試論核心素養下的高中化學情境教學

鄧建琴

摘 要：高中化學課程標準指出，以學科大概念為核心實現課程內容結構化，以主題為引領實現課程內容情境化，有效落實核心素養培養目標。高中化學在新課程標準指導下也面臨全新改革，在教學目標與方法層面注重對學生知識應用能力的培養，為學生創設有利于自主探索的多樣情境，促使學生理論與實踐相統一，提升化學學習能力，為成為社會所需的新型人才奠定基礎。本文結合核心素養培養目標，探究高中化學情境教學的有效策略，希望給高中化學教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：高中化學;情境教學;核心素養;策略

21世紀是人才競爭的時代，為更好地培養適應經濟社會發展人才，核心素養理念已逐漸深入到教學中。隨著新課程改革的深入，基礎課程也在不斷革新。高中化學課程標準中明確要求，在課堂教學中，教師應創設教學情境，引領學生在知識探究中提升核心素養與思維能力。在實際的教學活動中，教師需要將知識和情境結合，引導學生構建知識體系，與情感體驗高效融合，從理論知識轉至實踐能力，保證核心素養目標落實，為學生未來發展奠定基礎[1]。

一、高中化學中情境教學的意義

（一）符合化學課程標準需求

在新形勢下，教育改革已成趨勢，我國對普通高中化學課程新方式進行探索，在課堂教學中，加強學生學習能力和方式培養，結合課堂教學實踐，化學課程改革已取得一定成果，但在實際教學中，不少教師依然采取灌輸式教學模式。蓬勃發展的經濟社會對人才提出全新需求，需改進普通高中課程方案與課程標準，2017年發布新版并實施《普通高中化學課程標準》，在課程內容、教學理念、課程性質方面均有所優化，在選拔和培養人才方面也出現重大變化。2017年新課程標準中，強調學生能力培養，在義務教育基礎上，提高學生素質和能力，實現學生個性發展和全面發展[2]，學生個性、能力與真實情境有著緊密聯系，所以教師培養學生關鍵能力和傳授知識的有效途徑之一就是情境教學。當學生在學習中產生情感共鳴，就會激發潛在學習興趣。

（二）滿足發展核心素養的需求

2017年高中化學課程標準提出變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析、科學探究與創新意識、證據推理與模型認知、科學態度與社會責任五大核心素養，目的在于構建全面發展核心素養的高中化學課程體系，使學生朝著現代經濟社會所需的高質量人才方向發展。培養學生核心素養并非短時間內可以完成的事情，經濟合作與發展組織針對核心素養提出，借助教學情境培養素養，在長期培養中逐漸形成[3]。對此，作為高中化學教師，應當具備化學知識理解能力和以素養培養為目的的教學能力。教學主陣地為課堂，高水平課堂需呈現各類情境，促使學生在情境中積極參與學習活動，提升對知識理解、應用、遷移與創新能力，為發展學科核心素養奠定基礎。

（三）提升教學效率需求

當前教育者研究的主要方向之一即高效化學課堂，高質高效的化學課堂必然充滿生機與活力。教師在教學中需為學生傳授知識，學生要理解、掌握、遷移應用知識，并在此過程中與化學教師和其他學生高效互動，塑造價值觀，增強情感體驗。反之，低效率的高中化學課堂教學，教師多采取灌輸式教學模式，知識構建和形成過程講解較少，學生常常是死記硬背。在教學中，教師關注學生對化學知識的理解和掌握，但是，對學生學習能力和方法不夠重視，使得學生學習效果較低，存在抗拒和厭煩情緒，脫離預期教學目標。上述模式讓師生感到身心疲憊，形成惡性循環后則會使學生不斷累積厭學情緒。借助生動形象的教學情境，豐富學生課堂學習體驗，對學生進行啟發和引導，引領學生運用所學知識了解周邊事物的同時基于多角度分析問題，提升化學學習效率的同時感悟學科特有的樂趣與魅力，并不斷增強實驗探究能力、分析問題能力和動手操作能力[4]。

二、核心素養下的高中化學情境教學

（一）遵循教學原則

1.啟發性。人類生產生活中均有化學學科身影，吃、穿、住、行等均與化學知識有著緊密聯系。高中化學教師不僅要傳授學生知識內容，還需要引導學生感悟知識，感受化學知識的作用和價值，掌握化學知識應用方法，解決生活中的實際問題，為人類社會發展做貢獻。因此，作為高中化學教師，需要考慮情境教學的發展性與前瞻性，基于培養現代社會發展人才要求選取情境素材。情境是知識載體，教師應將時代前沿科技作為新知融入情境，加深學生對化學學科的認識，為學生未來學習做好準備。

2.科學性。化學作為一門自然學科，科學嚴謹性與較強實踐性是其最大特征。對此，高中化學教師在教學中需在遵循客觀事實的基礎上創設情境，避免為創設情境而隨意編造違背自然規律內容。在實際教學中緊貼學生實際情況選取情境素材，使創設的情境經得起科學考驗。

3.適應性。最近發展區理論明確指出，作為教師，需要結合學生已有認知和基礎知識，激發學生潛在能力，情境教學是激發學生學習興趣的重要途徑，更是發展學生潛在能力的重要方式之一。教師在創設情境時需充分考慮高中生認知水平、性格特征及學科能力，以達到預期的教學成效。與此同時，選擇情境載體要涵蓋難度適中的知識，使學生在學習中付諸相應努力后可獲得成果，產生良好的學習成就感，持續激發學生的學習熱情。反之，如果知識內容過于簡單，則難以調動學生的探究欲望，知識內容過于抽象復雜，則會對學生學習自信產生影響。現代教育強調發揮學生主體作用，高中化學教師所創設情境除了滿足教學目標，還要與學生實際能力發展相符。

4.實際性。著名教育家陶行知先生曾言，若教育想成為真正教育，生活才是正確且唯一途徑。化學與現實生活有著緊密聯系，必然會在生活中發揮重要作用。雖然知識是固定化存在，然而從知識延伸出的問題則具有動態化特征，學生在學習中不能只學習而不知應用。所以，高中化學教師在教學過程中需引領學生準確應用知識，使所學知識成為解決實際問題的助推器。情境教學從實際問題著手，學生在真實情境中才能更好地感知問題、分析問題與解決問題，再應用于實際情境問題解決[5]。對此，教師需遵循實際性原則創設情境，考慮所創設情境是否與客觀事實相符，如此一來學生才能在感興趣或熟悉情境中高效學習，增強知識應用能力。

（二）采取多元方式

1.運用化學史創設情境。化學史上每種物質發現、原理規律、物質性質探究均有其歷史。化學教材以結論形式呈現前人多年經驗成果，并未為學生明確闡述結論發展中所遇困難。教師運用化學史創設情境能有效吸引學生注意力，引領學生進入科學家探索真理和規律歷程中的同時感悟化學的神奇，更讓學生運用所學知識分析和解決實際問題[6]。例如，在學習氯氣性質相關知識時，由于氯氣性質為元素化合物中知識內容，學生在理解和記憶時難度較大，所以，教師在創設情境時可運用氯氣性質化學史：1774年舍勒發現氯氣，1785年貝托萊證明漂白性，1789年泰納特制漂白粉，1809年呂薩克制得鹽酸，1810年戴維命名氯氣。教師可讓學生將自身想象為科學家，運用知識假設驗證，感悟科學家探索佐證歷程，從氯氣發現至氯氣命名共經歷30余年，每位科學家都付諸艱辛與努力，通過化學史情境培養學生堅韌科研精神與嚴謹科學態度。

2.運用生活實例創設情境。化學與現實生活有著緊密聯系，具有較強的應用性。現實生活中很多知識都來自化學，學習化學知識可分析和解決實際問題。當學生感悟到化學知識實用性，可有效激發學生探究興趣與潛在情感共鳴，緊跟教師教學思路，高效地學習，重新認識社會與生活。例如，在學習氧化還原反應相關知識時，該章節是學生步入高中階段后所學的知識內容，此時恰逢中秋節氣，很多學生都會食用月餅，化學教師就可借助月餅包裝袋創設情境：“月餅包裝袋中的物質為哪些？”“為何要在月餅中放它，主要發揮哪些作用？”教師在問題情境中指導學生深入思考知識內容。

（三）聯系生活實際

在高中化學教學中，知識內容和日常生活有著密切關系，在生活中存在很多化學現象，是化學教學的重要案例。借助生活實際案例，簡化化學知識難度，幫助學生理解化學知識，因此，作為高中化學教師，應當聯系生活實際，以此為基礎，引導學生學習和探究。在沉淀溶解平衡原理應用知識的教學中，教師可以借助網絡讓學生觀看銅礦水污染的視頻，并且引導學生思考問題：對于水資源污染的問題，同學們有哪些了解？雖然問題內容和化學知識關聯性較小，但是，學生對于這些生活問題了解較多，以此吸引學生注意力，讓學生觀看準備好的視頻。在觀看視頻之后，學生對水資源污染有了更深入的了解，驚訝于水資源污染的程度。之后，教師引導學生針對銅礦水排放設計相應的方案，提出銅礦水中含有硫化物的溶度積與氫氧化銅等內容。在學生完成方案設計之后，將銅礦水污染正確處理方案通過視頻展示，讓學生對自己的方案和視頻方案進行分析對比，掌握銅礦水污染處理的合適方法。通過這樣的對比，讓學生了解自身設計的不足，提高學生知識應用能力，深入理解化學和生活的聯系，提高核心素養培養效果。

（四）提升教師素質

1.更新教學觀念。教學方式應隨蓬勃發展的經濟社會而不斷更新，逐漸形成全新教育理念。現代課堂教學已并非單純的教師講解和學生聆聽，尤其教師已不再占據課堂主要地位。所以，更新教學觀念是從本質層面創新教學方式和創造性地發展化學課堂的重要方式，情境教學標志著現代教育背景下教學方式的突破。

核心素養下的高中化學情境教學不是在導入環節融入新的知識，調動學生參與積極性，而是在真實情境中融入知識內容。學生借助情境產生情感共鳴，關注知識內容，實現有效地理解和掌握。學生在真實情境中學習新的知識，掌握分析和解決實際問題的能力，情境在此過程中發揮平臺作用，學生獲取知識內化為學習能力與思維品質，直至發展為化學核心素養。與此同時，高中化學教師需突破傳統思想觀念限制，緊跟教育發展趨勢更新情境教學觀念，在課堂教學過程中合理地應用情境教學法。

2.提升學生核心素養。化學核心素養涉及的幾個維度高度地濃縮了化學課程標準，所以，教師對學生開展素質教育的落腳點即核心素養。然而當前部分化學教師尚未充分理解核心素養，也未清晰認識化學核心素養的基本脈絡，表現為教師自身核心素養不足，因此，教師需要不斷提升自身核心素養，為學生核心素養培養做好準備。高中化學教師需不斷提升專業能力，積極參與學校和校外組織的優質課學習、課程培訓與講課比賽等，不斷研修化學核心素養理論。在日常教學中不僅要對核心素養與知識內容連接點進行把握，更要明確化學核心素養培養與評價方式，以扎實的教學理論指導教學實踐。

3.情境教學與核心素養相結合。教師對學生的培養目標為化學核心素養，情境教學既是教師打造高效課堂主要方式，也是培養學生核心素養重要方式之一。情境教學并未明確規范和限制教師所創設情境，因為情境具有多元化特征，故而教師在創設情境時需立足于核心素養劃分具體水平與維度，將具體情境與核心素養相融合。高中化學教師需結合教學內容和實際情況分析核心素養，關注如生活實例、環境保護、前沿科技、社會熱點等與教學內容內涵與外延相關聯的情境素材，考慮情境與目標維度的實現價值，將知識內容與選擇情境相結合，引領學生挖掘情境涵蓋的知識。情境教學與核心素養融合并非簡單地在課堂某一環節中的融合，是將培養學生化學核心素養落實于情境教學中開展實驗探究教學，以生活化形式呈現化學現象，使學生在之后的學習中從生活化邁向學科化。

4.運用實物創設情境。所謂實物指化學試劑、分子模型、表格、圖片等真實存在的模型或物質。教學為視聽相融合的過程，教師運用實物模型沖擊學生視覺，因為難以運用語言描述化學微觀現象，也難以在大腦中構想知識，運用實物創設情境為學生講解則能簡化學生理解知識難度，提升學習效率。實驗是化學基礎，實驗數據可以預測化學性質及描述化學事實，故而高中化學教師可運用實驗數據為學生直觀解釋部分物質結構與性質。

結束語

核心素養背景下，在高中化學教學中開展情境教學活動，體現學生課堂主體地位，符合新課程標準和要求，通過引領學生自主探究學習，使學生在理解和遷移知識中形成內隱品格與外顯能力。情境教學開展能改變傳統以灌輸式為主的教學模式，需要高中化學教師深入理解情境教學，不斷創新課堂教學模式，調動學生學習和探究積極性，指導學生在情境學習中發展品格等方面的能力，從而實現預期教育教學目標。

參考文獻

[1]趙玉珍，胡尚生.素養為本的高中化學情境教學實踐與思考：以乙酸教學為例[J].中學化學教學參考，2021（15）：23-25.

[2]鄧蘇蘭.創設化學課堂真實情境提升科學探究核心素養：以高中化學“鹽類的水解”一課為例[J].高考，2021（18）：145-146.

[3]陶儒虎.基于核心素養的高中化學教學策略研究[D].重慶：西南大學，2021.

[4]顧曉懌.高中化學教學對學生核心素養的培養策略[J].數理化學習（教研版），2021（5）：33-34.

[5]尹明月.基于化學學科核心素養的高中化學史教學設計研究[D].黃石：湖北師范大學，2021.

[6]劉毛毛，姜建文.魯科版高中化學必修新教材情境素材分析與教學建議[J].化學教育（中英文），2021，42（3）：1-6.