小學數學高效課堂建構策略

關鍵詞：小學數學;高效課堂;建構

近年來的教育教學實踐表明，教師必須要采取多元化的教學方法，讓學生能夠體驗到數學就在身邊，就在生活中，能夠激發學習興趣，能夠養成自覺的學習習慣，真正提升數學學習素養，從而全面發展。這就是高效課堂建構的核心所在。

? 一、教學生活化，數學知識就在身邊?

教學中，我根據小學生的認知特點，創設小學生喜歡熟悉的具有生活化色彩的教學場景，讓他們在這些自己喜歡熟悉的場景中發現數學問題，感受到數學就在身邊，就在生活中。比如在《小數的初步認識》教學中，我巧妙設計了一個小區便利店的教學場景。在這個教學場景中，幾個學生自告奮勇扮演售貨員的角色，一些同學進店購物當顧客。商品有小學生喜歡的電動玩具、拼裝小屋、模型玩具、魔方、芭比娃娃等，同學們看到之后都睜大了眼睛。一個個爭先恐后，參與程度非常高。課堂氣氛非常活躍，孩子們在角色扮演中、在積極的參與中不知不覺地接受了所要學習的知識。課后很長一段時間，他們還紛紛問詢我，能不能經常性地進行這樣的課堂學習，而事實也證明，生活化的教學為學生架起了數學知識與生活實際的橋梁，構建了具體問題與抽象概念的聯系，學生們也真切體驗到數學知識就在生活之中，用數學知識就能夠解決現實中的生活問題，他們感覺到數學學習的樂趣，身心處于一種愉悅的氛圍之中。

? 二、采用多媒體教學，建構愉悅教學氛圍

小學生對具體感性的東西容易接受，對于抽象的東西則難以聯想和接受。為此，我經常性地借助于多媒體進行課堂教學。多媒體是現代信息技術使用的典型代表。它的出現避免了傳統的一個老師、一支粉筆的呆板的教學方式，使得課堂教學能夠以聲光電色的形式呈現出來，能夠極大地吸引小學生的注意力，使他們在具體而感性的氛圍之中接受抽象的知識，避免了老師的說教，增強了師生間的互動，提升了學生學習的積極性。如在講授“認識圖形”一課時，我采用多媒體形式的教學方式，取得了意想不到的效果。我把單憑老師解釋說明難以讓學生感知的一些圖形，譬如球、圓柱、長方體、正方體等物體，通過課件展示相對應的籃球、橋墩、廠房、首飾盒等物體，這樣學生就比較容易地理解相關概念。不僅如此，我使用多媒體把日常生活中學生身邊經常性接觸到的一些物體盡可能多的呈現給他們，這些東西既有籃球、排球、乒乓球、足球，也有首飾盒、鉛筆盒、禮品盒、茶杯包裝盒，有罐裝的可樂、毛筆筒、茶葉罐，有課桌、餐桌、乒乓球臺等等。每看一個，孩子們都會異口同聲地叫出它們的名字。當然，我在課件上呈現出的順序并不是完全同類的，而是打亂了分類形式。看完之后，我問詢學生哪些東西可以歸為一組呢，他們一個個把手舉得高高的，紛紛說：籃球、排球、乒乓球、足球可以劃為一個組，因為它們都是圓形的、都是球體。可以說，巧妙地利用多媒體，把這些孩子們耳熟能詳的東西一一呈現出來，使得他們通過具體感性的東西這個紐帶接受了較為抽象的知識，他們激發了學習興趣，可以說，使用多媒體教學為學生營造了輕松、和諧的學習氛圍。

? 三、科學劃分學習小組，提高學習效果

每一個小學生是一個獨立的個體，這一個個的個體活潑好動，有的老師在課堂教學中強調所謂的課堂紀律，不能很好地利用孩子們的天性，要求他們一個個只能待在自己的座位上，不能越雷池一步，不能“交頭接耳”，很難看到他們在課堂上無拘無束地交流。課堂是安靜了，學生是守規矩了，可是學生們的天性也被壓制了，一個個看似在獨自思考，實則是積極性難以發揮，課堂學習效果大打折扣。新的課程標準強調要科學調動學生的積極性，強調學生間的相互合作，以此來激發學生的主動性。在此背景下，我積極探索，根據學生學習掌握能力把學生劃分為不同類別的層次小組，讓他們“組間同質、組內異質”，學生間能夠發揮各自的優勢，實現最大的公約數，從而相互幫助、相互激勵，能夠高質量地完成學習任務。在實施“小數除法”教學時，我按照以往的做法對學生實施分組教學，學生以6人為一組，開始的時候，我給大家設置了一個謎語：有個人很神奇，穿了三百多件衣服，每天脫去一件，到了年底一無所有了。各個小組的學生展開了熱烈的討論，他們最后集思廣益，得出一個共同的結果，每個小組推出代表發言解釋自己得出結論的原因。我最后公布正確的結果，在多媒體展示。這樣的課堂教學可以說尊重了學生的主體地位，激發了學生間的良性合作積極性，使得他們團結友愛。

總結：綜上所述，小學數學教學中，教師要嚴格遵循新的課程標準，遵循教育教學規律，從小學生身心特點出發，采取多元化的教學方法，讓學生能夠體驗到數學就在身邊，就在生活中，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，在學生中形成良好的互動氛圍，調動他們的學習積極性，能夠激發他們的學習興趣，養成自覺的學習習慣，真正提升數學學習素養。

參考文獻：

[1]陳金萍.小學數學高效課堂的構建策略[J].課程教育研究，2019（37）.

（作者單位：徐州市鼓樓小學 高德娟）