核心素養背景下高中地理生活化教學情境創設策略思考

康小花

摘 要：新課改的穩步推進，標志著我國教育領域進入全新發展階段。廣大一線教師只有轉換教育理念、優化教學目標，才能跟上時代教育步伐，為學生提升學科核心素養添磚加瓦。本文以人教版高中地理教材為教學案例，以創設地理生活化教學情境為教學模式，以培養學生地理核心素養為首要教育目標，深度解讀生活化教學情境創設對高中地理課堂教學效率的影響，探索高中地理生活化教學的現狀、意義和有效優化策略，旨在推進課程改革的進一步落實。

關鍵詞：核心素養;高中地理;生活化教學情境

一、高中地理生活化教學現狀

（一）教學模式單一，忽略素養培養

傳統地理課堂教學以理論講解為主，缺乏實踐教學的融入，且教師在教學過程中“以不變應萬變”，以統一、慣用的教學流程應對所有課時，此類教學模式對教師的教學能力與學生的核心素養培養均有著不利影響，也不利于學生學習能力發展。

（二）缺乏主體意識，課堂地位顛倒

在傳統課堂教學中，教師往往占據課堂主導地位，以多教少學或只教不學的教育方針引領課堂。學生長期處于被動地位，學習興趣持續走低。積極的學習心理是影響學習效率的主要動因。學習主體意識匱乏，導致學生存在不同程度的厭學、畏難心理，對學科教學產生負面刻板印象，不利于學生學科愛好的培養和自主學習能力的提升。

二、以核心素養為背景優化高中地理生活化教學的意義

（一）抽象知識具體化，促進深度理解

以核心素養為教學目標的生活化教學能通過知識類比的方式，將抽象復雜的知識轉變為耳熟能詳的生活案例或易于理解的類比事物。學生對抽象知識的理解更為深入，記憶點更深刻。深度理解能對學生學習能力產生積極的推進作用，對學科素養的培養和成績的提升均有所幫助。

（二）理論知識實用化，樹立生活理念

創設情境展開生活化教學，能有效關聯知識與生活，將知識的實際應用清晰地呈現在學生面前。滲透知識在生活中的意義和作用，能有效深化學生對學科的認知與興趣，以此樹立生活化教育理念，促使學生在生活中應用知識，在學習中暢想生活，切實提升解決問題的能力。

（三）教學內容豐富，優化課程建設

創設生活化情境展開教學，能有效豐富課堂教學內容，將課外拓展知識和關聯性知識帶入課堂，在提升學生學習能力的同時拓展社會常識，積累人文底蘊。豐富的教學內容對優化課程建設起到積極推進作用。課程建設的優化將對提升學生學習能力產生潛移默化的影響[1]。

三、核心素養背景下生活化情境教學的有效策略

（一）以類比勾連情境，培養人地協調觀念

在高中地理生活化教學過程中，利用類比教學法創設教學情境，聯系生活現象，是培養學生人地協調觀念的有效策略之一。人地協調觀念可以通俗地理解為：讓學生明確人類與地球環境相互形成的協調關系，對生活中人地協調發展行為產生基礎的理解、認知和判斷。能辨別人類發展行為的持續性和協調性，充分體現“人地協調”觀念的作用。生活化的情境教學旨在創設與學生生活息息相關的情境，引領課堂教學。情境創設離不開學生的主觀聯想。教師可以通過類比教學法展開生活化教學，將較為抽象的地理知識概念類比為學生生活中易于理解的事物，促使學生對抽象信息產生深度理解，將理論知識與實際生活相關聯，結合課堂教學內容，感受人地協調的重要性，樹立“保護環境、可持續發展”的生活觀念[2]。

例如，在人教版高中地理《地球的圈層結構》教學活動中，本課教學重點為：讓學生根據圖示法，熟練掌握地球內部圈層劃分構成，了解地殼、地幔、地核的基本特征，理解圈層之間的聯系，能透過地球圈層結構知識理解生活中人類利用自然、改造自然的行為，培養科學探索精神。教師通過本課教學內容可以培養學生的人地協調觀念，為學生滲透“人地協調”的概念和重要性。考慮到地球圈層結構知識點的抽象性與復雜性，教師可以設計生活化情境教學模式，以“類比法”為基礎思路和引導方法，將地球的圈層結構比喻為夾層蛋糕，以蛋糕的內瓤、外層奶油和裝飾物類比地球的地核、地幔與地殼。類比教學應注意比喻的準確性。知識點之間的聯系與生活化情境中的事物聯系應原理相同。通過生活化事物類比，學生輕松地理解地殼、地核、地幔之間的內在聯系和圈層內外順序，對本課知識內容產生深刻印象。教師以“蛋糕”比喻生存環境，以“保護蛋糕完整性”類比“保護地球生態”，向學生明確人地協調觀念，為學生內心植入“可持續發展”的思想種子。

（二）以問題創設情境，鍛煉地理綜合思維

在高中地理生活化教學過程中，以提出生活問題的方式落實生活化教學，是鍛煉學生地理綜合思維，促進思維成長的有效策略之一。地理綜合思維是學習地理學科的基本思考路徑，指學生由多元角度動態，全面地認識地理生活現象的能力。鍛煉學生地理綜合思維，可以為學生自主學習“增效”，有效規避學習思路不暢、學習結構不清等問題。通過問題探究創設生活化情境，能誘發學生聯想生活，達到高效建構情境的目的。教師可以以問題為紐帶，連接知識與生活，構成生活化情境教學格局。教師以階梯式問題引領學生思考路徑，促使學生自主在腦海中構建生活化情境，從情境中獲得正確知識觀點，提升自主學習能力。教師以探究式教學任務為學生限定思考范圍，避免情境創設偏離課堂問題[3]。

例如，在人教版高中地理《冷熱不均引起大氣運動》教學活動中，本課教學重點為：讓學生理解大氣對太陽輻射的削弱作用，能通過相關知識解釋生活常見現象，了解大氣層功能，培養學生實際解決問題的能力。教師通過本課教學培養學生學科思維探究意識，引導學生重視自身思考過程，從課堂教學中探究高效學習地理新知的路徑。因此，設計導學案《冷熱不均引起大氣運動》。教師以生活化問題串聯導學案學習模塊，設計課堂探究問題：“大氣的能量來源是什么？”“請以圖示法表現太陽輻射穿過大氣層的過程。”“以實際案例說明大氣對地表的保溫作用。”“捋順太陽、地表、大氣和宇宙四個元素之間的能量轉換過程。”問題之間存在關聯性，由教材字面理解轉移至生活案例佐證，由圖示分析轉移到宇宙空間想象。由小及大、由點及面的學習思維給予學生深刻印象。學生由探究問題聯想到生活中與之類似的情境，深化對知識點的理解。探究生活問題能有效創造生活化情境，鍛煉學生地理綜合思維。

（三）以感官體驗情境，深化區域地理認知

在高中地理生活化教學過程中，根據課堂教學內容創設教學情境，是深化區域地理認知，培養核心素養的有效策略之一。區域認知是綜合性概念包括人地關系、人類行為對地域的影響、地方區域地理特征等。培養區域地理認知需學生具備較好的空間想象力和理解能力。教師可以通過創設生活化情境的方式，幫助學生鍛煉想象能力，拓展想象空間。創設生活化情境可以從視覺、聽覺、觸覺等感官角度展開合理想象。教師可以利用信息化教學工具，輕松達到生活化情境創設目的。信息技術以其聲畫結合的特質聚焦學生思維，展現豐富的地理實貌，為學生想象空間鋪設細節。學生受豐富、具象的生活化情境指引思考，區域地理認知自然有所深入[4]。

例如，在人教版高中地理《城市內部空間結構》教學活動中，本課教學重點為：讓學生了解城市內部空間結構與區域地理環境的關系，能綜合分析城市功能區的成因和區位特征。教師想通過本課教學引領學生充分理解城市空間結構與可持續發展的意義，培養學生愛護城市、樂于觀察的地理學科精神。因此，設計教學流程為：利用信息技術還原城市空間結構模型，按次序探究“中國城市結構分類”“列舉不同城市內部空間結構”“深度解讀鄉土城市內部空間結構”等問題。教師利用微課視頻和城市空間結構地圖展開綜合教學，從宏觀俯視角度探究城市空間結構差異，從平面可視化角度感受家鄉城市的風土人情，對局部區域地理產生深刻認知。學生受真實的生活化情境影響，對區域地理的認知更為深入。以多元感官創設情境，有助于學生核心素養的培養。

（四）以實踐觸發情境，提升學科實踐能力

在高中地理生活化教學過程中，設計實踐課堂，為學生布置實踐類作業任務，是切實提升學生學科實踐能力、鍛煉生活能力的有效策略之一。地理學科實踐能力泛指學生在戶外展開實踐考察、社會調查、數據收集、報告撰寫等一系列活動，旨在通過實踐類活動，鍛煉學生的實踐行動能力、解決問題能力和執行力。實踐能脫離課堂學習束縛，由“創設生活化情境”轉變為“進入生活情境”。學生能從實踐過程中捋順解決問題的思維，獨立完成“提出問題、設計方案、執行過程、收集數據、撰寫報告、分析實踐成果”等步驟。從實踐中舉一反三，對解決生活問題產生實際經驗，強化知識應用能力。教師可以設計貼近學生學習能力和教學目標的實踐任務，豐富學生的實踐環境，以真實生活情境關聯知識點，促使學生自主實踐，達到教學預期，切實提升地理實踐能力。

例如，在人教版高中地理《不同等級城市的服務功能》教學活動中，教師想通過本課教學鍛煉學生學科實踐能力，因此，設計課后社會實踐活動，讓學生利用網絡資源、實地考察和專人專訪探究鄉土城市的服務功能，探索看不見的城市規則，感受區域城市的運營過程。教師為保證學生實踐質量，為學生設計《家鄉城市服務功能實踐報告》，以表格的形式整理學生探究目標，讓學生根據實際探究填寫報告，確保實踐質量。在真實生活情境中，學生對所學知識產生細化體驗，對知識與生活的關聯產生深刻解讀。設計實踐任務有助于學生提升學科實踐能力，強化地理學科核心素養。

（五）以新聞還原情境，培養地理探索精神

在高中地理生活化教學過程中，在課堂上拓展時事新聞熱點，是培養學生地理探索精神，樹立生活觀察意識的有效策略之一。學科的發展離不開后人的深度探索。培養學生地理學科的探索精神，能有效培養學生學科愛好，為國家儲備地理學科專業人才，促使我國地理專業領域后繼有人。地理知識源于人類生活，產自人類對生存環境的探索。教師可以通過拓展真實新聞熱點的方式開展生活化情境教學，促使學生關聯生活與地理，從真實歷史新聞中發掘生活化情境，對學科學習產生責任感，為學習成績進步提供內在驅動力。

例如，在人教版高中地理《營造地表形態的力量》教學活動中，教師想通過本課教學培養學生的學科探索精神，因此，選擇拓展時事熱點的方式創設生活化教學情境。教師在課堂上找到真實新聞《大美山西魅力三晉——感受地殼運動的神奇魅力》，與學生展開討論。教師引導學生從新聞文本中提取關鍵信息，探究呂梁白馬仙洞等地表形態成因，結合本課學習的知識，解釋天然溶洞的存在現象。學生通過新聞熱點將知識與生活做緊密結合，從新聞的文字細節中還原白馬洞原貌，產生豐富的生活化聯想。生活化情境創設促使學生在生活中有意識地運用地理知識解釋生活現象，培養了良好的探索精神。

（六）以結構總攬情境，構建完整的知識體系

在高中地理生活化教學過程中，應用思維導圖展開課堂教學，是為幫助學生構建完整的知識體系、捋順學習思路、切實提升學科成績的有效策略之一。構建完整的知識體系旨在通過知識框架梳理學生學習思維，幫助學生從宏觀角度感受生活化知識情境，利用知識結構關聯生活化情境，利用情境創設、關聯法構成龐大的知識體系。生活化情境的創設、關聯和想象對學生綜合學科學習水平產生巨大提升作用。高中地理學科知識較為繁雜，知識點細碎且相對獨立。要切實運用所學知識解決實際問題，需學生從氣候、地域、經緯、風向等角度展開綜合考量。因此，在實際教學中，構建完整的知識體系是必不可少的學習步驟。教師可以通過繪制思維導圖的形式，將生活情境融入知識體系，強化知識點之間的聯系，將知識與實際生活有機結合，促使學生對學科內容認識得更為系統、全面。

例如，在人教版高中地理《自然地理環境的整體性與差異性》教學活動中，本課教學內容與構建知識體系存在異曲同工之妙，二者皆從宏觀角度看待知識內容。教師想通過本課教學為學生構建學科知識框架，啟發學生的整體性、情境化學習思維。因此，設計思維導圖繪制環節，讓學生在知識學習后根據本課知識重點繪制思維導圖，在圖中體現自然地理環境的整體性與差異性。思維導圖的繪制促使學生有效鍛煉多角度看待問題的思維。在繪制過程中，學生一邊回憶與知識點相關的生活化情境，一邊思考知識點之間存在的聯系，對學生構建完整的知識體系、強化知識記憶起到重要幫助。

結束語

綜上所述，從高中地理核心素養四個維度出發，以創設教學情境、設置生活化問題、組織實踐活動、拓展新聞熱點、應用思維導圖、展開類比精講等方式，綜合培養學生的人地協調觀念、地理綜合思維、區域地理認知和學科實踐能力。讓學生在生活化情境教學中明確知識與生活、實踐與理論的關聯，在新教學模式中，探知高效學習規律，以學習思維帶動學科能力，實現成績的穩步提升。

參考文獻

[1]柳立云.談如何在高中地理教學中提高學生的識圖能力[J].學周刊，2022（8）：72-73.

[2]柳立云.電子地圖在高中地理教學中的應用研究[J].學周刊，2022（7）：78-79.

[3]顏家良.探析情境體驗法在高中地理教學中的應用[J].科幻畫報，2022（2）：151-152.

[4]張凌.高中地理教學中研學旅行設計的改進策略[J].新課程，2022（10）：18.

本文為廣東教育學會“高中地理生活化情境教學方式對學生地理核心素養培養的案例研究”（課題編號為：GDXKT28393）的階段性成果。