高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策分析

李海川

摘 要：隨著科學技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)學科在教育教學領域越來越受關注，提升學生的信息素養(yǎng)作為高中信息技術(shù)新課程總目標，已被納入課程標準。在實際教學中，教師應充分關注信息技術(shù)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任意識為范疇，開展教學活動，突破傳統(tǒng)教學模式桎梏，幫助學生重新正視信息技術(shù)學習的重要意義，在實踐探索中掌握信息技術(shù)應用技巧，逐漸建立學科素養(yǎng)。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);教學策略

信息技術(shù)核心素養(yǎng)是學生在接受信息技術(shù)教育過程中逐步形成的信息技術(shù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，能夠有效保障個體適應未來學習生活并實現(xiàn)全面發(fā)展的根本目的。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國信息技術(shù)教學進程較為緩慢，在實際教學的過程中仍舊存在許多問題，嚴重阻礙了學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，教師應及時轉(zhuǎn)變自身教育理念，基于高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵優(yōu)化教學策略，將培育學生的核心素養(yǎng)列為首要任務。本文將從高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)存問題出發(fā)，進一步探索學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向下高中信息技術(shù)的有效對策。

一、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學科育人的集中體現(xiàn)，能夠有效促使學生通過學科學習而逐步形成正確的價值觀念。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)逐漸成為當前廣大教育工作者在高中信息技術(shù)課程中的重要著眼點。高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)包含信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任意識四大維度。信息意識的培養(yǎng)能夠幫助學生提升對信息來源的敏感度，促使其對信息價值進行合理判斷，在潛移默化中形成獲取信息、分析信息、處理信息的良好能力，在生活學習中實現(xiàn)信息資源的最大化，并為問題的解決提供相關指導思想。計算思維是指學生在學習過程中逐漸形成的一種科學邏輯思維，能夠促使學生在問題解決的過程中以更為科學、理性的角度思考問題，培養(yǎng)學生的計算思維，能夠有效實現(xiàn)學習效率的提升。信息社會責任表現(xiàn)在學生的道德行為與文化素養(yǎng)方面，也是信息技術(shù)核心素養(yǎng)中最為關鍵的組成部分。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，掌握高精尖技術(shù)的信息人才能為祖國發(fā)展做出巨大貢獻。具備良好的信息社會責任能夠幫助學生在使用網(wǎng)絡的過程中預防不良信息的侵害，營造健康、和諧的網(wǎng)絡環(huán)境。不日新者必日退，數(shù)字化學習與創(chuàng)新要求學生在信息技術(shù)學習過程中逐漸養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習模式，促使學生掌握良好的自主學習能力，形成終身學習的意識。自我管理能夠促使學生逐漸樹立信息化時代學習思想，有效提升個人學習能力。以上四點圍繞著高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)展開，對學生的學習能力、學習方式、學習習慣具有更高層次的要求，教師應充分關注核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，在實際教學中加以調(diào)整，實現(xiàn)理想化的教育目標[1]。

二、高中信息技術(shù)教學中的問題

（一）學生參與度明顯不足

在課堂學習表現(xiàn)中，學生的參與度明顯不足。大部分教師照本宣科，為完成知識的講授忽視了學生的主觀能動性。在枯燥乏味的課堂學習氛圍中難以充分激發(fā)學生的學習興趣，致使課堂氛圍十分沉悶，教學質(zhì)量也不盡如人意。

（二）缺乏良好的創(chuàng)新意識

在高中信息技術(shù)學習中，大部分學生都習慣于依賴教師的講授，一令一動，缺乏自主思考和創(chuàng)新意識。另外，教師在任務預留后給予學生的思考探索時間較短，學生無法及時掌握所學知識，久而久之則會對信息技術(shù)的學習產(chǎn)生抵觸心理，不利于核心素養(yǎng)的培育及整體課堂教學質(zhì)量的提升。

（三）教師的指導力度不夠

教師缺乏指導力度也是高中信息技術(shù)教學中所存在的突出問題，大部分教師常會以自己為中心，忽視學生的認知能力及個性化學習需求。單從教材內(nèi)容出發(fā)，不利于對學生自主學習能力以及思維能力的培養(yǎng)，不僅無法實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升，還有可能致使學生出現(xiàn)厭學、怠學等現(xiàn)象，嚴重影響教學活動的順利開展。

（四）缺乏核心素養(yǎng)的培育

隨著教育改革的不斷深化，培育學生的核心素養(yǎng)儼然已成為當前高中信息技術(shù)教學的首要任務。然而，部分教師仍舊未能及時更新教學理念，忽視核心素養(yǎng)培育，與素質(zhì)教育理念相違背，固態(tài)化的教學模式已無法滿足學生的學習需求，還會制約高中信息技術(shù)教育教學的可持續(xù)性發(fā)展。

三、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育策略

高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)是個體對信息知識的思維能力、運用能力，以及在運用過程中所展現(xiàn)出來的合作精神、道德意識和實踐能力。核心素養(yǎng)的培育對正值發(fā)展中的學生而言至關重要。下面筆者將根據(jù)實際教學案例提出如下培育策略，以期尋求突破為廣大教師提供借鑒參考[2]。

（一）創(chuàng)設情境，布置任務，強化學生信息意識

1.創(chuàng)情境，提趣味

想要有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)的實踐與落實，教師首先應從興趣出發(fā)，結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點，在信息技術(shù)教學中創(chuàng)設富有趣味性的教學情境，吸引學生的關注，促使大家能夠以更加積極主動的狀態(tài)投入到學習活動中。學生在富有趣味性的課堂中，能夠增加對信息技術(shù)的感知能力，有效提升教學質(zhì)量，為核心素養(yǎng)的培育奠定基礎。

以教科版高中信息技術(shù)必修1《我們身邊的數(shù)據(jù)》一課為例，本課教學目標是使學生初步了解數(shù)據(jù)與信息的基本特征，感知數(shù)據(jù)信息獲取的來源。在課程開始前，教師可利用多媒體播放當?shù)貧庀笮侣剤蟮溃龑W生在視頻中獲取當?shù)貧庀笾笖?shù)并填寫生活指數(shù)表格。促使大家在良好的情境中，通過真實數(shù)據(jù)信息對本課所學知識建立初步認知與了解。信息意識所強調(diào)的是學習者對信息的敏感度以及對現(xiàn)實價值的判斷能力，在真實的情境中，學生的學習興趣得到充分調(diào)動，教師可引導大家仿照氣象生活指數(shù)自主計算今日穿衣指數(shù)。這有助于學生了解數(shù)據(jù)處理過程，營造良好學習氛圍，為后續(xù)教學活動的開展做好鋪墊。

2.明任務，強意識

在情境創(chuàng)設完畢后，根據(jù)教學內(nèi)容，教師應有意識地布置探究任務，引導學生結(jié)合所學知識開展自主實踐。通過這樣的方式，進一步強化學生的實踐操作能力，在潛移默化中促使學生強化自身信息意識，學會采用有效的策略對信息來源的可靠性、準確性做出合理判斷，為解決問題提供借鑒和參考。

以教科版高中信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)的計算》一課為例，本課建立在上節(jié)課所學基礎上，增添數(shù)據(jù)計算活動，目的是使學生掌握利用函數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本方法。在課程開始前，為激發(fā)學生的探究興趣，教師可以選擇學生最為感興趣的話題“食物的熱量”進行討論。為學生呈現(xiàn)一份飲食清單，邀請大家根據(jù)范圍判斷這份飲食是否科學。

公式——FX=SUN（F3：F5，F(xiàn)7：F10）男性科學標準在2000—2200千卡

任務一：利用公式判斷小華飲食的科學性。

任務二：倘若小華飲食不科學，請為他制訂合理的飲食搭配。

任務三：運用所學知識結(jié)合自身身體狀況制訂一日規(guī)范飲食清單。

在真實的任務導向下，學生的學習興趣得到充分調(diào)動，在問題解決過程中，自覺地尋求合理的方式獲取與處理信息，有效地實現(xiàn)培養(yǎng)學生信息意識的目的。

通過這樣的方式能夠幫助學生獲取學習成就感，在情境與任務的引導下不斷提升自身信息技術(shù)綜合水平。

（二）加強引導，預設問題，培育學生計算思維

1.講方法，練技巧

計算思維是高中生在信息技術(shù)學習中所必備的基本素養(yǎng)。新課標指出計算思維是指個體在運用計算機科學領域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。在實際教學中，教師應充分發(fā)揮自身引導作用，講究方式方法，帶領大家共同訓練與實踐，幫助學生在潛移默化中掌握應用技巧，解決相關問題。

以教科版高中信息技術(shù)必修2《數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建》一課為例，本課教學目標是使學生掌握在可視化環(huán)境中創(chuàng)建數(shù)據(jù)表的方法。在課程開始前，教師首先為學生講解ACESS數(shù)據(jù)的基本構(gòu)成，并回顧在必修一中所學知識思考基本數(shù)據(jù)的保存方法。接下來為學生進行操作演示，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表格，并點擊保存表格文件，利用新增修改等手段調(diào)整字段順序，在結(jié)構(gòu)調(diào)整完畢后輸入相關數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)庫建立完畢后，部分學生想對封面信息進行修改，教師可為其提供更加便捷的技巧，利用右鍵點擊封面字段按下Ctrl+S組合鍵，對插入對象進行保存。通過這樣的技巧引入幫助學生更為便捷地掌握數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建方法，有效地實現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)。

2.設問題，促思維

傳統(tǒng)教學模式下多由教師進行傳授，學生處于被動地位，在這樣的學習狀態(tài)下，學生難以有效地提升自身信息素養(yǎng)。針對這種現(xiàn)象，教師要充分遵循學生的主觀能動性，結(jié)合教學內(nèi)容適當進行提問，引導學生以問題為導向進行思考與探究。在資料收集整理中，提升自身計算思維，幫助學生及時內(nèi)化所學知識;在問題解決的過程中，掌握靈活運用的技巧與方法。

以教科版高中信息技術(shù)必修1《計算機解決問題的過程》一課為例，本課是教授學生掌握程序代碼的基本算法、編寫，嘗試利用程序解決較為簡單的計算機問題。在課程開始前，教師首先帶領學生回顧數(shù)據(jù)與計算相關知識，做好新舊知識的銜接，并利用課件呈現(xiàn)問題，引導學生回答，當學生回答正確后放出煙花動畫，并給出回答正確的相關提示，倘若回答錯誤系統(tǒng)則給出再接再厲的提示。對于所導入的教學過程，在學生觀看完畢后，教師提出如下思考問題：

1.如何利用代碼顯示“回答正確”“再接再厲”？

2.代碼所輸入的位置，強調(diào)針對的對象是什么？

在問題的指向下，學生進行自主探究實踐。在此過程中，活學活用、靈活運用各種技巧解決教師所提出的問題，在潛移默化中發(fā)展自身計算思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

（三）小組合作，加強實踐，提升學生創(chuàng)新能力

1.重合作，多溝通

在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學中，教師常以自我為中心，忽視學生間的合作與交流，導致課堂學習氛圍較為沉悶，難以有效實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。為突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，在實際教學中，教師應重視學生之間的合作交流，科學構(gòu)建學習小組，引導大家以小組為單位開展實踐探究進行自主學習。逐漸幫助學生擺脫對教師的依賴，實現(xiàn)個人學習能力的有效提升。

以教科版高中信息技術(shù)必修1《走進數(shù)據(jù)分析》一課為例，本課教學目標是使學生了解數(shù)據(jù)庫的基本概念和認識數(shù)據(jù)管理的重要意義，能自主利用數(shù)據(jù)庫進行高效檢索。在課程開始前教師首先根據(jù)學生的學習情況，科學合理劃分學習小組，利用直觀的情境為學生展示數(shù)據(jù)庫中具體數(shù)值，以及編輯、查詢等操作。接下來教師引導各組成員打開選修課.mdb嘗試操作練習：

1.假設有人想要退出選修課程，該如何對數(shù)據(jù)庫進行修改？

2.這個人還想選修一門地理常識，如何在數(shù)據(jù)庫中進行操作？

在教師所規(guī)定的范疇之內(nèi)，學生以小組為單位進行自主實踐探索，在合作中迸發(fā)出思維的火花，不同小組利用創(chuàng)新的方法在教師所給定的任務上進行完善補充，通過小組合作的方式，有效提升學生的數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力。

2.加強實踐，提升能力

為盡快落實核心素養(yǎng)的培育，教師在實際教學中應在操作展示完畢后，鼓勵學生開展自主實踐，引導學生將計算機思維應用到問題的解決當中，進一步提升其專業(yè)能力與創(chuàng)新意識，實現(xiàn)理想化的教育目標[3]。

以教科版高中信息技術(shù)必修5《三維模型的設計與制作》一課為例，本課教學目標是使學生了解三維模型的應用領域，掌握基礎制作流程。在課程開始前，教師帶領學生回顧所學知識，對三維設計的分析與構(gòu)思進行思考，做好新舊知識連接。隨后，教師利用微課為學生展示三維模型的制作流程，引導大家觀看，熟悉maya基本工具的操作流程。教師引導學生在給定的范疇內(nèi)嘗試進行自主操作，在實踐中自主創(chuàng)新。學生也可根據(jù)個人興趣愛好選擇不同的設計內(nèi)容，并完成學習任務，促使學生在三維模型設計中掌握基礎動畫模塊、關鍵幀、路徑動畫等相關知識。通過這樣的方式利用數(shù)字化資源加強引導，幫助學生在實踐中完成教師所布置的任務，久而久之促使其實現(xiàn)學習能力、核心素養(yǎng)的有效提升。

（四）結(jié)合實際，引入生活，建立社會責任意識

1.結(jié)案例，探實際

信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范等方面應盡的重要職責。培養(yǎng)學生的社會責任意識至關重要，在幫助學生樹立信息安全意識的同時，促使其能夠嚴格遵守相關法律法規(guī)，明確網(wǎng)絡并非法外之地，以嚴格的標準對自身進行要求。在實際教學中，教師應適當提供真實案例，幫助學生進一步明確信息安全的重要性，結(jié)合當前違法犯罪案例及危害安全事件等真實事例，滲透網(wǎng)絡安全相關知識，在潛移默化中幫助學生建立良好的社會責任意識。

以教科版高中信息技術(shù)必修4《人工智能的巨大價值和潛在威脅》一課為例，在課程開始前，教師帶領學生了解人工智能的基本含義，感受人工智能的獨特魅力，引入生活中人工智能的應用前景。當學生對人工智能等高科技技術(shù)充滿向往時，教師因勢利導指出人工智能所存在的弊端。引入2017年紹興地區(qū)所發(fā)生的AI人工智能犯罪事件，在真實案例的引入下，學生了解到，人工智能是一種危險但又具有魅力的存在。在使用網(wǎng)絡技術(shù)的過程中，學生應養(yǎng)成正確的科學技術(shù)應用觀，承擔信息社會中應盡的職責[4]。

2.融生活，立責任

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)作為一把雙刃劍，既可以為人們帶來各種便利，同時也帶來了諸多安全隱患。對于尚未形成正確人生價值觀的高中生而言，極容易受到網(wǎng)絡不良信息的侵害，影響其身心健康發(fā)展。教師要承擔起安全教育的責任，將信息技術(shù)與生活相關聯(lián)為學生創(chuàng)造生動的教學情境，帶領大家分組討論如何正確區(qū)分網(wǎng)絡不良信息，使網(wǎng)絡信息環(huán)境變得更為安全。

以教科版高中信息技術(shù)必修4《人臉識別及其應用》一課為例，在課程開始前，教師以談話的方式進行導入。

師：“隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人工智能在生活領域的應用逐漸廣泛。大家了解哪些常見的人工智能應用呢？”

生：“人臉識別、語音識別。”

結(jié)合學生的回答，教師為大家展示人臉識別在生活中的常見應用，了解人臉識別的過程，感受人工智能所帶來的便利。在此環(huán)節(jié)，部分學生提出設想：人臉識別是否存在弊端？結(jié)合學生這一問題，教師組織大家開展交流與討論，結(jié)合生活實際向?qū)W生展示人臉識別犯罪案例。提醒學生在網(wǎng)絡技術(shù)應用中應具備較強的社會責任感，以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目的，幫助學生建立良好的信息社會責任。

（五）滲透德育，反思完善，增強學生的認同感

1.滲德育，樹品德

新課改圍繞核心素養(yǎng)，以立德樹人為根本任務，意在促進學生全面發(fā)展。在實際教學中，教師應充分挖掘高中信息技術(shù)所蘊含的德育因素，將二者結(jié)合，為學生提供更為高質(zhì)量的課堂學習。

以教科版高中信息技術(shù)必修4《人工智能的起源和發(fā)展》一課為例，在課程開始前，教師首先利用恩尼格碼密碼機與圖靈機進行導入，幫助學生初步了解人工智能的起源。接下來，教師為學生展示我國在人工智能領域所做出的成就以及歷史，了解我國從無到有的攻堅歷程，深刻理解人工智能的概念，以及目前人工智能所應用的領域及范疇。在此基礎上，教師因勢利導，引入我國目前在人工智能領域的發(fā)展趨勢，進一步提升學生的自豪感、榮譽感，滲透德育因素，幫助學生在新型課堂中習得基礎知識，全面落實核心素養(yǎng)的培育。在核心素養(yǎng)提升的基礎上，踐行責任意識，為推動我國信息化發(fā)展做出應有貢獻[5]。

2.勤反思，強認同

反思與評價也是高中信息技術(shù)教學中最為關鍵的環(huán)節(jié)，通過自我評價、教師評價等方式，幫助學生及時了解自身在學習中所存在的不足并加以改正，逐漸提升核心素養(yǎng)。教師要重新審視信息技術(shù)價值及核心素養(yǎng)培育的重要性，幫助學生以計算機為載體，探究更為廣闊的學習途徑與方法，在反思中逐漸提升個人學習能力，增強對信息技術(shù)的認知，使信息技術(shù)學科成為學生所具備的基本素養(yǎng)。

以教科版高中信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與系統(tǒng)》一課為例，本課教學目標是使學生了解文件與數(shù)據(jù)庫文件的區(qū)別，能夠自主設計簡單的GUI程序。結(jié)合教學內(nèi)容，教師引導學生以小組為單位利用旅游為主題設置程序界面，使用tkinter模塊創(chuàng)建可視化界面。在完成制作任務后，由各組成員上臺進行展示，臺下其他小組成員對該小組所制作的“旅行路線圖”打分。在此基礎上，教師進行綜合評定，幫助學生改正路線圖代碼中所存在的問題，引導組內(nèi)成員積極反思探索，優(yōu)化完善本組作品。在良好的評價過程中，學生的積極性得以明顯調(diào)動，通過反思實踐等手段有效改善學生在學習中所存在的問題，提升其學習能力和核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學中，教師應將核心素養(yǎng)的培育列為首要教學任務，幫助學生在數(shù)字化的學習環(huán)境中，形成良好的計算思維，樹立正確的安全意識，提高學生對信息技術(shù)的認同感，實現(xiàn)理想的教育目標，促進高中信息技術(shù)教學可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]符日紅.高中信息技術(shù)教學方法評析[J].知識窗（教師版），2020（12）：50.

[2]王磊.基于核心素養(yǎng)的高中通用技術(shù)教學路徑分析[J].中國教師，2020（S1）：172.

[3]尹學權(quán).基于合作探究的高中信息技術(shù)教學[J].新課程導學，2020（S2）：65-66.

[4]鄭素鈺.信息技術(shù)學科教學中計算思維的培養(yǎng)[J].信息與電腦（理論版），2020，32（24）：229-231.

[5]張小艷.高中信息技術(shù)課堂落實“信息社會責任”培養(yǎng)的思考[J].中小學電教，2020（12）：7-8.

本文系2021年泉州市教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下的學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”（QZDJKT2021-77）的階段性成果。