以“三環五步”模式教學法打造真課堂

隨著國家教育改革的不斷升級，社會對于教育的要求越來越高，廣東省佛山市順德區勒流大晚小學依據學校實際情況，反復研討，總結提出了“三環五步”模式教學法，依據此法，各科教師積極實踐，取得了初步成效。在此，我們邀請到了大晚小學的幾位教師，請他們談談如何利用“三環五步”模式教學法開展課程教學，以期為各學科教師提供一定的借鑒和參考。

◎ 基于“三環五步”范式的幸福課堂

一年以來，廣東省佛山市順德區勒流大晚小學以“幸福課堂”為統領思想，積極構建課堂新范式。所謂教學范式是指教學共同體對教學所共同持有的信念性理論和觀點。在這里，教學共同體主要指教學人員、教學管理人員和教學研究人員，只有這三方對教學有共同的信念，在實際的教學中才會形成合力，共同促進教學的發展，提高教學的效率，從而促進學生身心的發展和教師的專業發展，并提升師生在教學“生活世界”里的幸福感；共同信念使教學共同體在統一教學范式下解決教學問題、實現教學目標。因此，教學范式不是傳統意義上的教學模式。

“三環五步”教學范式，主要由三個環節和五個步驟組成，“三環”是指在課堂教學共分為三個環節，即“提出問題—探究問題—解決問題”；五步：明確目標—引導自學—指導研討—匯報展示—反饋測評。

第一環“提出問題”，是指教師以“問題”為導向，啟迪思維，創設有利于學生主動求知、寬松和諧的學習環境，從而誘發學生內在的認知動機，恰當地引導學生思考、動手和交流，使他們形成對學科知識的理解和有效的學習策略，教師只做學生學習的激勵者、引導者與合作者。

第二環“探究問題”，是教師要把課堂還給學生，讓學生帶著“問題”主動參與教學活動，通過學生自己思考、討論、探索、歸納，親自感受知識產生、發展、形成的過程，形成自己的知識結構，獲得探索問題、解決問題的策略。

第三環“解決問題”，是前兩個環節的升華，主要為學生的自由發展創設一個舒展靈性的空間，為學生潛能和情感的開發提供契機。課堂上通過對知識內涵理解和外延的引申，既要培養學生分析問題和解決問題的能力，又要使學生的情感態度價值觀得到升華。

“五步”是三個環節具體落實到如下五個步驟上。

第一環“提出問題”，落實到課堂教學的第一步是“明確目標”，教師把每節課教材的重點和難點內容轉化為問題，通過知識問題化，讓學生明確學習目標是解決面臨的問題，引領學生鉆研問題，探究問題，激發學生的創造熱情。

第二環“探究問題”，落實到課堂教學是第二步“引導自學”和第三步“指導研討”。“引導自學”是通過學生獨立思考或生生互動的形式，引導學生自主獲取知識、探究教師提出的問題。“指導研討”是教師指導學生以小組合作的方式交流探究問題的方法、過程和結果，培養學生合作能力。

第三環“解決問題”，落實到課堂教學是第四步“匯報展示”和第五步“反饋測評”。“匯報展示”是教師創設條件讓學生展示解決問題的過程，并針對教學重點和難點問題進行重點講解，使學生體會到獲取知識所帶來的快樂，情感態度價值觀在此過程中也得到正確引導。“反饋測評”是教師對知識進行深化、拓展和遷移，采用課堂檢驗的形式，了解學生知識掌握和運用情況，再經教師評析，引導學生達成由表及里、由此及彼的知識遷移，達到舉一能反三、觸類會旁通的學習效果。

在建立了“三環五步”課堂范式后，我們開始讓教師“用模”，我們依據課堂對話原則，設立了課堂流程圖，要求教師課堂按照這種范式設計教案。同時營造課堂對話和諧氛圍。把學生放在平等的位置，平等對待學生，尊重學生的人格、思想、行為。教師在課堂上要打破自己在學生心中那種嚴肅、刻板形象，在課堂中寬容接納每一位學生，不貼標簽，允許每個學生有差別，因材施教。

“三環五步”課堂范式非常重視集體智慧。首先通過系統地集體備課，利用“三環五步”范式進行教案設計，完善各個環節，利用同課異構發現問題，調整策略，強調對話有多種形式，師生、生生、生本、師本、師生與編者等，強調發現學習、探究學習、互動學習。核心是要抓住“互動式”，要充分體現教學過程中各要素的整合，尤其是抓住在教學過程中“師”與“生”這兩個重要主體，著重研究如何充分發揮其相互作用，達到優化教學過程，實現最佳教學的效果。

“三環五步”課堂范式的推進，提高了學生的積極主動性，讓課堂真正發生，讓課堂真實有效，幸福課堂已具雛形，教師不再“課堂猛灌”，學生有更多的時間發展自己的興趣愛好，未來有更強的可塑性。

（文/李錫）

◎ 以“三環五步”落實“口語交際”課任務

縱觀語文的口語交際課，一直沒有引起語文老師足夠的重視。很多老師在上口語交際課時候草草了之，目標不明確，也有部分老師“摸不著門道”，教學經驗不足，導致口語交際課流于形式。借助“三環五步”，上出口語交際新活力，就是讓老師們在上口語交際課的時候有“框架”指引，以“口語交際”問題為中心，通過三個環節“提出問題—探究問題—解決問題”落實口語交際的教學目標，借助五個步驟“明確目標（一步）、引導自學（二步）、指導研討（三步）、匯報展示（四步）、反饋測評（五步）”來進行口語交際教學，提升口語交際的課堂效果。在運用過程中，還可以根據課堂的實際情況來進行靈活調整，以達到最優效果。

提出問題，明確交際目標

一環，提出問題。在這一環中第一步為明確學生的口語交際目標。2011版的《語文新課程標準》指出，“口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。使學生掌握一定的口語交際的技能，養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力是落實口語交際的主要任務。

縱觀小學語文各年級的口語交際編排，雖內容不同，但無不指向解決生活實踐中的人際交流問題。在每個學段，口語交際的要求不同，在制定口語交際的學習目標時需要勾連《語文課程標準》，需要勾連學情，還要“瞻前顧后”，關聯整個單元的學習。總之，目標的設定要科學，同時還需要根據口語交際的學習目標來設定問題。以問題為導向，把學生帶入即將開展的口語交際的重心上來。問題的設置可以不止一個。

探究問題，暢所欲言

二環，探究問題。探究如何傾聽、如何表達、如何交際的問題。在“引導自學”這一步，主要是啟發學生的思維，讓學生對本次口語交際即將探究的問題進行鋪墊。到“指導研討”這一步，往往需要教師出示研討的任務，搭建探究的支架，讓學生進行小組研討學習，完成口語交際的任務。

“引導自學”，目的是讓學生根據教師的提問進行自我思考，喚起他們的探究內驅力。“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識的學習方式。古語有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有通過自己的思考，學生才會在大腦里形成初步的思想。沒有自學，小組合作探究的環節就缺乏了學生的真正參與，學生充其量只是一個“旁觀者”，而無法成為學習的“主體”。

指導研討，指的是教師作為課堂的組織者，指導學生根據口語交際的需要開展小組研討的學習。小組研討，本質上是“合作學習”。但必須是在學生獨立思考，有自我見解的基礎上再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。《語文新課程標準》強調，教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。而小組研討則能有效地避免教師機械地灌輸口語交際的知識，而變成指導引領學生通過自主學習和小組研討來習得這些交際知識。

解決問題，匯報反饋

“解決問題”環節包括了匯報展示和反饋測評。匯報展示和反饋測評，是檢測學生是否達成本課口語交際目標的一個窗口。通過匯報展示和反饋測評，能大致評估學生是否掌握了口語交際技能。

由于口語交際更重視的是“實操”，因此，在口語交際課堂，創設較為真實的口語情境顯得尤為重要。在口語教學的過程中，要善于創設貼近生活的情境，模擬生活，讓學生更有表達與傾聽的欲望，也更容易真實鍛煉學生的交際能力。匯報展示環節中，學生在模擬的情境下，通過傾聽、表達、交流來不斷反思自我，提升自己的交往技能。

在口語交際課中，匯報展示和反饋的方式更多是指向“口頭表達”，而非“書面匯報或書面測評”。反饋測評，既可以是教師提問學生掌握得如何，也可以以任務的形式讓學生完成，形式可以多樣。

“三環五步”課堂模式，最顯眼的好處是框架清晰，路徑清晰，為教師們搭建了上課的框架和解決問題的路徑。而“五步”是符合學生認知規律的。該模式最核心的內容是問題驅動、指導研討、反饋測評。把握住了核心以后，步驟可以靈活調整，其他形式也可以多樣，可創新。

（文/李潔麗）

◎ “三環五步”在習作課上的運用

一直以來，習作對學生來講是一道難邁的坎，對教師來講是“一本難念的經”。盡管現在統編教材開始重視閱讀與表達并重，閱讀鋪路，由讀到寫，重視交際語境的寫作。但在實際操作過程中，尤其是高年級的學生，一直以來的慣性思維總會導致寫作落入俗套。利用“三環五步”模式構建習作真課堂，就是以習作問題為中心，通過三個環節“提出問題、探究問題、解決問題”落實習作課堂目標，通過五個步驟“明確目標（一步）、引導自學（二步）、指導研討（三步）、匯報展示（四步）、反饋測評（五步）”進行習作教學。在用模的過程中，根據習作課堂的特點進行靈活調整，以求達到最佳效果。

提出問題，明確目標

一環提出問題，在這一環中第一步明確學生的習作目標。《課程標準》中指出，讓學生寫自己想說的話，表達自己人生獨特感受和真切體驗。所以，在定課堂目標時，要從學生出發，根據學生的學情和單元目標制定教學目標，明確目標，才能在后面的環節圍繞目標進行教與學。

探究問題，打開思路

二環為探究問題，探究如何寫、寫什么的方式方法。在“引導自學”這步，引導學生去發現，去觀察，形成初步的素材。到“指導研討”這步，通過小組合作探究，教師的點撥指導，打開學生寫作思路。“引導自學”，目的就是讓學生首先自我思考，回憶搜索以往的生活點點滴滴。只有自我思考了，才會在腦海形成初步的構思，就算構思模糊，像霧又像雨，但起碼是屬于自己的東西。習作過程，不是再現生活，因為生活又包括了外在生活對話與內心自我對話。文學概論中提到：寫作的過程是物—感—思—文的過程，它需實現內化、意化、外化的三重轉化。一般來講，在外在生活中發現事物，接著在內心生活里認識事物，最后才通過習作來反映事物。由于外在生活是習作的基礎，因此必須先在外在生活中發現事物。作前指導課就是打開學生的思路，必須要給時間、空間讓學生獨立思維，在明確了習作的學習目標后，創設情境，模擬生活。在小組探究的過程中，通過思維的碰撞，才能促使學生不斷思考，不斷完善自己的猜想和想象。這種小組探究的目的不是得出討論問題的答案，而是利用其他人的觀點、思路來印證自己，完善自己的思考。

解決問題，匯報反饋

第四步的“匯報展示”，就是通過小組內的匯報或班級的匯報，展示自己的習作思路。對聽者來講，也是一種促動，因為匯報者相當于在作口頭習作，在教師的及時點撥下，尤其是對一些細節的追問或補充，成為全班同學共同參與修改的口頭習作。人人參與，人人收獲了經驗。

第五步的“反饋測評”，更多的是通過學生的口頭習作，發現有哪些學生還沒打開思路，還沒選好素材，教師對這部分的學生就要提供點對點的幫助，指導他們如何搜尋素材，如何選定主題。作后評，利用課堂對學生的共性問題進行討論，然后更多的是展示優秀的習作，展示一些典型毛病的例文進行現場修改。當然，我更喜歡每個學生的作品都面批面改，雖然占用個人的時間比較多，但效果會更好。

習作教學，并非只是課堂四十分鐘的事，想要收獲好的教學效果，除了寫作指導課上必要的方法指導外，豐富學生課前的積累更是習作教學的重頭戲。所以，我們要注意以下兩方面：一方面，要創設情景，在師生對話中搜尋記憶中的素材；另一方面，要引導學生在日常小事中豐富自己的內心對話。

利用“三環五步”課堂模式，更加聚焦習作教學目標，在課堂搭建支架，讓學生通過自我觀察、思考，再到小組研討、思維碰撞、豐富體驗，然后口頭表達、及時點撥、自我修正、下筆落文。這樣的課堂促進了習作真正發生。

（文/黃麗娜）

（作者單位：廣東省佛山市順德區勒流大晚小學）