“雙減”背景下初中語文作文序列化訓練探究

宋增才

【摘要】“雙減”背景下為了減輕學生在初中語文作文序列化訓練中的負擔，并取得良好成果，本文將展開相關研究。研究緊貼“雙減”政策內涵思想，提出了作文序列化訓練的改進策略。通過研究，初中語文作文序列化訓練方式得到了優化，每個步驟的實施方法更加合理，不會給學生造成過大負擔，同時也兼顧了訓練功能性。

【關鍵詞】“雙減”政策;初中語文;作文序列化訓練

“雙減”政策是我國有關部門近些年提出的義務教育改革方針，其主要內涵就是減輕當前教育環境中學生面臨的過大負擔，使負擔處于合理區間，這樣學生在學習中才能充分發揮自身思維來理解知識，同時也避免學生產生厭學情緒等問題，使得教育事半功倍。這一基礎上，初中語文作為義務教育的重要組成部分，應當積極展開改革工作，其中作文序列化訓練就是重點改革對象，即以往序列化訓練過于側重教學，導致學生在訓練中的負擔過大，因此必須進行改革，旨在貫徹“雙減”政策，合理為學生減負，但如何進行改革還是一個亟待解決的問題，對此需要展開相關研究。

一、訓練前評估，分組設定訓練內容

根據學生在作文序列化訓練中的表現了解到，很多學生之所以會在訓練中感到巨大負擔，是因為他們認為訓練的內容不符合自身的需求，即一方面一些學生認為訓練的內容自己已經能熟練掌握，但因為其他學生還沒有掌握，所以教師一直要求自己也進行相同的訓練，故從個人角度出發這種訓練意義不大，其更希望結合其他內容進行訓練，而教師并不會這樣做，導致承受了較大的心理負擔，另一方面部分學生認為訓練內容不是自己擅長的，確實有訓練的必要性，但是教師在訓練內容中提出的要求難度過大，或者要求太多，導致自己無法在現有的認知水平上去完成訓練，這同樣會導致此類學生出現較大的負擔。

面對這種情況，建議教師在訓練之前對學生的表現進行評估，然后再根據評估結果將學生分為若干小組，針對每個小組來設定訓練內容，即假設評估結果中顯示A與B組學生已經掌握了訓練相關知識點，而C與D組學生并未掌握，那么就將A和B組學生分為一組，將C與D組學生分為一組，然后針對A與B小組，教師要提出新的訓練內容，而針對C與D小組，教師要結合學生的知識認知水平對訓練內容難度進行調整，諸如學生對于知識的認知比較淺薄，那么訓練中提出的內容就應當是相對簡單的基礎內容，由此實現減負。

二、訓練中監督，實施引導教學

要在序列化訓練中取得良好教學效果，且不給學生造成太多負擔，就需要學生在訓練學習中保持較高的積極性，但學生在任何形式的學習當中都可能遇到困難，而學生很難依靠自己進行應對，若困難長期存在，就會導致學生的學習積極性下降。同時，學生的學習積極性還取決于他們對學習內容的感興趣程度，可以說學生如果對學習內容不感興趣，或者感興趣程度比較低，他們的積極性就會大打折扣，且很難提升，相反無須太多干預，學生就會保持更高的積極性展開學習活動。而從現實情況來看，很多學生在學習中的積極性并不高，且很難提升，這種現象主要是因為教師所采用的教學模式比較傳統，沒有幫助學生及時應對困難，同時是教師在序列化訓練內容設計中更加關注教學需求，不會結合學生興趣取向來進行設計而導致的。在這一基礎上，缺乏積極性將導致學生出現很多不良的學習表現，不利于學習質量，故教師為了保障學習質量，往往會迫不得已向學生提出一些強制要求，而當教師提出這種要求就會給學生造成壓迫感，這種感受將使得學生出現心理負擔甚至厭學情緒。

針對以上問題，建議教師在序列化訓練中先轉變自身與學生的地位，改變現有教學模式，即新教學模式中學生應當是主導者，而教師則需要作為引導者展開教學工作。在該教學模式下，學生將擁有充足的能動性空間，可以充分發揮自身思維，因此有助于學生保持良好積極性，而教師作為引導者應當通過監督、引導的方式來調動學生積極性，發揮能動性空間作用：第一，教師要對學生的序列化訓練過程進行監督，以便第一時間發現困難，及時予以引導幫助，即若發現困難，教師要予以學生正確思路，以便學生順延思路自己找到答案，不能直白告訴學生答案;第二，要結合學生興趣取向來設計訓練內容，借助興趣吸引學生，促使學生主動進行訓練，并且在訓練中進行思考;第三，可以按照以上學生分組成果，實施合作式訓練教學，即教師針對每個小組的學生提出一個訓練主題，諸如序列中某個環節的寫作命題，讓學生相互討論去解讀這個命題。

總之，在作文序列化訓練中，教師可以通過學生分組的方式設定訓練內容，確保內容符合學生認知規律與學習需求，由此就能貫徹“雙減”政策，合理為學生減負。

參考文獻：

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