運用思維導圖提升中年段學生閱讀分析概括能力實踐研究

劉英姿

閱讀教學是小學語文教學的重點內容，而分析概括能力是閱讀教學內容的核心所在。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用思維導圖這一思維工具進行輔助性教學，以指導學生在閱讀教學過程中對閱讀內容進行多思維層次的交流，進而掌握閱讀分析概括的方法。同時，學生在思維導圖的輔助下，不但可以對閱讀內容展開深度鉆研，而且能習得閱讀分析概括能力。

一、語文閱讀分析概括能力

（一） 閱讀分析概括能力內涵

閱讀分析概括能力是指對文章內容所表現出來的歸納、總結以及復述的能力。閱讀分析概括能力是小學語文閱讀教學的核心內容。小學語文閱讀教學中的分析概括能力的培養體現為，教師指導學生對閱讀內容進行分析以歸納出文中的中心思想，對閱讀文章整體結構的分析與概括，以及對閱讀內容中所流露出的情感的分析概括。在小學語文閱讀教學中，教師培養學生的分析概括能力應指導學生從閱讀文本內容中提取關鍵信息內容，把相關信息內容的共同點進行歸結，并且用簡潔準確的語言表達出來。針對小學生的閱讀分析概括能力的培養，教師既要引導學生進行深度閱讀，以掌握分析概括能力的方法，又要鼓勵學生開展廣泛性的閱讀以提升學生的閱讀量，為閱讀分析概括能力的掌握奠定基礎。閱讀分析概括能力是學生進行閱讀與寫作學習的基本能力，既有利于學生對閱讀內容的理解和閱讀內容的整體把握，又有利于學生提升自身的閱讀水平。……