巧設(shè)教學(xué)主線貫穿核心素養(yǎng)有效落實(shí)“雙減”的教學(xué)實(shí)踐

王碧霞

摘? ?要：核心素養(yǎng)是黨的教育方針，“雙減”政策主旨在營(yíng)造良好簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。從實(shí)驗(yàn)器材、時(shí)政熱點(diǎn)、科技成果、發(fā)展史、物理學(xué)史、甚至熟悉的生活或物品結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)主線的精心選擇和建構(gòu)，幫助學(xué)生走出正常課堂的零碎知識(shí)點(diǎn)的困惑，在課堂上就能完成知識(shí)的連結(jié)建構(gòu)，提升學(xué)生高效學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);核心素養(yǎng);雙減

1? 課改現(xiàn)狀

1.1? 核心素養(yǎng)

十八大和十八屆三中全會(huì)提出關(guān)于立德樹(shù)人的要求要落到實(shí)處;2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[ 1 ] 。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。

1.2? 學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。其中”“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素;“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素[ 2 ]。

1.3? “雙減”政策

“雙減”政策是2021年國(guó)家相關(guān)部門(mén)綜合目前階段的教學(xué)環(huán)境頒發(fā)的重要文件，目的在有效減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，對(duì)減輕課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做了相關(guān)的具體要求。“雙減”政策目的是要不斷改變家長(zhǎng)以及學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)一步為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。“雙減”的主旨是對(duì)給教師把控的課堂教學(xué)提出更高層次的要求。在減課后的同時(shí)怎么不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和建構(gòu)知識(shí)體系，是物理教師必須予以思考并落實(shí)的關(guān)注點(diǎn)。

2? 現(xiàn)階段“過(guò)度”強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的物理課堂分析

2.1? “過(guò)度”構(gòu)建科學(xué)探究素養(yǎng)的課堂

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重科學(xué)探究，突出問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索中解決物理問(wèn)題，發(fā)展物理課程核心素養(yǎng)。科學(xué)探究是物理課堂的美味佳肴，但一堂課若只是為科學(xué)探究而探究，一桌佳肴也會(huì)成為殘羹冷炙。

例如：在滬科版九年級(jí)物理第十四章第一節(jié)“電是什么”一節(jié)中，某節(jié)參賽課在探究帶電體的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)的摩擦起電實(shí)驗(yàn)有：玻璃棒和絲綢摩擦、橡膠棒和毛皮摩擦、圓珠筆和衣物摩擦、氣球和塑料袋摩擦、塑料管和塑料袋摩擦、泡沫和塑料袋摩擦;設(shè)計(jì)的輕小物體有：碎紙片、塑料絲、細(xì)水流、粉筆灰、泡沫小顆粒、泡沫球、氣球，教學(xué)過(guò)程中將所有帶電體和輕小物體吸引的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生動(dòng)手操作后再由教師演示或同學(xué)展示一遍。課堂氣氛看似熱烈，師生配合默契。這種過(guò)度的科學(xué)探究課堂雖然對(duì)“科學(xué)探究”的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行精心的演繹，但是這種熱鬧的科學(xué)探究，其實(shí)無(wú)非是重復(fù)簡(jiǎn)單的走龍?zhí)?看似默契的配合卻是毫無(wú)創(chuàng)意的劇本套路，根本無(wú)法入心，無(wú)法適應(yīng)“雙減”政策下的高效課堂的構(gòu)建。

2.2? 德育教學(xué)的“穿衣戴帽“化課堂

課堂教學(xué)必須緊扣立德樹(shù)人核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，但物理課堂中若是為了核心素養(yǎng)而核心素養(yǎng)，很容易犯“穿衣戴帽”的淺表德育或是形式德育。

例如：在滬科版八年級(jí)物理第六章第一節(jié)“熟悉而陌生的力”一節(jié)中，某師課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)選定了中國(guó)女排奪冠的精彩瞬間視頻進(jìn)行課題引入，有效地實(shí)施了德育教育，但接下的教學(xué)環(huán)節(jié)中均與女排奪冠無(wú)關(guān)，這種形式社會(huì)責(zé)任意識(shí)教學(xué)，很容易導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任意識(shí)工作無(wú)法深化甚至負(fù)面化。

2.3? “信息大爆炸”化課堂

信息爆炸挑戰(zhàn)著人們對(duì)信息總量極限，如果課堂“信息爆炸”也必使學(xué)生感受知識(shí)“海量”的同時(shí)，卻也深困于真空狀態(tài)中的呼吸困難。

例如：某師一節(jié)課堂教學(xué)中用了15個(gè)教學(xué)視頻，輕松完成教學(xué)。雖然這些教學(xué)視頻幾乎都高效，語(yǔ)速快、思路清晰、知識(shí)精準(zhǔn)，但整節(jié)課宛如機(jī)關(guān)槍快節(jié)奏掃射，導(dǎo)致學(xué)生思維疲憊或停滯。

2.4? 知識(shí)“碎片化”課堂

在新一輪新課改的背景下，大多數(shù)課堂注重強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成思考，課堂形式多樣化了。若沒(méi)有加以思考，很容易將課堂發(fā)展成信息傳遞的窗口或加工廠，課堂的知識(shí)不是被形式給淹沒(méi)就是太零散無(wú)法內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)。知識(shí)的碎片化使人對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不能深入，容易使人的思維變得狹隘，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

3? “雙減”形勢(shì)下，用教學(xué)主線構(gòu)建簡(jiǎn)潔高效課堂的思考與實(shí)踐

過(guò)度、無(wú)意識(shí)或無(wú)規(guī)劃地實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)必定改變課改的初衷，如何在教學(xué)中有效實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)，在初中物理課堂試用教學(xué)主線來(lái)高效簡(jiǎn)潔實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有效地落實(shí)了“雙減”政策。

3.1? 以精選實(shí)驗(yàn)器材貫穿課堂教學(xué)主線

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有重要作用。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》先后以綱領(lǐng)文件的形式將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升至教育的國(guó)家意志層面，其重要性不言而喻。初中物理課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重特別大，認(rèn)真開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)一直都是物理課堂的精髓;物理課上能以某個(gè)實(shí)驗(yàn)器材為主線開(kāi)展教學(xué)，不僅能充分挖掘?qū)嶒?yàn)器材的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，同時(shí)能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度、學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在滬科版九年級(jí)物理第十七章第三節(jié)“電動(dòng)機(jī)為什么轉(zhuǎn)動(dòng)”一節(jié)中，以實(shí)驗(yàn)室的直流電動(dòng)機(jī)為教學(xué)主線設(shè)計(jì)了7個(gè)與電動(dòng)機(jī)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)的。先用四驅(qū)車(chē)賽事引入電動(dòng)機(jī)課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并提出問(wèn)題電動(dòng)機(jī)是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)：實(shí)驗(yàn)1學(xué)生觀察電動(dòng)機(jī)模型結(jié)構(gòu);實(shí)驗(yàn)2學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如何讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)解密電流在電動(dòng)機(jī)里的作用;實(shí)驗(yàn)3學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在電動(dòng)機(jī)工作時(shí)撤離磁體解密磁體的作用，設(shè)置追問(wèn)環(huán)節(jié)怎樣改變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并設(shè)置小組交流實(shí)驗(yàn)方案;實(shí)驗(yàn)4學(xué)生動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)，窮追不舍再設(shè)置問(wèn)題怎樣改變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)速度，小組討論獲得方案;實(shí)驗(yàn)5，再由小組展示;實(shí)驗(yàn)6教師展示沒(méi)有換向器的直流電動(dòng)機(jī)追問(wèn)學(xué)生為什么這臺(tái)電動(dòng)機(jī)不動(dòng)，突破換向器的教學(xué)難點(diǎn)，在學(xué)生全面了解電動(dòng)機(jī)的工作后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)利用電動(dòng)機(jī)工作的實(shí)例;實(shí)驗(yàn)7布置組裝1臺(tái)直流電動(dòng)機(jī)實(shí)踐作業(yè)。

本節(jié)課中7次使用電動(dòng)機(jī)，將電動(dòng)機(jī)學(xué)透、學(xué)精。不僅提高實(shí)驗(yàn)效果的可視性，并且向?qū)W生傳遞實(shí)驗(yàn)的可類(lèi)比性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。電動(dòng)機(jī)這一教學(xué)主線即為本節(jié)課的骨架，也是本節(jié)課的靈魂，是本節(jié)課一條不可多得和不可取代的獨(dú)特的教學(xué)主線。

3.2? 以能貫穿知識(shí)點(diǎn)的時(shí)政熱點(diǎn)為課堂教學(xué)主線

習(xí)近平總書(shū)記指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。黨的十九屆四中全會(huì)明確提出完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。以愛(ài)國(guó)主義德育教育為教學(xué)主線，展開(kāi)物理知識(shí)、物理思維的教學(xué)。不僅很好地貫徹立德樹(shù)人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也賦予了課堂鮮活生命力。

例如：在滬科版八年級(jí)物理第六章“熟悉而陌生的力”一章復(fù)習(xí)中。確定借用中國(guó)女排勇奪亞洲冠軍各場(chǎng)比賽精彩片段為教學(xué)主線。授課中學(xué)生在觀賽中對(duì)力的知識(shí)點(diǎn)呼之欲出，課堂氣氛伴隨比賽跌宕起伏，學(xué)生思維十分活躍。教學(xué)過(guò)程中還通過(guò)問(wèn)題設(shè)置有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)過(guò)程中梳理的知識(shí)形成自己的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生高效構(gòu)建知識(shí)框架，達(dá)成有效復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。亦通過(guò)足球在草地上以不同速度滾動(dòng)并最后停止的場(chǎng)景的對(duì)比畫(huà)面，順利引出摩擦力，并設(shè)計(jì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：影響摩擦力大小的因素，從靜摩擦力到滑動(dòng)摩擦力再回到靜摩擦力，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建F-t、v-t、 f-t三個(gè)關(guān)系圖，不僅有效幫助學(xué)生突破摩擦力學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)還讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)了從場(chǎng)景到文字再到圖像的轉(zhuǎn)化的過(guò)程，突破轉(zhuǎn)化能力不足的能力極限點(diǎn)。整節(jié)課有機(jī)融合，學(xué)生身臨其境感受了中國(guó)女足這支鏗鏘玫瑰的奮力拼搏勇奪冠軍的愛(ài)國(guó)情操，高效實(shí)施核心素養(yǎng)的培育;復(fù)習(xí)課中引入探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)中拒絕了簡(jiǎn)單的重復(fù)，重點(diǎn)突破新實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理能力，突破學(xué)生圖像和情境的轉(zhuǎn)化能力。

本節(jié)的教學(xué)主線設(shè)置可以與時(shí)俱進(jìn)地選用最新最震撼的相類(lèi)似的體育賽事來(lái)替代，主線的媒介變了，但方式方法不變，靈魂主旨不變。

3.3? 以能貫穿知識(shí)點(diǎn)的科技成果為課堂教學(xué)主線

教師作為基礎(chǔ)教育的工作者，學(xué)生的科技素質(zhì)將直接影響下一代的科技素質(zhì)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的科技教育，提高他們的科學(xué)素質(zhì)，是當(dāng)前深化教育改革、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的迫切需要。以科技成果為教學(xué)主線，提升孩子的民族自豪感的同時(shí)，深化孩子對(duì)科技成果或發(fā)展的認(rèn)知，能有效提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

例如：在滬科版八年級(jí)物理第五章“質(zhì)量和密度”一章復(fù)習(xí)中，確定借助我國(guó)飛天技術(shù)的發(fā)射、發(fā)展等科技成果，解決了質(zhì)量的屬性;飛天過(guò)程中材料、燃料等物體的質(zhì)量、體積、密度的變與不變的物理量，把航天技術(shù)要解決的材料問(wèn)題放到課堂上，學(xué)生猶如身臨其境參與了技術(shù)更新進(jìn)步，經(jīng)歷了解決實(shí)際情境的問(wèn)題，不僅將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單的回顧，真正做到學(xué)以致用;而且在提升孩子民族自豪感的同時(shí)在孩子的心中植入航天的夢(mèng)想是最重要的。

3.4? 以生活中的物理為課堂教學(xué)主線

對(duì)于一部分初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，覺(jué)得學(xué)習(xí)物理非常難，特別是受物理前知識(shí)的的影響，同時(shí)在生活的過(guò)程當(dāng)中，又有許多現(xiàn)象可以用物理知識(shí)來(lái)進(jìn)行解決。如果課堂能將生活中的物理現(xiàn)象與物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合的話，不僅可以使學(xué)生更好地理解相關(guān)的物理知識(shí)，又能讓孩子在生活中養(yǎng)成觀察生活和思考的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如：在滬科版九年級(jí)物理第十章第一節(jié)“實(shí)驗(yàn)探究：杠桿平衡條件”一節(jié)教學(xué)中，筆者所在團(tuán)隊(duì)在一節(jié)省級(jí)公開(kāi)課中設(shè)計(jì)以電視劇《神話》項(xiàng)羽和胡歌舉鼎比賽為教學(xué)主線。課堂以東京奧運(yùn)會(huì)舉重冠軍為例子引入新課，結(jié)合時(shí)事激發(fā)學(xué)生民族自豪感;再以中國(guó)歷史著名故事“項(xiàng)羽舉鼎”為例子對(duì)比了中國(guó)的古今歷史文化，在物理教學(xué)中滲透了人文的教育的理念。用追問(wèn)形式呼出電視劇《神話》中的胡歌挑戰(zhàn)項(xiàng)羽舉鼎的片段，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)胡歌手中的杠桿，讓學(xué)生逐步經(jīng)歷杠桿模型的建立、通過(guò)數(shù)學(xué)建模引導(dǎo)畫(huà)動(dòng)力臂作圖，培養(yǎng)學(xué)生模型構(gòu)建的能力，并結(jié)合舉例生活中的杠桿，培養(yǎng)學(xué)生模型應(yīng)用和提煉能力;回歸主線通過(guò)胡歌手中杠桿對(duì)動(dòng)力、阻力的方向的設(shè)疑，設(shè)計(jì)思維沖突式教學(xué)，明確力在杠桿中的作用和意義。再次回歸主線，引導(dǎo)學(xué)生回答胡歌想要更省力的方法，得出影響因素除了力還有距離，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：影響杠桿動(dòng)力作用效果的因素，這一過(guò)程除了要善于引導(dǎo)學(xué)生給出力臂的定義，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑創(chuàng)新的精神。在學(xué)生完成對(duì)杠桿平衡條件探究實(shí)驗(yàn)后再回歸胡歌舉鼎，請(qǐng)學(xué)生幫忙完成胡歌舉鼎的計(jì)算，再投影和請(qǐng)學(xué)生講評(píng)批改。再回歸舉鼎教學(xué)主線，展示扳手，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神修理水龍頭，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、將知識(shí)學(xué)以致用和家庭責(zé)任意識(shí);在回歸從舉鼎到扳手到機(jī)械的發(fā)展歷程，通過(guò)機(jī)械中杠桿在“中國(guó)速度”的作用，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)的情懷，體現(xiàn)立德樹(shù)人的教育理念和情懷，將本節(jié)課推向高潮。

整節(jié)課六次出現(xiàn)胡歌舉鼎的教學(xué)主線，更多的是將零碎的知識(shí)串在主線中，教師課堂施教時(shí)思路順暢、收放自如;學(xué)生可以借明星效應(yīng)來(lái)掌握本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)更震撼于國(guó)之偉大的愛(ài)國(guó)情懷中。

3.5? 以物理學(xué)史或發(fā)展史為課堂教學(xué)的主線。

物理學(xué)史是一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，認(rèn)識(shí)科學(xué)。因此，在新課程改革的要求下，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)史與中學(xué)物理課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合十分必要。在教學(xué)過(guò)程中以物理學(xué)史或發(fā)展史為主線，學(xué)生不僅能通過(guò)發(fā)展史的發(fā)展思維看待自然演化過(guò)程和記錄著人類(lèi)的進(jìn)步與文明，同時(shí)也能掌握更多技能，評(píng)價(jià)、評(píng)判等能力得以提升。

例如：在滬科版九年級(jí)物理第十五章第三節(jié)“伏安法測(cè)電阻”一節(jié)中，筆者所在團(tuán)隊(duì)的某師在一節(jié)市級(jí)調(diào)研課上這么設(shè)計(jì)：以照明燈具的發(fā)展史為教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生猜想照明燈具的更新?lián)Q代技術(shù)指標(biāo)會(huì)是什么因素？學(xué)生剛學(xué)完電阻必然會(huì)往電阻方向思考，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)LED燈的電阻居然比同功率的白熾燈大得多， 繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考或查詢(xún)材料，LED燈取代白熾燈的科學(xué)原理，將課堂再延伸到課外。整堂課學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題都是帶著解決心中疑問(wèn)的內(nèi)驅(qū)力展開(kāi)的，學(xué)生猶如偵探為揭開(kāi)謎底層層深入，學(xué)習(xí)變得有意義而快樂(lè)了！

4? 結(jié)論

無(wú)主線的教學(xué)實(shí)施，每堂課學(xué)生獲得的知識(shí)一般大多是獨(dú)立的，只有小部分易關(guān)聯(lián)會(huì)有連結(jié);連結(jié)思維一般在復(fù)習(xí)時(shí)才能慢慢形成。“雙減”必然向課堂要高效，教師對(duì)教學(xué)主線的精心選擇和建構(gòu)，學(xué)生在主線的貫穿下學(xué)習(xí)、思考、實(shí)驗(yàn)、歸納、解題，必然建構(gòu)了知識(shí)主線體系，每節(jié)課的知識(shí)不在七零八亂、丟三落四，知識(shí)不再只以點(diǎn)的形式存在，而主線教學(xué)每節(jié)課都在建構(gòu)知識(shí)的連結(jié)，而這種主線的連結(jié)思維的推進(jìn)必定幫助學(xué)生形成知識(shí)的建構(gòu)，知識(shí)建構(gòu)扎實(shí)，在知識(shí)變化時(shí)，學(xué)生才能分辨和厘清形成高階思維。學(xué)生的思維直接決定了學(xué)生的整體能力，教學(xué)主線有效實(shí)施必定能提升學(xué)生的思維，在初中物理階段能有效實(shí)施主線教學(xué)可以有效落實(shí)立德樹(shù)人的教育要求，也可以落實(shí)好“雙減”政策。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].教基[2001]17號(hào) ，2001.06-08.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2020.