讓幼兒園課程“活”起來

張俊

陳鶴琴先生在20世紀20年代開創了我國的幼兒園課程研究，在20世紀40年代又正式提出了“活教育”理論。在將近一個世紀之后的今天，他的思想依然具有重要的現實意義。新時代的幼兒園課程建設不必照抄當時的課程形式，而應該把握“活教育”理論的思想精髓，將其與當代兒童發展與教育研究的成果結合起來，從而豐富和發展“活教育”理論。

我們認為，“活教育”所強調的“活”有兩層含義：一是生活的活，即教育要密切聯系兒童的生活;二是活力的活，即教育要順應兒童的天性、激發兒童的生命活力。南京市鶴琴幼兒園的“活教育”課程探索，正是從以上解讀出發，以回歸生活、回到兒童為指向，努力讓幼兒園的課程“活”起來。在6年的實踐中，“活教育”思想不僅啟發了我們對幼兒園課程特質的理解，也照亮了我們的幼兒園課程建設之路。

一、幼兒園課程應該是“活”的

幼兒園究竟該不該有課程？這個問題看起來有點多余。但如果要問幼兒園課程應該是怎樣的，也許答案就不會那么明晰了。課程這個概念來源于中小學校，本意是指教學內容的組織和安排。因為學校的教學內容通常都是以學科來劃分的，因此課程也常常被理解為學科。國家為中小學校的各門學科都規定了課程標準，這是教材編寫和學科教學的基本依據。

然而，如果我們套用中小學校的課程概念來理解幼兒園課程，那就大錯特錯了。事實上，當前幼兒園課程實踐中存在的諸多問題，歸根結底都是教育工作者對幼兒園課程的特質認識不清。……