新課改背景下構(gòu)建高中物理高效課堂的策略

羅章萍

摘 要：在高中物理新課程改革背景下，物理課堂要求突出學(xué)生的主體地位，教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。本文主要分析了新課改背景下高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段教師的教育理念有待提高、物理課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的問題，并針對高中物理高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探討，在未來的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，采用多元化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入，高中的物理教材已做出一定程度的調(diào)整，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，新課改的落實(shí)受到限制。要促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新課改，達(dá)到新要求，必須優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂效率?，F(xiàn)代教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課改“以生為本”的教育理念，探尋多元化的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。

一、高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教育理念有待提高

受中國考試制度的影響和高中物理課程內(nèi)容多的制約，教師的教學(xué)理念大多比較陳舊，在教學(xué)中直奔物理知識和規(guī)律，對于規(guī)律的形成過程都輕描淡寫地帶過。學(xué)生更傾向于對規(guī)律的直接記憶和通過題海戰(zhàn)術(shù)的強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到掌握規(guī)律的目的。因?yàn)檫@種“急功近利”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對于傳統(tǒng)的題目可能取得好的成績，但在解決靈活題和新情境題時(shí)就顯得無從下手、力不從心。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)理念，在很大程度上限制了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，無法順應(yīng)新題型、新考綱的需求。同時(shí)，由于高中物理課程中有大量的理論知識，理論性強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系不大，教師若不增加課堂實(shí)踐，學(xué)習(xí)的過程難免枯燥無味，很難帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果無法得到有效提升。

（二）物理課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

課改的推進(jìn)也對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。但是物理課堂的教學(xué)模式仍然是灌輸式的傳統(tǒng)模式，課堂上教師“一言堂”，單向地向?qū)W生灌輸知識;課堂外學(xué)生盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)，雖然在短期內(nèi)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也無法滿足現(xiàn)代教育的需求[1]。僵化又枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生覺得本就抽象難懂的物理規(guī)律更是難上加難，長此以往，學(xué)生因畏難心理而喪失學(xué)習(xí)物理的積極性，容易產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理，學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。

二、構(gòu)建高中物理高效課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

新課改背景下，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，改變教師為主體的教學(xué)模式，順應(yīng)課改要求，把課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，點(diǎn)燃他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。其次，物理課堂要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用。物理知識和生活密不可分，生活中蘊(yùn)藏著無數(shù)的物理現(xiàn)象，它們對學(xué)生有著莫大的吸引力。實(shí)驗(yàn)這一生活化的教學(xué)恰恰滿足學(xué)生的需求，有了物理實(shí)驗(yàn)的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到更好的狀態(tài)。教師需要營造融洽、和諧的教學(xué)氛圍，讓物理課堂更協(xié)調(diào)。親其師，信其道，師生關(guān)系的不和諧容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，自然也就排斥對這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。處于青春期的學(xué)生心理敏感，思想不成熟，情緒易波動(dòng)，教師若不關(guān)注學(xué)生的心理，難免會(huì)無意識地傷害到學(xué)生的感情，可能導(dǎo)致學(xué)生走到教師的對立面，必然影響教學(xué)的順利開展[2]。最后，教師要借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓物理課堂增加直觀性和趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對物理規(guī)律的理解。從學(xué)校層面來看，在集備組的集體研備中，教師之間可以互相借鑒，彌補(bǔ)自身的不足，也可以組織校際的教學(xué)研討，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，以此來優(yōu)化教學(xué)方法。

（二）采用多元化教學(xué)模式

1.運(yùn)用多媒體，構(gòu)建多樣化教學(xué)方法

高中階段的物理知識具有較強(qiáng)的抽象性，其中涵蓋很多微觀的物理現(xiàn)象及概念，如磁場、電場、原子結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)，這些都是無法用肉眼觀察到的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)覺得晦澀難懂，即便教師講解了很多遍，依然存在部分學(xué)生無法掌握，學(xué)習(xí)效率低等一系列問題。面對這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助多媒體打造靈活生動(dòng)的物理課堂。促使學(xué)生對物理知識進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，掌握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

如《帶電粒子在磁場中的運(yùn)動(dòng)》這課內(nèi)容，旋轉(zhuǎn)圓和放縮圓是本部分內(nèi)容的難點(diǎn)，學(xué)生難以想象和理解。教師便可以利用多媒體先為學(xué)生制作旋轉(zhuǎn)圓和放縮圓的動(dòng)畫，將圓的動(dòng)態(tài)過程通過更加直觀形象的方式展現(xiàn)在課堂上。物理中有些無法用實(shí)物呈現(xiàn)的模型，可以用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫模擬來呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立物理模型，使學(xué)習(xí)更順利。對于受力分析、宇宙速度、原子結(jié)構(gòu)、人造衛(wèi)星等較為抽象的物理知識，可以將知識通過圖片、視頻等方式展現(xiàn)出來，很好地降低知識難度，有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)和物理課堂的深度融合是構(gòu)建高效課堂的有效手段。

2.創(chuàng)設(shè)物理情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有效的物理情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生在情境中認(rèn)知和思考，構(gòu)建物理知識體系。形象的物理情境能吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。一方面可以引入物理學(xué)史的素材來創(chuàng)設(shè)物理情境，講授物理學(xué)史時(shí)可以把科學(xué)家們探索物理規(guī)律的歷程滲透到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。如講授“光電效應(yīng)”時(shí)，可以這樣引入：在十九世紀(jì)，光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)是赫茲在光的波動(dòng)理論得到空前成功的情況下，發(fā)現(xiàn)了用光的波動(dòng)理論無法解釋的現(xiàn)象。之后有許多的科學(xué)家，如勒納德、愛因斯坦、密立根都對光電效應(yīng)現(xiàn)象展開孜孜不倦的研究。三位科學(xué)家也都因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。以史育人可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引起共鳴。另一方面，利用小游戲創(chuàng)設(shè)物理情境，如執(zhí)教“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以在課前設(shè)置飛機(jī)投彈炸敵船的小游戲，讓學(xué)生積極參與體會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)，在實(shí)踐中出現(xiàn)不是那么容易完成的任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)水平和豎直的距離來精準(zhǔn)計(jì)算拋出的速度，這樣就能做到百發(fā)百中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一規(guī)律的求知欲。物理學(xué)史和小游戲的引入，增強(qiáng)了課堂的故事性和趣味性，為構(gòu)建高效課堂搭建了很好的平臺。

3.設(shè)置問題鏈，促進(jìn)學(xué)生的深度思考

問題以單個(gè)形式出現(xiàn)，只能實(shí)現(xiàn)淺層教學(xué)，不能讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。采用多樣化、遞進(jìn)式的問題鏈，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度的思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和推理能力，提升對所學(xué)知識的理解，并能夠?qū)W(xué)到的知識用于解決問題。有效的問題鏈的設(shè)置，需要教師結(jié)合學(xué)生的知識儲備和學(xué)情來為教學(xué)活動(dòng)做精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，才可以順利展開教學(xué)環(huán)節(jié)，使問題教學(xué)優(yōu)勢有效發(fā)揮[3]。如“滑塊—曲面”模型的教學(xué)例子：在光滑水平地面上靜止停放一質(zhì)量M的帶四分之一光滑圓弧形槽的小車，質(zhì)量為m的小球以速度v0沿水平槽口滑上圓弧形槽槽口距地面的高度h。

問1：小球滑上小車到最高點(diǎn)（未離開小車）的過程中，小球?qū)囎龅墓;

問2：第一問中小球達(dá)到的最大高度？

問3：小球落至地面時(shí)，小球與車間的水平間距L。

問4：若M=m，則小球回到水平槽口的速度？

問5：若M

物理課堂上，教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)置層層遞進(jìn)的物理問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的思考，可以有效鍛煉學(xué)生的思維。

4.開展小組合作，突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師傳授為主體，將知識灌輸給學(xué)生。然而實(shí)際教學(xué)情況證實(shí)，在被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生往往興趣不高。所以在物理課堂中，積極推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組討論，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，達(dá)到尋找問題、解決問題的目的。這樣推進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的主體地位才能得到有效發(fā)揮。在小組展開討論時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的見解，在激烈的討論中展開學(xué)術(shù)交流，拉近彼此的距離，拓展學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建高效課堂。

如講授“電磁波及其應(yīng)用”時(shí)，教師課前首先可以對理論知識進(jìn)行研究，準(zhǔn)備好相關(guān)的材料并設(shè)置好相關(guān)的問題。讓學(xué)生對于電磁波的理論知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好知識儲備。再進(jìn)行合作小組的構(gòu)建，小組分配要確保小組成員的合理搭配，每個(gè)小組都應(yīng)安排有學(xué)習(xí)成績好、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的組長，帶領(lǐng)組員共同進(jìn)步，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。然后由教師提供有探索價(jià)值的問題：（1）電磁波是什么？（2）日常生活中電磁波有什么用處？（3）電磁波對生活有何弊處？學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師布置的問題展開深入思考，通過對某一個(gè)問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)，在輕松、愉悅的氛圍下有效提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。在小組討論結(jié)束后，學(xué)生可以針對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分析本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，逐漸形成良好的思維邏輯。

5.利用微課學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

微課是一種以視頻形式呈現(xiàn)的縮小型的課程，具有全課無法比擬的優(yōu)勢。教師可以利用微課從以下幾個(gè)方面來輔助課堂教學(xué)：（1）幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起到承上啟下的作用。（2）幫助學(xué)生糾錯(cuò)扶正。有些易混易錯(cuò)的難點(diǎn)，可以利用微課講解，讓學(xué)生根據(jù)自身情況重復(fù)觀看，加以理解。（3）幫助學(xué)生總結(jié)歸納，以專題的形式進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)[4]。微課的資源很豐富，形式多樣，可以對學(xué)情不一的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)以“一對一”的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)學(xué)習(xí)而且可以重復(fù)回看，也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況調(diào)整聽課的速度，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如講授“加速度概念”時(shí)，許多學(xué)生對于“加”的深層含義不能理解，認(rèn)為有加速度，物體的速度就一定會(huì)增加，而理解不了有加速度，速度可能會(huì)出現(xiàn)減小的情況，教師可以針對加速度問題，制作微課，分析學(xué)生不解之處，提高學(xué)習(xí)效率。

6.鼓勵(lì)思維展示，提升學(xué)生的課堂參與度

新課改主張將課堂還給學(xué)生，課堂不應(yīng)成為教師的個(gè)人領(lǐng)地，讓學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生參與到課堂建構(gòu)的過程中來。教師應(yīng)留有時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己的思維成果。構(gòu)建高效課堂離不開學(xué)生積極主動(dòng)的參與。比如，讓學(xué)生講解習(xí)題，可以先讓學(xué)生提出問題解決的思路，再利用投影儀展示自己的解題過程，邊投影邊講解，讓其他學(xué)生也能跟上解題思路，易于接受。展示思維的同時(shí)也展示了學(xué)生的書寫卷面、解題格式等，既可以讓進(jìn)行展示的學(xué)生自查自身解題的不足之處，也可以讓其他學(xué)生汲取別人的優(yōu)點(diǎn)。展示思維可以優(yōu)化學(xué)生的解題思路，也可以提高語言表達(dá)能力，同時(shí)還可以暴露學(xué)生錯(cuò)誤的思維過程和書寫不規(guī)范的問題。若學(xué)生講解不順利，教師可以進(jìn)行過程的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，結(jié)束后對學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)和拓展?！吧躺钡闹v題模式利于提升學(xué)生的總體素質(zhì)，提高課堂效率[5]。

7.注重課堂實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，新教材設(shè)置更多需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)順應(yīng)新課改要求，在物理課堂中適當(dāng)增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，既增強(qiáng)課堂的趣味性，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)過程中如果忽視了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和基本實(shí)驗(yàn)操作技巧的鍛煉，那么學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)就只能限于理論表面的學(xué)習(xí)，而沒有深入理解和驗(yàn)證，學(xué)生就沒能融會(huì)貫通。課堂實(shí)踐可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力的提升，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

如講授“牛頓第一定律”時(shí)，借助塑料管演示“伽利略理想斜面”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，深化對知識的理解和應(yīng)用。教師還可以展開校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)貐⑴c社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如講授“電功率”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與調(diào)查社區(qū)的家用耗電情況等。課堂內(nèi)外的實(shí)踐既可以強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用知識的能力，又可以拓展學(xué)生的知識面。

8.利用復(fù)習(xí)小結(jié)，編織知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)

古人云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是整合教學(xué)互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)并非對舊知識的簡單重復(fù)，而是要在鞏固舊知識的同時(shí)，對其內(nèi)涵與外延有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識。科學(xué)研究表明，人的遺忘是不可避免的，若長時(shí)間沒有對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和重現(xiàn)，所學(xué)的知識點(diǎn)便會(huì)隨著時(shí)間流逝，逐漸被遺忘，直到忘得一干二凈。教師要引導(dǎo)學(xué)生在回顧舊知識的時(shí)候，對所學(xué)的碎片化的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后制作思維導(dǎo)圖，形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣可以實(shí)現(xiàn)更好的記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到很大提升。如在學(xué)習(xí)完《時(shí)間和位移》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以為學(xué)生布置以下的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行深挖，針對各個(gè)知識點(diǎn)，編制一張知識網(wǎng)。以“時(shí)間與位移”為關(guān)鍵詞，圍繞它展開延伸，引入“時(shí)刻和時(shí)間”“路程和位移”“矢量和標(biāo)量”以及“某個(gè)時(shí)刻的位置和某段時(shí)間的位移”等知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)又可以進(jìn)一步拓展到物理量的“物理意義”“表示方法”等知識點(diǎn);圍繞“路程和位移”又可以發(fā)散出“路程”“位移”和“位移與路程的不同點(diǎn)與關(guān)聯(lián)”等知識點(diǎn)，最終形成一個(gè)系統(tǒng)的完整的知識網(wǎng)。

結(jié)束語

在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地更新教育理念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，針對課堂內(nèi)容引入趣味性的話題，將復(fù)雜的物理知識點(diǎn)簡單化，構(gòu)建出一個(gè)完整的知識體系，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還要增強(qiáng)情感交流，為其營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

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