出現，引發了傳統閱讀教學方式的改革，為傳統閱讀教學模式開辟了新道路。微課將知識點拆分，講解十分細致，可以針對課堂內容的重難點進行針對性分析。微課將語文課堂變得更生動、更形象、更具有吸引力，在課堂上更加突顯學生的主體地位，有助于師生之間的交流，從而形成新型閱讀教學模式。

二、微課在高中語文閱讀教學中實踐的理論基礎

（一）構建主義理論

構建主義理論主要包含了教師創設生動教學情境、小組合作學習、教學對話以及構建知識四個部分。學生在課堂上是學習的主體，學習的主人。構建主義要求高中語文閱讀教學課堂中教師成為引導方，學生作為主導方進行學習，創設出更具有活力的閱讀課堂。構建主義需要教師在設計微課的過程中，摒棄掉傳統“以教師為中心”的教學觀念，要將學生放在主體地位。微課的誕生，強調了學生的主體地位，為以學生為主體的學習模式提供了發展壯大的契機。同時微課也為高中語文閱讀學習創造了全新的情境，為閱讀提供了背景，讓學生有一種身臨其境的感覺，理解起來更加容易，從而達到對知識的構建。

（二）微型學習理論

微型學習是需要借助微型媒體，例如：手機、平板電腦、筆記本電腦等移動設備當作媒介，運用其便利性完成學習內容，提高學習質量的一種新型學習方式。微型學習理論最大的特點就是不受時間和空間的約束，隨時隨地便可以學習，并且學習的內容較為集中，這些優點都十分符合現如今快節奏的學習生活，極大地便利了學生的學習。微課是微型學習的主要代表之一，學生可以利用微課實現課前預習、課后復習，對重難點專攻突破，且微課內容精，時間短，學生利用碎片時間就可以學習，這些優點都十分契合微型學習理論。基礎差的學生可以利用微課夯實基礎，查漏補缺，將不懂的內容反復觀看，有利于提高語文閱讀的學習效率，師生雙向減壓。

（三）掌握學習理論

掌握學習理論首要就是確定教學目標和教學要求，同時還要給學生提供大量的時間，為學生提供必要充分的個性化輔助，保證每個學生都能掌握所學習的知識。每個學生的閱讀水平不同，導致每位學生在學習的過程中遇到的問題大不相同。掌握學習理論注重每個學生的差異性，尤其強調因材施教。微課教學便可以很好地解決這一問題。

（四）“以學生為中心”

微課教學是一種全新的教學模式，創新教學手段都是為了提高學生的學習效率，讓學生的學習成果更好。因此，在微課教學時，需要注意“以學生為中心”，讓學生成為學習的主體[2]。只有做到“以學生為中心”，站在學生的角度考慮問題，學生才能在線上線下主動使用微課，將微課變成真正的學習方式，讓學生認可微課。在設計微課的過程中，教師需要考慮到學生的視聽需求，課堂畫面要考慮學生的感受，讓學生更好地接受，在設計過程中，教學思路也要符合學生的認知，切忌思維跳躍。只有學生的學習有效果，才是一節成功的微課，才發揮了微課的真正作用。

三、高中語文閱讀微課教學存在的問題及原因分析

（一）理論深度不夠，缺乏對實踐的指導性

隨著時代的發展，教育信息化逐步成為高中階段教育的改革趨勢，微課教學作為教育信息化教學范圍中的一大重要板塊，雖然在實踐運用階段已經有了充足的滲透廣度，但是在理論研究的深度上還是不夠，沒有建立起理論對實踐的指導體系，讓微課教學還是浮于表面，沒有真正地走進教育教學深處。微課教學為語文閱讀教學帶來了新的教育變革，讓學生可以在教師所設計的微課中進行基礎和拔高學習，但是沒有理論深度，微課教學也只是基于傳統的閱讀課程設計，根據傳統的教學方式，只不過教育教學環境從線下教室變成了線上平臺教學，沒有從學生的角度出發對閱讀教學中出現的問題進行實踐解決應用，也導致了高中閱讀微課教學的教育理論模式沒有足夠的代表性，教師只是在線上平臺錄自己的微課視頻，完完全全地就是理論性教育教學，沒有足夠的實踐性[3]。不僅如此，由于微課教學的引進操之過急，實際的實踐應用效果暫時還沒有得到足夠的驗證。而且微課在高中語文課堂教學中的應用，也沒有進行系統性的科學評價。如果學生在微課教學中，只是枯燥地看視頻，沒有后續的教學保障，就無法提高學生的學習效率。

（二）微課設計內容臃腫且形式化嚴重

在高中語文閱讀微課教學中，微課的選題不精，就不能言簡意賅地闡述問題的核心要素。微課視頻如果不精不簡潔，那么所呈現出來的內容就沒有針對性和實效性。現階段的高中語文微課教學中，微課設計的內容不僅臃腫，而且流于形式，且形式化嚴重。不僅如此，為了展現微課的“短小精悍”的教育內容，硬生生地壓縮了學生在微課學習中的思考交流時間，將一門微課教學完全變成了一個知識硬塞的輸出課程，沒有真正地起到輔助學生提高閱讀素養的作用。而且現階段的高中語文閱讀微課教學，大部分只是為了應付學校的任務，為了應付檢查教學，而進行流于形式的微課教學，并沒有真正地落到教育教學的實處。

（三）學生的自主學習能力較弱

教育都是為了將學生培養成國家和社會發展的人才，但是由于從小學到現階段高中學習中，學生受到的都是教師的“灌輸式”教學，學生沒有自主學習能力，自主學習的意識也由于在長期的灌輸教學方式的牽引下而退化，學生沒有足夠的自我學習意識，就不會抵御自我在學習路上所遇到的誘惑。在微課教學中，就有較多家長反映，學生在家使用微課學習時，都會偷偷地使用電子設備打游戲、使用聊天軟件聊天，或者看與語文閱讀教學無關的視頻，學生以學習微課為理由，向家長索要電子設備，但是卻干著與學習無關的事情。不僅如此，學生的語文閱讀學習的預習能力較差，教師在語文閱讀微課教學中，都會要求學生在學習之前對所學內容進行預習，但是在實際的教學情況反饋中，產生了不同的學習效果，在相關教學調查中，發現學生自主預習的方法缺失，沒有較好的自我學習能力。

四、核心素養視域下微課在高中語文閱讀教學中的實踐策略

（一）深化微課理論實踐，促使學生閱讀積累

在高中語文閱讀微課教學中，理論教學是不可或缺的一步，但是理論實踐更是教育教學的重要組成部分。微課在高中語文閱讀教學中的實踐策略，首要的就是要深化微課的理論實踐，借助有效的理論實踐來促使學生進行閱讀積累，培養學生的語文閱讀素養。但是該如何進行微課理論的教學實踐，筆者根據本年級現階段的教學現狀列出自我的策略研究。例如：本年級的閱讀微課教學應該要在教學組中推舉出一位微課理論的研究專職人員，安排專職人員對微課教學研究的現狀和合理安排性進行研究。不僅如此，專職人員還要聯合閱讀教學的教研組成員和一線教學教師，對理論研究進行實證干預，進行課題研究，保障微課實踐教學的應用效果，讓微課教學真正地落到實處，讓學生在微課學習中獲得知識的實踐積累，獲得知識儲備的提高。

（二）強化微課應用互動，提高學生閱讀興趣

微課在高中語文閱讀教學中的實踐策略之一還可以是強化微課之間的應用互動，以此提高學生參與閱讀微課教學的興趣，促使學生激發自我的閱讀興趣，培養學生的閱讀核心素養。例如：微課實踐教學要降低操作門檻，保障各年齡階段的教師可以很好地上手微課錄制教學，讓資歷較好的教師可以有效地傳授知識，讓學生也可以獲得更加易懂的知識輸入，就不會讓學生由于枯燥難懂的知識對微課教學產生厭倦心理。不僅如此，高中語文微課教學還要完善移動教育終端，方便學生可以隨時隨地進行學習，可以在電腦、平板、手機、學習機上進行學習，開放微課下載功能，讓學生隨時隨地可以流暢地在微課中進行閱讀學習。而且還可以讓學生參與到微課課堂互動中，開發出更加吸引學生的互動功能，不僅可以讓學生實時地對教師的微課教學內容進行評價，還可以讓學生在微課視頻中發布彈幕，表達出自我的問題疑惑，繼而教師和學生一起共同解答，提高學生的學習興趣。

（三）優化微課需求管理，開發學生閱讀潛力

微課在高中閱讀教學的實踐中還可以通過優化微課的需求管理的方式，來開發學生的閱讀潛力，提升學生的核心素養[4]。微課教學應該要分門別類地展示出閱讀教學的不同知識點，直觀簡明地展示出微課視頻所展示的大概知識內容，讓學生一目了然，方便快捷地進行內容學習。例如：教師可以將混亂的微課整理成相互關聯的知識點，從第一堂課開始到最后一堂課結束，層層推進，保障課堂教學的實效性，而且還可以在微課學習平臺開放專業問題解答窗口和問題討論論壇，讓學生自我進行思考與討論，通過教師解答和學生間討論，來激發出學生閱讀的潛力，讓學生真正地走進閱讀，滿足學生的學習需求，展示出學生強大的知識汲取能力。

結束語

綜上所述，核心素養視域下，微課在高中語文閱讀教學中的實踐可以從不同角度進行切入，例如：理論、技術、管理的角度，讓學生獲得閱讀核心素養的提高。高中語文教師要在閱讀核心素養理念的教育指導下，借助微課信息技術對學生進行閱讀教學，讓學生在線下課程學習之外的地方，能夠隨時提高自我的閱讀素養，也讓學生可以有效地在自我閱讀的過程中踐行閱讀素養。

參考文獻

[1]翁虹珠.微課在高中語文閱讀教學中的運用策略[J].課外語文，2021（16）：99-100.

[2]楊波.微課在高中語文閱讀教學中的應用探索[J].語文教學與研究，2021（8）：142-143.

[3]賴廣瓊.微課在高中語文閱讀教學中的應用[J].散文百家（理論），2020（11）：149.

[4]張曉軍.基于核心素養的高中語文閱讀教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（17）：12-13.