小學美術創意手工課教學策略探究

姚玉娟

摘? 要：小學美術教學表現出互動性、趣味性及審美性等多重價值。在新的美術教學理念下，以“畫”為核心的教學模式已經難以幫助學生表現美術靈感，強調學生“做”的能力才能構建更加具有趣味性、科學性的手工教學體系。筆者在美術創意手工課教學中調整教學方法，將獨立創作、美術技能、合作優化等理念融入美術教學，提升了小學美術創意手工課的教學效果，培養了學生的美術素養。

關鍵詞：小學美術;動手動腦;手工教學

一、先畫后做，確定創作方向

美國教育學家杜威重新歸納了教育活動的概念，其認為，教育的核心在于引導、發展，開展教育工作的目的在于幫助學生重新理解生活，從某種形式上看，“教育就是生活”。杜威強調生活載體在教育活動中的應用，希望借助學生已經掌握的認知經驗開展教育工作，消除學生對于教學活動的畏難心理。教師可將這一教育理念引入美術課堂教學，根據全面發展、多元發展的教育理念指導學生：先導入學生熟悉的教學元素，再嘗試借助有關元素完成教學指導任務，解決學生的學習問題。小學生雖然尚未具備較強的手工制作能力，但已經具備了一定的美術創作經驗，在低年級教育、家庭教育等教育活動中，學生往往已經對繪畫等美術技巧獲得了初步的了解。在教學指導環節，教師可采用先畫后做的教學模式，鼓勵學生借助繪畫明確手工創作方向，在完成繪畫的任務之后開始手工創作活動。以蘇少版小學美術教材中《瓜果的想象》一課的教學為例，教師可圍繞先畫后做的教學設計理念開展手工教學活動，要求學生描繪西瓜、南瓜、蘋果等瓜果，分析不同瓜果的形態、顏色。在這一環節，學生能夠從色彩、形狀等角度入手，圍繞有關物象開展創作活動，利用繪畫表現有關物象。在完成繪畫之后，學生能夠結合自己的預處理搜集有關信息，從色彩的選擇、形狀的搭配等角度選擇合適的創作方法與創作載體，進而確定后續的手工創作計劃。從整體的教學要求與活動進程看，繪畫似乎消耗了學生的創作時間，使手工創作活動的整體進度受到影響，但正是借助繪畫的合理干預，學生才能對手工活動進行預處理，進而放大手工活動細節，解決后續手工活動中存在的問題。

二、彩泥定型，激發創作熱情

彩泥是學生在幼兒教育階段便開始接觸的一種手工創作材料，在教學指導和創作活動中，合理應用彩泥能夠培養學生的空間意識，使其對圖形的搭配技巧形成初步了解。在利用彩泥開展教學的過程中，彩泥能夠以其可塑性、靈活性為學生提供更為廣闊的發展空間，進而使其完成學習、創作、記錄等一系列手工實踐任務。利用彩泥完成手工創作，能夠幫助學生在空間構型、色彩搭配等方面積累新的活動經驗，改變以往以空想為主的手工創作模式。缺乏創作熱情是部分學生不愿參與手工教學活動的重要原因，在手工創作活動中，創作模式的單調會進一步導致部分學生產生惰性。合理利用彩泥，能夠激發學生參與手工創作活動的興趣，進而提高學生的手工創作水平。教師可嘗試利用彩泥完成手工創作教學，調動學生參與手工活動的興趣與創作熱情。以蘇少版三年級下冊美術教材中《花兒朵朵》一課的教學為例，面對顏色、形態各不相同的花卉，如果直接要求學生進行手工創作，則不同花卉的大小、顏色都會成為教師必須思考的問題。教師可嘗試借助彩泥開展手工活動。在手工教學指導環節，教師為學生準備不同顏色、質地的彩泥，并給出相應的花卉圖片，要求學生觀察花卉的特點，選擇相同顏色的彩泥開展創作。在這一環節，教師可從花卉的特征、彩泥的特征兩方面指導學生：不同花瓣的紋路存在差異，應該如何選擇或搭配彩泥;彩泥的質地、顏色存在不同，如何利用彩泥展現出花卉的本真面貌。在這一環節，學生可以從不同的角度展開創作：部分學生利用彩泥的簡單搭配還原花卉的真實面貌，強調彩泥作品的真實感;部分學生則通過色彩的變相搭配、大小的變相處理完成作品的“變形”，以新的角度展現作品的創作價值。借由彩泥，學生能夠在客觀的真實物象與個人的創作靈感之間找到平衡點，進而完成創作任務。

三、貼畫互動，改變創作方法

利用既有的材料展開創作是完成手工活動的重要方式。在當前的小學美術教學活動中，貼畫的應用價值逐漸被越來越多的教育工作者重視。通過對不同材料的合理應用，學生能夠從畫面布局、色彩搭配等美術技能中獲得新的創作靈感，進而提升自身的審美表達能力與創作水平。從當前的美術教學要求看，貼畫與學生的契合度更高，其強調美術創作活動的及時性、快捷性，要求學生在學習有關知識的第一時間完成對理論知識的鞏固、表達等任務。借由貼畫，固有的教學模式被重新調整，學生能夠以新的方式完成創作。教師可鼓勵學生運用貼畫開展手工創作，利用布條、紙條甚至樹葉等材料開展貼畫創作，利用常見的生活元素與膠水的搭配，在白紙板上展現出新的美術世界。借由貼畫，“貼”與創作的過程能夠被進一步強調。以蘇少版四年級上冊美術教材中《下雨啰》一課的教學為例，在貼畫的過程中，可供學生選擇的材料是極為豐富的。學生可利用綠色薄膜模擬下雨時的湖面，鍛煉貼畫的能力，也可利用黑色的布條與白色的紙條模擬天空與雷電，營造“山雨欲來風滿樓”的氛圍。在貼畫的過程中，教師應指導學生優先考慮使用能“貼”的材料，在貼的過程中解決相關問題。對于貼畫材料的選擇，教師應給予學生一定的指導：首先，材料與被描繪物象之間必須有一定的相似性，如利用草稈代表大樹，利用粉筆末代表雪花，等等;其次，材料應該容易尋找，避免因材料不足而導致創作失敗。在《下雨啰》的創作中，教師可指導學生利用生活材料模擬自然界中的雨景，也可指導學生嘗試利用畫筆進行補充，突破創作瓶頸。教師只有構建多元化的手工創作機制，才能更有效地提升學生的手工創作能力。

四、合作創作，展現團隊力量

學生的創作能力與創作靈感往往存在一定的局限性。在手工課上，學生的手工創作一般以自身的生活經驗、美術創作經驗為出發點，往往存在題材單一、內容單調的問題。在教學環節，部分學生已經適應了被動配合教師的教學模式，當教師提出新的手工活動任務時，部分學生的第一反應往往是從以往創作的手工作品中搜尋靈感，而不是選擇新的素材開展創作。手工課不應該成為限制學生靈感的枷鎖，教師應將學生整合起來，使其相互配合，發揮學生團隊的作用，解決手工教學中存在的問題。

教師可嘗試利用創意手工課重新規劃美術教學活動，依靠多元化的教學解決當前手工教學存在的問題。以蘇少版五年級上冊美術教材中《水墨山水畫》一課的教學為例，教師可要求學生以小組為單位，開展關于水墨山水畫的手工創作活動。在這一環節，學生能夠借助水墨山水畫的元素、個人靈感創作相應的水墨山水畫作品。部分學生認為，水墨畫以黑白色彩為基調，貼畫的實施難度較大，因此其通過剪紙、紙板雕塑等方式創作水墨山水畫作品，展現小組合作的智慧;部分學生從既有的手工創作經驗中汲取靈感，通過貼畫、彩泥等材料開展水墨山水畫的創作。在小組合作環節，面對同齡人，學生會放下戒備心理，表現得比較放松，此時教師必須做好教學指導工作，要求學生遵守課堂紀律，尊重他人的創作成果，避免因手工創作活動中的分歧而引發沖突。通過構建多元互動的創意手工教學機制，更高效地完成手工教學指導任務。

參考文獻：

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（責任編輯：羅? 欣）