小學英語沉浸式語用特色課程的開發

孫麗

摘要：小學階段是學生英語學習的初始階段，在開發英語語用特色課程的過程中，要想高效率實現教學目標，教師就要科學運用教學模式，激發學生英語語言使用熱情。沉浸式課堂，是指教師盡可能使小學生全身心投入英語學習，引導學生沉浸于英語知識的海洋。文章分析了小學英語沉浸式學習的含義，探究了語用特色課程的開發策略。

關鍵詞：小學英語? 沉浸式學習環境? 梯度沉浸式? 語用特色課程

一、及時更新教學內容和營造教學環境

第一，教學內容應體現沉浸式學習的特點，確保多樣、有趣，適應學生的語言水平和學習環境。

第二，開展便于學生輸出英語語言的教學活動，讓學生有更多的機會表現自己，鍛煉學生的表達和溝通能力。

第三，開發和使用更多更好的配套設施，使課堂教學更有趣。如教師可以布置網絡作業，為學生分配任務。

第四，使用更有效的沉浸式課堂管理方法，使英語課堂更有秩序。

第五，營造教學環境。在教室布置方面，做到多樣化和豐富性，有效創造英語語言環境。

第六，建立并完善評估體系，通過健全教學測試，科學反饋階段性的教學成果。比如，教師可以借助聽寫和認讀的測試形式，反映學生的學習成果。

二、構建英語沉浸式語用模式

為了營造良好的英語學習氛圍，教師應確保沉浸式特色語用課程占比在百分之四十以上。在小學英語沉浸式語用特色課程中，教師不能僅僅將英語簡單地看作時一門學科或是一門語言，而應該將英語作為學習工具，為學生學習其他學科提供輔助。

結合小學生第二語言發展的規律，教師可以將興趣喜好作為小學生語言學習的核心切入點。在具體語用課程設計過程中，教師應該從學生興趣喜好出發，將英語學科作為學生學習的工具，在英語教學中融入音樂、美術、科學、社會等內容，打造全方位、一體化、多層次的英語沉浸式語言運用模式，讓學生從多元化、真實性、實際性的知識中學習英語，培養英語語感。

另外，在特色語用課程開發過程中，教師可以配套體育英語、美術英語、音樂英語等內容，引導學生在潛移默化中學習英語。

例如，“我會打籃球”的主要教學目標是讓學生真正了解體育鍛煉的意義，樹立正確的體育觀念。這一門課與體育學科存在較大關聯，教師可以把英語學科教學與體育學科教學結合起來，創設良好的體育英語環境，如教師可以引導班級某位學生身體力行做體育運動，讓其他學生猜測相應的英語詞匯，在提升學生英語詞匯記憶、認識和理解能力之余，還能推動學生自覺、主動鍛煉身體。

將英語學科與其他學科有效結合，可以有效拓展學生英語知識面，對學生全方面發展具有非常關鍵的意義。實際上，英語語用環境本就是多元的，涉及多學科的知識，所以教師應該注重英語語用課程的跨學科合作，創造更加真實的英語用語環境，促使學生全身心投入英語語言學習、應用和實踐過程，全面發展英語能力。

三、融合沉浸式學習環境與教學目標

為了充分體現英語語用課程的沉浸式，教師還應該確保沉浸式教學環境和教學目標的有效融合。沉浸式課堂需要配備健全、獨立、可封閉的教室，安排英語和中文的雙語教師，為師生互動創設良好條件。教師利用多媒體設備、交互電子白板等設施，更好地創設沉浸式學習環境。

在開發小學英語語用特色課程沉浸式學習環境的過程中，教師應該明確教學目標，不僅以知識和內容為重點進行教學，還應該將英語教學目標與英語學習環境有效結合，營造友善型語言運用環境。如教師可以以學生熟悉的學習場景為核心，設置與學生學習相關的英語問題，引導學生自主開展英語交際。學生在生活和社會相關的現實語言環境中互動交流，自然而然地就能學習英語學科知識。

例如，“中國的節日”這一單元的核心是中國的節日，主要板塊是“聽和說”，以活潑、有趣、生動的學習情景為支撐，呈現了“人們在這個節日吃餃子”和“春節在一月在二月”等英語句型，旨在讓學生利用所學英語句型造句，提高學生對相關句型應用語境的熟悉程度。由于學生對中國傳統節日較為熟悉，互動交流起來障礙較少。為了體現語用課程的沉浸式學習環境，教師可以組織班級學生布置教室場地，營造節日的氛圍，引導學生進行交流和討論，在學生熱烈的討論當中，慢慢引導學生沉浸于具體的英語交流情景中，有效提高英語交際能力。

又如，“快餐店”的主要教學目標是：①讓學生能夠會讀、會寫、聽懂本節課所學的英語詞匯，如一個三明治、面條、一個漢堡包、一杯牛奶、一杯咖啡、小吃店等;②讓學生學會熟練使用“還有別的事嗎？你呢？你想要點什么？我想……”等日常用語;③讓學生準確利用本單元所學日常用語和英語詞匯進行點餐。為了完成上述教學目標，教師可以采取以下措施。

第一，教師可以利用多媒體信息技術播放《我餓了》這首歌，營造沉浸式的語用課程學習氛圍，既能調動學生身體多重感官學習語言，又能引出本單元相關的食物類英語詞匯。

第二，教師利用“你還能說出什么食物的名字？”的頭腦風暴，引導學生深入教學情景，說出更多有關食物的英語詞匯，讓學生動腦回憶之前所學的英語詞匯，再說出全新的英語詞匯，為下一步英語學習打下基礎。

第三，教師還可以創設“娛樂時間”環節，當學生在看到食物類英語詞匯或事物時，就大聲說出相應的英語詞匯。學習英語詞匯對小學生來說是非常乏味枯燥的，教師通過這一個游戲環節，創設沉浸式語用氛圍，引導學生復習之前所學的英語詞匯，能夠激發學生自主學習英語詞匯的熱情，提高學生參與英語語用活動的積極性和主動性。

第四，教師可以設置“故事時間”，利用多媒體信息技術創設“我和我的朋友在小吃店”的情景，為學生展示情景圖片，引導學生認真觀看畫面，讓學生回答出爸爸、Helen、Mike這三個人想要點的食物，促使學生清晰了解本節課學習的主要內容。

第五，讓學生扮演小吃店顧客，體驗在小吃店點餐的氛圍。通過創設真實英語情景，能夠引導學生全身心沉浸于英語語言使用環境中，有助于提升學生英語實踐能力。

四、制訂梯度的沉浸式教學標準

在開發和研究語用課程時，教師還應該提高課程的梯度感，構建不同梯度的英語教學標準。小學生英語學習過程是循序漸進的，教師應該切實了解語用教學的現實情況，既針對各個階段的教學成果進行考核，又注意從實踐應用的角度進行考核。沉浸式英語語用課程的核心和重點在于“沉浸式”，所以階段性考核內容也不能干局限于英語學科本身，而應該將體育英語、音樂英語、美術英語等內容融入其中，切實提升學生英語生活化應用能力和英語理解能力。

例如，“健康飲食”的教學目標是：①正確聽、說、讀、寫詞匯：蔬菜/少量/飲食/健康/適時等;②正確應用相關交際用語：她/他有很多/一些肉/米飯/她吃了一些雞蛋/少量甜食，并且能夠正確使用英語句子中的a little/ a few 等英語短語;③能夠使用上述交際用語進行自我/他人飲食習慣介紹。教師可以結合教學目標設定考核指標，并綜合考慮本單元課程與體育運動之間的關聯性，將學生體育運動觀念和飲食習慣納入本單元教學考核，培養學生良好的飲食習慣，將英語學科教育延伸到情感教育層面，提升英語教學真實性，促使學生沉浸在語用環境中。

五、讓教室成為英語交際“小島”

而沉浸式英語語用課程開發的意義在于營造完整的語言環境，促進學生英語思維的拓展和延伸，有助于學生快速提升語言實踐應用能力。在現階段小學英語語言教學中，雖然也提倡沉浸式語用課程開發，但由于缺乏相應的語用環境，教學效果并沒有達到預期。對此，筆者認為教師可以從以下幾個方面著手創設語用環境。

首先，組織學生制作英語黑板報。例如，在教授三年級英語上冊第六單元“顏色”時，教師可以引導學生使用黃、紅、綠、藍、紫等顏色，結合不同的圖案和形狀設計英語黑板報，并將其粘貼在教室墻壁上。學生每天進出教室，便能看到各種各樣的顏色，關于顏色的英語詞匯就會脫口而出。這樣的教室環境設置能夠讓學生將英語作為溝通交流的工具，有效提升學生使用英語語言的頻率，有助于學生養成使用英語語言的習慣，真正將學生英語語用與社會生活聯系起來。

其次，教室內展示英語詞匯圖片。例如，在教授“這是你的鉛筆？”時，這一單元著重講解各類文具，教師可以引導學生在鉛筆、筆記本、橡皮擦、筆袋等物品上貼上相應的英語單詞卡片。在教師的引導下，小學生親手將英語學習環境裝飾為英語交際“小島”，為學生進行英語交際創設良好環境，既形象又直觀，學生每時每刻都置身于英語學習的氛圍當中，充分感受自主學習和創造的重要性，有助于學生英語口語表達、書面表達能力的提升。

最后，在小學英語沉浸式語用特色課程中加入中西方文化和英美課堂游戲等內容。在沉浸式英語教學中，教師不僅需要營造良好的語用環境，還應該渲染英語語言文化氛圍。教師可以在英語語用課程中增加西方節日實踐活動和單詞游戲，制作關于英美文化的小卡片，并將其貼在教室黑板報上，讓學生沉浸于英語文化氛圍中，循序漸進地形成英語思維，促使學生更好地體會英語語言文化。

隨著新課程改革的不斷推進和落實，小學英語教學要徹底改變過分注重詞匯知識和語法知識講解的模式，注重語用課程的開發。為了切實提高學生語用水平，教師應該創設沉浸式語言氛圍，在潛移默化中開發學生英語思維，引導學生充分感受語言學習的真實性。

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※本文系江蘇省十三五教育規劃課題“兒童意義的小學英語沉浸式語用特色課程的開發研究”的階段性成果，項目編號：B-b/2020/02/174。

（ 作者單位：江蘇省宜興市學府路實驗小學）