孩子才是完成“作業”的主體

陸永芬

案例中，嘉嘉的“作業”由于家長認為“很無聊，沒意思”以及家長沒有時間而沒能完成。從案例提供的信息可以看到，嘉嘉是個大班孩子，而且平時在班里各方面能力都是較為突出的，我認為，如果教師布置的“作業”是合適的，那么嘉嘉完全可以自主完成而無需依賴家長。

如果是我給孩子布置類似的“作業”，我一定會先在幼兒園里開展相關的活動，在孩子們積累了關于標志、方位等的認知經驗之后，讓孩子們和同伴一起玩藏寶游戲，一起交流和分享經驗。如果孩子們在充分體驗之后對藏寶游戲仍然興趣濃厚，我會建議他們回家也去玩一玩。家里的環境和幼兒園是不一樣的，孩子會非常有興趣地把剛剛獲得的經驗運用在家庭這個場景中，此時，即便家長認為這個活動沒意思，孩子們依然會饒有趣味地去探索和嘗試，因為這是孩子們自己樂意做的，并不是教師單方面布置的任務。在此基礎上，教師可以向家長說明在孩子完成“作業”時家長需要做怎樣的輔助工作。值得注意的是，教師在班級微信群里是向家長說明“作業”要求，而不是給家長布置“作業”。

我認為，畫藏寶圖的“作業”既然是面向大班孩子的且孩子已積累了一定的經驗，那么，這項“作業”的完成并不怎么需要依賴家長。在完成“作業”的過程中，家長的作用主要體現在三個方面：第一，在與安全相關的問題上進行督促與提醒。比如，孩子如果突發奇想，要把“寶貝”藏到很高的地方或其他有一定危險性的地方，家長這時就需要起到監護作用。……