基于提升學(xué)生素養(yǎng)的“四動”教學(xué)

田青

摘? 要：如何幫助學(xué)生提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？需在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)之下，力求讓學(xué)生在課堂的情境創(chuàng)設(shè)中有觸動、在問題引領(lǐng)中有撥動、在任務(wù)驅(qū)動中有行動、在評價升華中有感動，初步建構(gòu)起小學(xué)美術(shù)課堂“導(dǎo)—學(xué)—練—評”的教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞：四動教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);問題引領(lǐng);任務(wù)驅(qū)動;評價升華

課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要渠道，如何上好一堂課是教師不斷探索的永恒主題。美術(shù)課是一門人文學(xué)科，帶有濃重的感性色彩，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的思維、涵養(yǎng)學(xué)生的品格，對于上好美術(shù)課至關(guān)重要。

一、導(dǎo)——在情境創(chuàng)設(shè)中有觸動

（一）情境創(chuàng)設(shè)生活化

情境創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如魯教版四年級下冊《平凡的美》，教師通過一個蘋果的故事，講述平凡生活中，母親對自己的關(guān)愛。故事就像魔鏡一般，調(diào)動了他們的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生由此照見自己的生活，那些愛與被愛的瞬間，會立刻涌現(xiàn)眼前，對筆下那些平凡之物就能更加細(xì)致入微地刻畫，使其閃耀出不平凡的美。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。

（二）情境體驗問題化

有價值的教學(xué)情境一定內(nèi)含問題，能有效激發(fā)學(xué)生思考。這個問題就是基本問題，指向教學(xué)目標(biāo)。湘美版五年級上冊《青花瓷》一課中教師就提出問題：為什么“鬼谷子下山”這個瓶子能賣出天價？讓學(xué)生帶著問題展開探究式的學(xué)習(xí)，去了解青花瓷的歷史、青花瓷的器型。他們的腦袋里會不斷猜想正確答案，在情境中展開體驗，在體驗中形成認(rèn)知。

（三）情境生發(fā)形象化

我們創(chuàng)設(shè)的情景首先應(yīng)是感性的、可見的、摸得著的。美術(shù)課中不妨用實物來創(chuàng)設(shè)情景，猜想學(xué)生將手伸進(jìn)一個神秘的袋子里，觸摸到或硬或軟的物體，就能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《快樂的節(jié)日》中，老師把月餅、粽子、湯圓、水餃端到學(xué)生眼前，孩子們立刻就像過節(jié)一樣歡騰起來，節(jié)日的場面不言而喻。

把知識還原到情境中，會使學(xué)生感受到知識的原始形式，增強(qiáng)感受力、理解力、創(chuàng)造力。

二、學(xué)——在問題引領(lǐng)中有撥動

問題的提出要恰到好處，起到引領(lǐng)、點撥的作用。美術(shù)課堂中往往會通過視頻、圖片向?qū)W生傳達(dá)信息，教師預(yù)設(shè)的問題一定要在視頻和圖片之前提出來，讓學(xué)生有目的地觀察，促進(jìn)圖像識讀能力發(fā)展。以湘美版四年級下冊《銀飾之美》一課為例，想讓學(xué)生了解發(fā)簪的演變歷史，老師的問題就是：“你知道人們曾經(jīng)用什么制作發(fā)簪？一起來了解發(fā)簪的前世與今生吧！”學(xué)生在觀看的過程中必定會注意發(fā)簪的材質(zhì)，這樣就可以通過發(fā)簪來了解人類制造水平提升和科技進(jìn)步的歷程。看完視頻，教師提問：“你知道了什么？”學(xué)生回答出幾種不同的材質(zhì)后，老師請學(xué)生看課本自學(xué)，在自學(xué)之前再問：“通過看書，哪些已經(jīng)明白，哪些還不太明白？通過看書，哪些可以自己解決，哪些還解決不了？解決不了的咱們一起來研究。”在學(xué)生看書完成后，接著提問：“通過看書，你又知道了什么？”學(xué)生說出制作材料、制作步驟，教師繼續(xù)追問：“你還想知道什么？如果讓你來做，你認(rèn)為還有哪些困難？”問題層層深入，簡潔明了，讓學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生都能達(dá)到高認(rèn)知的水平，大大提高課堂效率。

好的問題需要教師花費(fèi)精力巧妙設(shè)計，反復(fù)思考、實踐，啟發(fā)學(xué)生自主動腦、動口、動手，從而達(dá)到提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。

三、練——在任務(wù)驅(qū)動中有行動

美術(shù)核心素養(yǎng)都要通過“練”來開啟，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)能讓學(xué)生快速、積極地行動起來。每個任務(wù)都是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而成的，教師要認(rèn)真分析教材，挖掘教材的內(nèi)涵，研究教材編寫者的意圖，清晰把握教材的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動的載體是任務(wù)單，一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單是以學(xué)生“學(xué)”的視角來設(shè)計問題的，能很好地把教師“教”的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的思路，任務(wù)單可大致分為兩種：專項式和綜合式。

（一）專項式任務(wù)單

所謂的專項式任務(wù)單，就是每個組只研究一個方向的問題，組與組之間研究不同的方向，讓學(xué)生分小組分任務(wù)，有的放矢進(jìn)行分頭學(xué)習(xí)，最后綜合反饋，總?cè)蝿?wù)就能迎刃而解。如魯教版二年級上冊《對折剪紙》，為了讓學(xué)生分辨對稱形、了解制作步驟、突破畫形難點，分別設(shè)計了三個任務(wù)單。任務(wù)單一是找出對稱形（指向圖像識讀），任務(wù)單二是制作步驟排序（指向美術(shù)表現(xiàn)），任務(wù)單三是選出正確的畫法（指向?qū)徝琅袛啵?/p>

（二）綜合式任務(wù)單

綜合式任務(wù)單是將相同方向的問題分類研究，每個小組分別研究其中一種，每種涵蓋的內(nèi)容是綜合性、多元化的。如魯教版三年級下冊《快樂的節(jié)日》，為了讓學(xué)生對不同節(jié)日的特點進(jìn)行分析和歸納，展示出春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的圖片（指向圖像識讀），請學(xué)生通過判斷選出節(jié)日習(xí)俗和元素（指向?qū)徝琅袛啵?/p>

不管哪種形式的任務(wù)單，都要遵守一個原則：符合學(xué)生年齡認(rèn)知水平，易于操作。所以，小學(xué)美術(shù)課任務(wù)單中的問題一般設(shè)計成“選一選”“連一連”“填一填”，便于學(xué)生得出結(jié)論，積累認(rèn)知體驗，形成關(guān)鍵能力，習(xí)得學(xué)科素養(yǎng)。

四、評——在評價升華中有感動

評價的目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展，評價本身就是學(xué)習(xí)的組成部分，應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。我們將其分為兩類：過程性評價和階段性評價。

（一）過程性評價

過程性評價，是對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的生成進(jìn)行的評價。例如對學(xué)生的設(shè)想和創(chuàng)意做出的評價，大多是教師語言的呈現(xiàn)形式，它雖然無形卻對學(xué)生起著直接作用。往往教師一句鼓勵的話就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，一個到位的評價手勢能給學(xué)生增添探索的勇氣。如“能想出如此獨特方法真是了不起！”向?qū)W生豎起大拇指。學(xué)生內(nèi)心有了被贊賞的感動，才能有動力反思自己，改進(jìn)自己。

類似的評價語言是面向?qū)W生個體，面向小組學(xué)習(xí)就不妨使用一些激勵措施的評價方法。在課堂上最簡易實用的評價方法是小組評價表，根據(jù)小組表現(xiàn)用磁扣爬格子，或者獎勵“笑臉”“贊”“星星”等貼畫，紀(jì)律好、合作好的都要獎勵，以此樹立學(xué)生正確的價值觀念，使其堅持正確的做事方法，形成必備品格，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（二）階段性評價

階段性評價是在課堂作業(yè)完成后的總結(jié)評價。往往使用學(xué)生自評、生生互評、教師點評的方式，教師可以靈活使用三級評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在作業(yè)之前就明確知悉，如魯教版三年級下冊《會“演戲”的玩具》的評價標(biāo)準(zhǔn)是：A級造型獨特，情節(jié)感人，得三個“贊”;B級造型有趣，情節(jié)新穎，得兩個“贊”;C級特征突出，臺詞流利，得一個“贊”。請每小組出兩名同學(xué)當(dāng)評委給黑板上的作業(yè)“點贊”，再請得“贊”最多的同學(xué)發(fā)表“獲獎感言”，請得“贊”不多的同學(xué)說說改進(jìn)辦法，能“轉(zhuǎn)識成智”是何其的可貴。這樣不僅能升華知識，還能豐盈兒童的精神世界，也就達(dá)到了“教書育人”的目的。

五、結(jié)語

觸動于情境，撥動于問題，行動于任務(wù)，感動于評價。美術(shù)課的“四動”教學(xué)，是模型建構(gòu)過程，更是學(xué)習(xí)的過程，對提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著良好的促進(jìn)作用。希望“四動”教學(xué)模型，科學(xué)架構(gòu)美術(shù)課堂教學(xué)，激勵人的精神，溫潤人的心靈，成為教師的有力助手。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）