有教無痕 潤物無聲

林金燕

蘇霍姆林斯基提出“讓孩子聰明起來的方法是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀不僅是小學語文的重要教學模塊，更是學生必備的關鍵能力。從個體成長而言，閱讀的積累將會是人生的底色。從學科發展而言，閱讀活動是彰顯“大語文”特性的直觀體現。關于如何培養閱讀能力的探討方興未艾且愈演愈烈。隨著教育事業的發展，各類課外讀物空前繁榮，符合兒童興趣取向與心理需求，往往更易于獲得學生的青睞，為課外閱讀的拓展提供了有力加持。對廣大一線教師而言，探尋課內外閱讀有效銜接的觸點，實現閱讀一體化，增強閱讀活動的生長性是亟待關注與思考的首要問題。

一、小學語文課內外閱讀有效融合存在的問題

（一）語文課堂存在封閉性

在大力深化素質教育改革的當下，教師對于課內閱讀的功能定位以及課外閱讀的價值意義形成了積極的認知，為小學語文課內外閱讀的銜接與融合提供了意識上的支持。但是如何將理論轉化為切實可行的教學實踐是教學改革的癥結所在，著眼于小學語文閱讀教學實際，其踐行情況并不樂觀。第一，知識本位思維根深蒂固。課外閱讀拓展需要建立在一定的閱讀能力基礎上，形成豐富的閱讀體驗。這就要求教師充分發揮課堂主渠道作用，注重自主閱讀、閱讀解析與閱讀思辨能力的培養。但是受到應試教育觀念的影響，教師在組織閱讀教學時，更加傾向于文本含義的解讀，以讓學生讀懂文字含義為主要目標，以講代讀的現象并非個例。……