情境教學引領高中生物學深度學習探析

邱興任

摘 要：深度學習是人類的一種高級心智活動方式，其需要在特定的情境中進行，可以促使學習者具備批判思維、辯證意識，自覺主動地加工各種復雜知識，以此完善知識體系，更好地實現知識的遷移利用。由此可見，深度學習可以提高學生的學習能力，促進學生全面發展，對此需要高中生物教師積極利用深度學習方法開展教學活動，為學生創設多樣化的學習情境，以此更好地理解、遷移利用知識。

關鍵詞：情境教學;引領;高中生物學;深度學習

情境教學是指教師根據教學任務和要求、學生特點，通過直觀、形象的手段激發學生興趣，促使學生進入具體的情境中學習知識、掌握技能，以此獲得豐富的知識經驗和情感體驗。對于高中學生而言，學習壓力大，尤其是高中生物學科，知識體系復雜，更需要教師積極創設多種情境，便于學生進入深度學習狀態中。為了更好地通過情境教學引導學生進行深度學習，教師需要把握深度學習的具體價值、內涵，幫助學生解決各方面學習難題，以此滿足學生學習和發展需求。

一、深度學習概述

深度學習理念起源于美國，其是針對淺層學習而言的，我國對深度學習的研究較多，也提出了不同的觀點。深度學習是指一種高層次的思想辨識能力，其可以促使學習者以批判的觀點看待知識，通過反思、分析、總結、概括、驗證等可以主動構造知識、主動探究、主動創造，最終在知識遷移利用中有效解決各種難題。深度學習是一種主動的學習方法，其在解決實際應用問題時，通過批判思考，重構知識，在具體應用中體現知識的社會性價值。

二、情境教學法的深度學習價值

深度學習是一種主動構建知識體系，批判理解知識、強化記憶的方法，基于情境教學，可以為高中學生深度學習生物知識創造一定的條件，促使學生主動批判理解、深入探究、聯想設想地學習新知識，最終提高自己的思辨能力、操作能力、思考能力、問題解決能力等。且基于情境教學的深度學習也可以幫助學生鞏固理論知識體系，強化實踐認知，拓展學生的社會技能，促使學生進入更廣泛、更真實的生活情境中，擺脫學校情境、班級情境的限制，以此更好地適應復雜的社會生活，充分彰顯情境教學和深度學習的價值和作用。且情境教學也可以激發學生興趣，讓學生主動進入良好的學習狀態中，以飽滿的熱情和動力主動學習，并在豐富的情境中獲得多樣技能。情境教學法起源于情境認知理論，該理論將學習放在和學習相關的人、事、物等生活情境、社會情境中進行，以此提升學習的價值和意義。對此，教師需要通過創設教學情境引導學生進行深度學習，以此提高學生的內驅力，有效改變傳統教學方式下學生學習興趣低下、效率低下、狀態不佳的情況[1]。促使學生在批判性思維引領下可以加工知識、深層次思考，整合重構知識體系，主動遷移利用，幫助自己解決多種難題，以此提高自己的綜合能力[2]。

三、情境教學法引領高中生物學深度學習策略

情境是深度學習的基礎，是情境教學的主要表現，在創設情境時需要將問題和探究活動進行結合，以此為學生創設真實的情境，便于學生根據已有經驗在興趣刺激下主動思考、探究，最終培養學生解決問題的能力。

（一）明確教學目標

深度學習以培養學生的高級思維能力為主，對此，在高中生物教學中，需要將培養學生的學科素養作為深度學習目標，以此增強教學目標的總體性、綱領性，為了更好地踐行培養目標還需要將深度學習目標進行細化，逐步落實到課堂教學中，以此有效實現教學目標。首先，教師需要根據課程標準、教材內容、學生特點明確學科素養培養基本目標的內容，以此明確各課程的關鍵知識點、重點，有目的地落實該目標，以此確保學生可以協調發展。比如，教師可以思考自己該如何做，學生的期望是什么，明確教學目標的最終目的，以此更好地為學生深度學習服務。其次，教師還需要分析學生的認知水平，把握學生的學習成就、學習問題、學習需求、學習能力，以此明確教學起點，最終不斷調整教學內容和教學方式。在細化目標后，教師考慮如何操作，制訂行為準則，便于后期進行教學反思和評價。

（二）科學利用教材資源，豐富情境內涵

教師想要更好地創設情境，先需要整合教材，根據教學目標、教學內容、學情、情境方法等選擇素材，并對素材進行分析、加工、整合，轉化為各種有價值的素材。比如視頻素材，其具體方法如下：第一，多渠道搜集素材，精細加工。隨著信息技術在教育教學中的應用為教師搜集素材提供了高效、便捷的途徑，對此教師可以利用微信、教科書等搜集素材，并觀摩其他教師的教學視頻、課件，精挑細選，以此保證素材質量。且在新課程改革下各種新版本的教材也越來越多，對此教師還需要科學分析新教材版本，以此做好各方面準備。第二，加強合作，創建素材資源庫。情境素材的搜集和整理費時費力，需要教師加強合作，共同創建素材資源庫，并不斷更新素材庫，對于素材可以根據內容將其分為直觀形象類、社會熱點類、趣味探究等。對于直觀形象可以包括圖片、視頻、模型等，當前教科書中的情境素材主要是文字和圖片，需要教師將動態化視頻素材整合其中，以此豐富教科書素材。對于視頻以實驗為主，比如葉綠體、蛋白質囊泡等動畫視頻等。對于模型，教師可以通過橡皮泥、真實模型、火柴等來展示DNA分子、染色體、氨基酸等，讓學生更直觀、真實地理解知識。對于社會熱點類素材，可以通過調查社會事件來分析其中包含的各種生物學問題，比如，火災和雨災背后的生態系統破壞問題、各種流行性疾病背后的人體免疫調節問題、人類科學研究成果背后的基因問題等[3]。

（三）綜合考慮，科學創設教學情境

第一，根據教學目標，靈活應用素材。創設教學情境可以有效實現教學目標，對此，教師需要根據教學目標靈活應用素材，把握教材和教學內容的契合點，幫助學生更好地學習生物學知識，以此明確情境創設的價值取向。教學情境一般由外部情境和內部情境組成，可以進一步滿足學生的學習需求。對于生物學而言，學生具有一定的生物實驗經驗和生活經驗，社會熱點和自然科學現象屬于間接經驗，這種經驗對于學生而言是非常熟悉的。但是生物學知識學生不熟悉，教師需要根據學生的學情創設情境，讓學生把握情境素材之間的邏輯關系，以此激發學生興趣，調動學生學習意愿。另外，教師在創設情境時可以根據問題活動進行，通過創設問題情境、生活情境、體驗情境，更好地發揮學生的主體性，便于在學生可接受的范圍內深度構建知識體系、深度感受。第二，優化流程，明確情境內容。教師需要把握情境形成的整個流程，比如確定課程知識，將對應的學科素養作為教學重點，根據知識間的邏輯關系來設計問題，要求學生根據問題進行探討，創設一定的問題情境。且教師也可以根據知識內容、學生特點來明確情境之間的關系，以此確保教學順利進行[4]。

（四）利用信息技術創設可視化情境

當前信息技術在教育教學工作中的優越性越發顯著，尤其是在高中生物學科教學中，通過創設真實、生動的情境可以讓學生得到感官刺激，幫助學生更好地理解和運用生物學知識，以此強化學習效果。對此，教師可以利用網絡技術、多媒體技術通過視頻、音頻、動畫的方式為學生展示復雜、抽象的生物學知識體系，讓學生細致觀察、主動聯想、積極反思，以此順利進入深度學習狀態中。教師也可以通過多媒體教學導入問題和主題，以此提高學生的學科素養。比如：在人教版必修2“生態系統動物結構”一節的教學中，為了更好地讓學生理解生物系統中的生產者、消費者、分解者角色和功能，教師可以播放一組動態視頻，要求學生觀察、思考，假如生態系統中沒有了這些角色，會變成怎樣？對于學生回答的問題教師可以進一步追問，要求其他學生補充回答，最終在教師的步步引導下，要求學生完整回答出相應的生物學基礎知識。通過以上教學方式可以讓學生主動學習課本知識，通過猜想、整合、主動思維提高學生解決新問題的能力，最終讓知識發揮出應有的價值，提高學生的綜合學習能力。另外，在學習“孟德爾豌豆雜交實驗一”時，為了更好地讓學生了解孟德爾遺傳實驗的方法和思想，掌握分離定律知識，更好地理解生活中的各種遺傳現象，教師可以利用多媒體為學生播放一組相對性狀雜交實驗，要求學生在觀看后提出假說，根據自己的理解進行解釋，然后開展模擬實驗，以此驗證假說，最終總結分離定律。通過此方法可以有效引發學生興趣，為學生創設可視化、趣味性教學情境，促使學生在活躍的課堂氛圍中有效深度學習，以此培養學生的探究能力，讓學生把握生物知識探究的真正意義，最終鞏固知識體系，學會遷移利用[5]。

（五）創設批判性思維情境

培養學生的批判性思維也是深度學習的主要條件之一，其可以讓學生在深度學習狀態下主動探究真理、解決問題，實現思維智力的飛躍。對此，教師在高中生物學科教學中需要為學生創設批判性教學情境，讓學生在人、事、物相互影響中深入把握系統知識，把握生物學知識本質和內涵。教師在提出相關問題給出相關假設時，要求學生擺脫傳統經驗和認知的束縛，進行批判性思考，通過反面推理驗證，挖掘出更有價值的信息點，以此補充完善自身知識體系。比如，在學習細胞癌變知識時，教師就可以提出這幾點問題：癌細胞形成的內因和外因是什么？癌細胞對生長細胞的危害是否可逆？臨床醫學上有哪些癌癥被治愈了？說出你了解的預防和治療癌癥的方法？通過以上批判性問題可以讓學生進入批判性情境中，積極探索、思考、分析，讓學生可以從多個方面、多個角度去思考問題、探究問題，以此培養學生的批判思維，讓學生可以根據自身經驗有效解決問題，最終形成高級水平的思維認知。

（六）創設師生互動情境，引導學生主動探究

高中生物學科課業重，學生學習壓力大，如果教師在課堂上單純講授理論知識，缺乏互動和交流，不僅引起學生厭學情緒，也不利于培養學生的探究能力、思考分析能力、實踐能力，學生在學習完新知識后無法深入理解，不會遷移利用，無法滿足學習的需求。對此，教師需要創新教學方法，有效改變學生的這種學習狀態，通過創設師生互動情境，拉近師生關系，促使學生主動合作、主動探究，以此打造高效課堂。比如，在人教版必修一“人體的內環境與穩態”一節的教學中，為了激發學生的興趣，促使學生進行深度學習，教師需要設置懸念，提出多種問題，要求學生之間相互探討、分析，以此滿足學生的好奇心。在學生探討結束后，教師可以自己的身體健康為例創設情境，和學生更好地互動交流，引導學生從人體出發思考人體免疫系統穩定運作的促進方法和阻礙問題。另外，在此互動過程中教師需要注重體現學生主體性，引發學生深度互動，促使學生在深度學習狀態下，通過小組競爭、小組互助，形成學習共同體，最終有效解決學生難題。創設師生互動情境可以促使學生思維碰撞，促使學生在分享、探討的過程中不斷改正、完善知識，最終提高課堂教學質量[6]。

（七）創設生活情境，提高學生綜合能力

深度學習的最終目標是解決生活問題，對此，教師需要把握高中生物學科知識體系的本質、教學的最終目的，讓學生從生活中學習生物學知識，從生物學知識中聯系生活，以此為學生創設生活情境，讓學生通過經驗感知來深度學習，提高自身解決實際問題的能力。比如：在教學“動物的攻擊行為和防御行為”時，教師可以先要求學生聯系生活中常見到的各種動物攻擊人或者相互攻擊的事件，或者自己觀看過的人與自然片段等，先通過自己的認知初步思考、總結、歸納攻擊行為和防御行為的表現，然后深度思考原因和特點，再通過課本知識反思和驗證問題，以此將感性認知上升到理性認知，最終可以在生活中運用所學知識回答問題，在對知識進行深加工的同時，也可以提高自己的綜合能力。

結束語

總之，基于高中生物學情境下學生深度學習，可以啟發學生智力，培養學生的學科素養，提高學生的高級思維認知力，讓學生不斷完善自身知識體系，進行遷移利用，在反思、驗證、研究的過程中挖掘舊知識的新價值點，以此幫助自己有效解決各方面學習和生活問題。對此，教師需要創新教學方法，為學生創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中反思、鞏固、提升，最終通過深度學習提高自己的思維認知、探究能力。

參考文獻

[1]楊曉婷.基于深度學習的高中生物學情境教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

[2]李超雪，于煥梅，吳潔.基于情境教學引領高中生物學深度學習[J].教育界，2020（2）：2.

[3]宋愛俠.“情境—問題式”教學方式在促進高中生物課堂深度學習中的應用[J].高考，2021（25）：2.

[4]宋愛俠.“情境—問題式”教學方式在促進高中生物課堂深度學習中的應用[J].高考，2021（25）：2.

[5]孔勇，袁國強.用“情境—問題式”教學推動高中生物課堂深度學習[J].中學生物學，2016，32（11）：3.

[6]許高云.基于真實情境的高中生物深度學習[J].新課程，2020（24）：217.